第一篇：《教学革命读后感》
《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感
毛泽东曾说：“看到革命两字就高兴。”因为在那个时代，“革命”一词，代表的是政治，代表着一切正义的力量；而“反革命”是一种罪名，要被枪毙的。“不革命”，更是是落后分子的标签。随着社会的发展，“革命”二字的政治色彩渐渐弱化，在现今很多场合中，它是“变革”，更是“变化”的同义词。
教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。
“革命”，好像所有人都对这个词趋而避之。“新课改”、“教改”都是“改革”，而非“革命”，改来改去，也只是“换汤不换药”，还是应试教育，学生的全面发展如同“隔靴搔痒”，打着擦边球，还是有学生抱怨应试教育的痛苦，甚至对学习更加厌恶。“以促进学生的全面发展”似乎成了一句空话。我想究其原因，还是政府对于教学改革的执行力不够到位，社会舆论也只是看着政府的反应而舆论，没有撼动到教育变革的根本，作为平常教师的我们更不知所措，这使得但随着应试教育的弊端日益严重.......所谓革命，是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。或许是自己经历过应试教育的惨痛经历，不想后人重蹈覆辙，开始有人探索教学革命的道路：杜郎口模式、洋思模式......当这“革命”的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。作为一名毕业不久的青年教师，在这一年的教学中，感慨良多。曾经有一段时间，不断地问自己，是否真的适合当老师？因为感觉自己的教学很吃力，貌似很用心了，但还是会跌倒，可是因为资历尚浅，不懂得如何应对。“该怎样走下去、该不该走下去、如何走下去？”成了我职业生涯的一道大问题。后来请教了有经验的前辈，才发现自己的磨练太少，专业知识也相当乏善可陈。
借暑假的时间我有幸拜读蔡林森校长《教学革命—蔡林森与先学后教》一书，感受颇深，蔡林森校长的教学模式解决了学生被牵着鼻子走，上课能听懂但不会做题等许多问题，真正实现了全过程学生自学，真正地把课堂交给了学生。
蔡林森校长 “先学后教，当堂训练”的教学模式的精髓主要有以下几点：
一、“先学”。其一堂课总要从“先学后教”的“学”开头，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生独立看书、思考，在课本上圈圈画画，做记号，质疑问难。但这里的学不是学生盲目地自学，而是在教师指导下有目的有步骤地自学。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。让学生明确自学的时间、内容、方法、和要求。学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。
学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。自学过程中，要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生看书一结束，就及时检测学生的看书效果，可采用学生板演练习的形式，让学生最大限度地暴露问题。这些问题将是“后教”的内容。教师在这时要巡视，关注每个学生，搜集学生中的错误并分类板书，思考如何后教，这实际上是在修改课前备的教案，进行二次备课，真正做到“以学定教”。
二、“后教”。学生自学结束后，就进入了“后教”这个环节，这是课堂教学的高潮。后教的主要任务不是教师讲，而是“兵交兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”帮助学生纠正错误，解决疑难问题，加深理解知识，并能运用自如，形成能力。
而此环节的时间也要求只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在“后教”的这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥，坚决不能唱“独角戏”，要尽可能多地让学生自己更正，自己不能解决的问题，同学讨论，大家都不会的教师才讲。
三、“训练”。后教结束，进入“当堂训练”，这一环节要求学生当堂完成作业，时间不少于20分钟，练习题要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题和选做题，有时还要有思考题，以满足不同层次学生的需要。在这一过程中教师要巡视，严格把关，确保学生像考试那样独立按时地完成，这样教师既能准确地了解学生的实际情况，又便于课外针对学生出现的问题进行点拨更正，并进行必要的辅导，从而做到“堂堂清”。
由此可见，“后教”的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在这一环节中，我们可以采用“一学一教”或“二学二教”的方式，具体选择哪一种应从实际出发，灵活选用。“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。
“先学后教”让我想到了叶圣陶老先生的一句话“教是为了不教”在这里体现了学生的主体地位，把课堂还给学生们，这种课堂大大提高了课堂效率，给学生们广阔的空间去发现、去研究、去探索，让学生们自主发现问题、分析问题、解决问题，这种模式不是以往填鸭式教学的一味灌输，而是在学习的过程中找出自己的忙点误区，是教师与学生在课堂上有的放矢，而非无头苍蝇般乱撞，也非大海捞针般做无用功，而是真正的对知识点的落实，既减轻了学生的负担，同时又在最短的时间内最大限度的完成了教学内容，使学生愿意学，老师愿意教，真正的践行了高效课堂的基本要求。
“先学后教”这一教法不仅唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知欲、学习力量，并且进一步地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。
第二篇：《教学革命》读后感
读《教学革命》有感
