以“生本教育”促进课堂教学改革

第一篇：以“生本教育”促进课堂教学改革

以“生本教育”促进课堂教学改革

宋慧新

摘要：生本教育是倡导以学生为根本、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育理念和育人方式。包含以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本等方面的内容，是对基础教育改革的根本性思考，是一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。

关键词：生本教育；教师；学生

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”随着人们对教育现实的广泛议论，对教育改革的迫切期盼，生本教育作为一种教育理念与教育方法不觉跃入人们的视界，引发人们的高度关注，并逐渐融入教育发展的主流。这种“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，重新规划了教师和学生的课堂分工，为我们构建出了耳目一新的课堂教学改革模式。

一、“生本教育”的内涵及特点

“生本教育”是当代知名教育家、华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授提出的以“学生为本”的教育体系。“生本教育”的理念和实践反映了教育的本体本质和生命本质，体现了教育的根本立场和根本规律，具有前瞻性、彻底性、总结性、核心性、可操作性等特点。“生本教育”收获了学生和教师的双重解放与进步，其特点具体体现在以下四个方面：

第一，以学生为本。“生本教育”以学生的发展为本，面向全体学生，注重学生的全面发展、学生的差异发展、学生的主动发展和学生的持续发展。

第二，以生命为本。“生本教育”是把“人”当作“人”的教育，是一种实然的教育，承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得到充分、自主的发展。

第三，以生动为本。“生本教育”将学习内容和学习活动与学生的生活息息相联，激发学生的学习兴趣。学生在生动活泼的学习氛围中，全情地投入学习，处于一种良好的学习状态。

第四，以生长为本。“生本教育”给学生充分自由的发展空间，让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能。

二、以生本教育理念引领课堂教学改革

首先，教师应把课堂的主动权交给学生，突出学生的主体地位。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求教师创设一种以学生为主体的融洽的课堂学习氛围，突出学生的主体地位。承认每一个学生都蕴藏着极大的由已知转化为未知的原动力，它强调一种“教”是服务于学生“学”的理念，因为对学生所施加的任何教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，这就指明教学过程的主体应是学生而不是教师，教师只不过是学生自主发展的服务者。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力和内在的潜能得到充分的发挥。在课堂教学中，教师要充分运用多种手段从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，来发展学生横向类比、联想等思维，使学生不仅能理解和掌握所学知识，而且还能利用自己所学的各种知识去创造、去探索。

蜂蜜是蜜蜂酿的，养蜂人自己酿不出蜂蜜。教师要学养蜂人，把学生带到有花蜜的地方，其他的事让学生自己去做就好。所以，教师要把课堂的主动权交给学生，不做沉重且痛苦的“拉动学生的纤夫”而做幸福且快乐的“生命的牧者”。

其次，教师应充分激发学生的学习兴趣，享受乐学、乐教的过程。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有研究表明：中小学阶段正是情感性学习的关键时期。这个阶段学生的学习活动会带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习报有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会随之迅速提高。由此可见，兴趣爱好比智力技能更能调动学生学习的主动性，而那些对学习失去兴趣的人在学习的过程中就如同让厌食的人吃饭，不吃不行，吃起来又难以下咽。反之，当人一旦真正爱上了某件事情，即使别人不让他去做，他也会主动去做。兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的。所以在教学中，教师需要给学生创设一种轻松、愉快、生动、活泼的氛围，这种活跃自由的课堂环境能够很好的唤起学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在用中学、在学中用，先学后教。教师先发现学生需要什么，再给予学生所需要的，让学生主动地参与到学习过程之中。

最后，教师应努力构建生生互动、师生互动的高效课堂。在“生本教育”中课堂教学模式主要包括以下五个环节：①前置性作业；②小组合作学习；③学生成果展示；④班级交流；⑤教师点拨。在课堂上，教师要给学生充足的时间去探究、去思考，让学生自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果。在自主、合作、探究中主动学习获取知识和解决问题的能力，学生通过自己的亲身实践所获得的知识会更有成就感，自信心也会大大增强，学生能够充分享受学习给其带来的无限快乐。在小组交流学习中，同学们能互帮互助及时给同伴补充、纠正。一堂课下来，教师讲的并不多，只是在适当的时候提出一些疑问，引发学生们的思考，从而突破重难点，真正避开了“灌输式”的教育。课堂上学生的声音才是最美的，他们的思考过程才是最重要的。通过合作学习，还能培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

在这种教学模式下，课堂已成为学生与教师真实的交流场所，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。教学中一些简单的问题，教师要让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供自由发挥处理问题的空间。教师要学会不断鼓励学生积极尝试、主动探索，让每个学生都有机会参与思考和发表见解。对于学生一时想不出来的难题，教师要进行有效的引导。切实从学生熟悉的生活情境出发，创设鲜明的问题情境作为学习素材，使学生从中感受到学习与生活的密切联系。在学生