读了《教学革命》这本书之后，我对蔡林森校长推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式有了新的认识。初次认识这种教学模式是在两个月前，王校在大会上向我们介绍了它，他说这种教学模式既符合“新课程改革”的标准，也符合我校“以美养德，以美育人”的教学理念。它是一种简便的，有效的教学方法。为了提高教学质量，我开始认真学习这样的教学模式，首先我上网查找相关的资料，但收集的资料较少，没法真正运用这种教学模式。正当我要放弃之际，王校找到了我，再次给我解读“先学后教，当堂训练”的教学模式，还给了我一份相关的资料学习。这次谈话，让我进一步认识了“先学后教，当堂训练”的教学模式，给了我很大的动力，我开始运用这种教学模式上课。一段时间过去了，没有很大的成效，因为自己对这种教学模式掌握不熟悉，导致操作困难，班级的五六个学困生没办法达到“堂堂清”，“日日清”，他们拼音不会，字也不会认，理解课文内容更困难了。每天的学习任务其他同学完成了，他们利用课间时间，午休时间，第八节课时间都很难掌握。一个多月过去了，他们成绩没有明显的进步，又临近期末复习紧张，这些困难使一开始就充满信心，生机勃勃的我像泄了气的皮球一样。
但是今天，读了《教学革命》这本书以后，我又重新树立了信心。我明白了学习“先学后教，当堂训练”的教学模式不是一蹴而就的，这是一条曲折的道路，是一个长期艰苦奋斗的过程。
蔡林森校长奉行“吃苦是福”的信条，做一个能吃苦，会吃苦的人。他的人生观是:人活着就要吃苦，就是要自学。这样才能成人，成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。他把吃苦的机会看做是一种福气。他把每天的工作当作一场战斗，并在辛苦的战斗中体会成功的喜悦。他的成功，是一辈子吃苦换来的。而我的学习才短短一个月，这种小困难，小挫折相对蔡林森校长所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:终身吃苦，才能终身幸福。
蔡林森校长表示，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福，他从小就珍惜学习的机会，主动地自己学，碰到不会的，就请教别人，他还一边干活，一边自学，遇到不会的再请教老师。他就是用这种先自己学，再请老师教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我们平时加加班，改改作业那样简单，当他由教数学改为教语文时，为了当好老师，他常常通宵改作文，为改好一篇作文，舍得用上老教师加倍的时间，改了又看，看了又改，反复推敲，写好批语。领导看过他批改过的学生作文，夸他作文改得好。他从来不怕多干，就怕少干，他觉得多干才能多学东西，他就是这样不断地吃苦，才成为这样的好教师。像我们这样年轻的教师，如果能够学习他这种不怕苦，不怕累的精神我相信我们也一定能够做个好老师。
更让我敬佩的是，蔡林森校长退休后，他没有选择安享晚年，而是选择继续献身于教育事业。而且，面对生源差，教师教学质量差，学生学习成绩差这样的民办学校，他毅然决然地迎接这样的挑战。他不怕苦，不怕累，带头吃苦，边学边干，使学校发生了巨大变化。学
校的教学质量大面积提高了，学生成绩明显提高了，学校的生源也大幅度扩大了。蔡林森校长的管理经历使我重新获得了信心。我相信，在王校的正确带领下，只要我们能吃苦，愿意学，就会没有教不好的学生。
长期的实践证明:只要能够坚持从实际出发，讲究实效，并能够灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就一定能够获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。
为什么“先学后教，当堂训练”教学模式既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效呢？因为它有先进的，坚实的科学理论基础。“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。1.体现学生主体原则
（1）“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命
“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。首先，“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而这种教学法却明确规定要先“学”，看书并检测看书的效果，然后才“教”，解决“学”中暴露出来的问题。其次，“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”
为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。从时间分配上讲，课上30分钟的时间是自主学习，教的时间不足15分钟，其中包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。再次，“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法，然后“以教促学”，“教”帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。最后，“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。“先学后教，当堂训练”教学法课堂教学的全过程都是让学生学，这样，学生自己发现问题，解决问题，真正发挥了主体作用。教师的角色变成了主持人，也真正发挥了主导作用。
（2）“先学后教，当堂训练”就是自主，合作，探究性学习。
“先学”就是学生看书，自己检测，“当堂训练”就是当堂完成作业，这些都是自主学习。“后教”就是学生更正，然后进行讨论，这是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习，合作学习，探究性学习原则的教学法。
（3）“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习，暴露出疑难问
题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习，这是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题。如果没有开头的自主学习这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌，小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动，就会使合作学习流于形式。
（4）“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。
“先学后教”和“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力。只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效。如果没有“当堂训练”这个环节，课堂上必然老师轻松，学生轻松，必然浪费时间，效果不理想。“当堂训练”是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂效果教学改革达到什么水平的标志。
（5）“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程。
搞新课程改革，用的教材多数是国家课程，也有地方课程。学校对这些课程必须从实际出发，或增或减，转化成校本课程？“先学后教，当堂训练”的教学模式有效地解决了这个难题。运用这个教学模式，让学生先学，这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的。会了的，就略去不教，不会的，就成了校本课程，课堂上就是要教这样的校本课程，而不是教国家课程。2.体现因材施教原则
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式体现因材施教的原则。
尽管学生水平有高低，但课堂上优生，后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错，给后进生讲清“为什么”的过程中，自己夜加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。3.体现分层教学原则
灵活运用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书，检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际，准确的分层。分层后“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂得学生。4.体现循序渐进原则
“先学后教，当堂训练”怎样体现循序渐进的原则呢？课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正，讨论，老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。5.体现反馈矫正原则
运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题，解决问题，这是一根主线。课上，学生看思考题，通过思考题引导学生如何看书，通过读书后的检测就会暴露出学生不懂的问题。“先学”就是暴露问题，输出信息，反馈信息。“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈，矫正的过程。
总之，“先学后教，当堂训练”教学法有较好的理论基础。我们要把理论联系实际，灵活运用这种教学法，才能使它发挥积极作用，才能真正达到高效课堂，才能使我们东方村尾学校培育出一流的学生。
第三篇：《教学革命》读后感(姚)
“先学后教”促素质教育实施
增江二小姚晓冰
在暑假，有幸拜读了《教学革命---蔡林森与先学后教》一书，感受颇深，他详细介绍了“先学后教”教学理念，让每个学生会学、学好；能有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高；从根本上减轻学生过重的课外负担，还具体说明了“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础、思想细节和操作方法，有利于培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生的主体地位，有利于提高课堂教学效率。读了他写的书，让我对课堂教学的形式有了全新的认识，也引起了我深深的思考。素质教育的指导思想是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。一直以来教师都在寻找实现素质教育的最佳途径，读了蔡林森的《教学革命》后，我受到了很大的启发，“先学后教”确实是实现素质教育，以生为本教育理念的有效途径和方法。
新课标指出作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。注重学生可持续力的提升，只有这种能力提升了，学生才会可持续性发展，才会终生学习，终生受益。而蔡林森提出的“先学后教，当堂训练”正是符合新课标的要求，也提供了减负与提质并行的轨道。事实证明它是可行的正确的。、在书中，蔡林森在“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值的章节中提到：为什么运用“先学后教，当堂训练”的教学法能够有效地实施素质教育？本人对这个内容体会也挺深的。
首先，这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠正的能力等等。
对比我们自己的教学实际，老师的初衷也是想培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯以及各方面的能力，但实施起来效果并不是那么好。课堂上老师不是“满堂灌”就是“满堂问”，不把课本上所有的内容面面俱到地讲一遍，就感觉没有完成教学任务，生怕遗漏了任何一个知识点。这种不注重实效地“满堂灌”浪费了大量的课堂时间。这样是培养了学生的一些能力，但并不是面向每一个学生，只是部分的学生。课堂上学生缺少学习的主动性，很多学生不愿读书不愿思考，好像学习是老师的事而不是他们的事，他们只是在旁听。因而我们应该像蔡林森提倡的那样，改进教学方法，激发他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，将课堂还给学生，给学生充分的时间和空间。让他们自主探究，自我发现，自我解决，学会学习，学会合作，学会发展，真正成为课堂中的小主人！
其次，运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯，磨练意志，形成耐心做事等品 1
质，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神以及严守纪律、一丝不苟的学习态度。
学生的很多品质都是在家长和老师的言传身教和培养中形成的。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱小孩，什么都包办，使孩子缺乏独立精神和信心，胆小怕事。在实际教学当中，老师们也生怕学生不会而“满堂灌”，因而造成学生学习不主动，也嫌老师讲得太多而容易分散注意力。而运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，学生学习不依赖老师，充满自信，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新。这种教学法教会学生终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是素质教育的重要目标。
再者，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，因为能够当堂完成作业，有利于减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的休息时间和运动时间，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。
给学生减负的口号已经喊了很多年了，我们扪心自问，学生“减负”了吗？学生课业负担过重很大一个原因正是低效的课堂。课内不够课外补是很多老师的“法宝”。教师惟恐达不到教学目标，学生没有把课上的内容转变为已有，就给学生布置海量的课外作业，除此之外辅导课上也没有针对学生、有目的地辅导。而“先学后教，当堂训练”教学法将“减负”真正落到实处，潜心打造“40分钟高效课堂”。学习的全过程都是由学生自学完成，教师由原来的讲授者变成了组织者、引导者，教师在课上只讲学生没有掌握的内容，而学生已掌握的内容不再重复。蔡校长的话说，老师的任“是把学生引上自学的高速公路”，因此，学生上课的每一个环节像考试一样紧张。作业当堂完成，课后自然无需作业，真正把课外时间还给学生。因为“先学后教，当堂训练”的教学模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，适时温故知新，巩固提高，不愁学生掌握不好知识。“四清”应成为我们教师的一种教学习惯，每个教师都要克服一切困难，千方百计把自己的教学账结清，让学生真正能减负。
当然，我们无论学习了哪些教学模式、教学策略或方法，都要根据不同的学科、不同的学习内容、不同的学生适时适度地来运用。正所谓教无定法，蔡林森先生的“先学后教”又为我们提供了一种构建高效课堂的模式，我们每一位老师都可以根据自己的教学内容和实际来尝试，让课堂真正成为素质教育的阵地。要实施好素质教育，首先教师要提高自身的素质。学习《教学改革——蔡林森与先学后教》是教师素质提高的良好途径，研读蔡校长新著的最大收获就是认识到教学必须革命！。
第四篇：赵娟-教学革命读后感
《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感 肥城市桃都中学 赵娟
寒假期间，我认真阅读了学校推荐的《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后，受益匪浅。“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：
一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；
二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；
三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个环节之前，有一个一分钟左右的辅助环节。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路的“引桥”，主要环节好像“高速公路”。“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让老师灵活运用，上新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，有效地自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。
走进桃都中学这三年来，随着新课程改革的深入，我们所有的老师都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课“画龙点晴”的高手。
因此,我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。
课堂练习的目的在于结合实际问题，帮助学生理解、掌握所学知识，落实教学目标，所以课堂练习题应注重当堂知识的应用，同时兼顾已有知识。有很强的针对性、层次性和实效性。课外作业，是为了让学生在课下更好地复习、巩固、掌握所学知识，提高应用所学知识解决实际问题的能力而设计的。因此应具有一定的综合性、实践性和探索性。不论是练习还是作业都要本着“精”的原则进行筛选，以帮助学生为目的，做哪些题，为什么做这些题，都应认真设计，确保每一道题都能以一当十，触类旁通。
一、少讲。我觉得少讲实际上是在充分备好课后对自己所要讲解内容的进一步提炼和优化。让重点更突出，讲解更精确而简洁，问题解决更有针对性。可以这样理解，老师的工作量是不变的，课前多做了，课上自然就少讲了。教师在课上讲的内容一般有两类：一是讲基础知识点、重点、难点；二是讲题目的解题思路和方法。重点难点多，学生不会做的练习题也多，要想少讲就还有个“备学生”的问题，了解学生的掌握情况，专讲学生困惑和不会的。这一点很多教师做得很不够，所以有很多的自认为该讲之处，一讲就讲多了。
二、精练。老师跳进题海，学生跳出题海。这一过程的实施需要老师对练习题去芜存精，让学生下笔练习真正起到巩固和提高能力的作用，而不是机械地重复；还需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的效率，做到练一题（或几题）掌握一种类型的思路和做法。很多教师在课上练习题的安排上比较被动、随便，没有目的性，很多时候学生做完了自己也看不出有什么效果。精练与少讲是相辅相成的，讲得多了，学生就没时间练了，学生听累了，想练也投入不进去了，做题很难会细致和富有成效。
三、多检查。检查包括提问、练习题的复查、测验等很多形式。它是最能体现学生掌握水平的，也考察老师的协调能力与处理问题的能力，所以与其说是检查学生毋宁说是检查老师自己。因为对于出现问题的解决与补救，对学生的督促以及习惯养成教育都是门艺术，就看你是否掌握的纯熟。有的老师提出“三分教，七分管”可以说正是基于对这一环节相当的重视而言的。如果学生检查不过关，测验不及格，甚至大部分学生都存在这种情况，那么简单地督促学生再多花时间来背，来重做，我想并不是一个得力的措施，教师要反躬自查，检查也是学生帮助教师提高的一个过程，学生的检查不过关就像内容没听懂一样，有着老师没做到的地方。
收获：学生充分展示、当家作主、幸福快乐的课堂是最高效的课堂！
人活着是为了什么，很多人都会说是幸福、快乐，而我们传统的课堂让学生束缚的紧紧地，这不能做，那不能干，试问他们的课堂幸福吗？现在若让我们的教师再像学生在课堂中一天、一周、一月，你觉得幸福吗？我觉得答案一定是否定的，所以，专家们说，什么样的课堂是好课堂，是高效的课堂，那就是让学生快乐、幸福、充分展示的课堂，如何去做，我们的教师当好导演，把舞台让给学生，我们在幕后做好指导，让学生在课堂中去体验、去感受、去实践，相信他们，让课堂成为学生的主阵地，只有这样我们质量才能获得提升，我们才 在今后的教学中，我将像蔡林森老师学习，学习他的乐于吃苦、善于学习、勤于思考、敢于创新的精神，学习他的“先学后教，当堂训练”的教学方法，在课堂上再也不要发生 “满堂灌”、“题海战”、“疲劳战”和“消耗战”，把“先学后教，当堂训练”的先进教学理念和方法真正尝试着运用起来，发挥作用，提高课堂教学效率。只有受学生爱戴，让家长满意、社会认可，才能成为真正的名教师！
第五篇：《教学革命》教师读后感
尽管我曾到过永威学习，并且近距离领略蔡林森校长的风采，但当我拿到在《教学革命》这本书时，内心里还是被震撼了，我能体会到 “教学革命”是蔡林森校长对当前基础教育教学工作现状必须改革的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，这凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。一方面从侧面反映了当前教学改革的艰巨性，另一方面也反映了他从事基础教育改革之路的坎坷和决心。我结合的实际，谈谈研读《教学革命》之后的三感受。
一、一个学校的办学理念要适合时代发展，经得起实践检验。
从到威学习的实践中，蔡校长提出每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念。我认为这个理念这是做好教育工作的根本前提，只有树立起这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育，而不会实施精英教育;才会实施成功教育，而不会实施淘汰教育。蔡校长说：“一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另外20%的学生对80%的教材内容也可以通过互教互学，或教师点拨学会的。可以说，我校的课基本上还处于“满堂灌”的状态。学生大多时候学不动，有些老师一味叫苦，却很少站在学生这个主体角度出发工作。
二、要提高课堂效率，教学方法必须革命。
叶圣陶先生说“教是为了不教”。这句话在在永威学校得到了印证。蔡校长根据学科、课型、学生基础和学段，推广和灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式。
三、学校的教学评价要以效果好坏为依据。
蔡校长在永威之后学校常年开展赛课活动，永威学校教师的听课笔记本的每一页都印有“效果是评课的唯一标准，效果好就是好课”的字样。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也是注重只评“教”。而蔡林森校长认为：效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生紧张地自主学、合作学、探究学。反观我们己的评课，多是赞扬，不能如蔡校长一样一针见血，以效果好坏作为依据，评到骨子里，因此效果不大，也没有对老师起到引导作用。这是我今后需要改正的。蔡校长他的精神，他的思想，他的管理理念和方法都称得上是我们学习的典范。今后，我将时刻以蔡校长为榜样，时刻鞭策自己尽心尽职，全心全意搞好教学。
暑假里终于有幸的拜读了《教学革命》这本书。结合实际谈谈读了此书之后的感受。
要提高课堂效率，教学方法必须革命。叶圣陶先生说“教是为了不教”。这句话在我们学校得到了印证。根据学科、课型、学生基础和学段，推广和灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式,结合我校“给学生创造愉快的体验 帮学生养成健康的身心”的办学理念，开学初王校长在会上就鼓励我们这样做，一学期下来孩子和老师们都受益匪浅。这本书既然可以把教学与革命放在了一起，足以见得他在整个社会的轰动，在整个社会的影响力满可以让我们全体教师学习受用终生，让我们的学生接受到更适合于中国国情，更适合于学生自己的自主学习的道路，可以让我们的学生在更广阔的课堂天地将自己的才学发挥的淋漓尽致。
有了蔡林森的教学模式，加上王校长先进办学理念的引导相信志广中心校老师会很愉快很迅速的接受他，把我们的学校真真正正的办成五常名校。
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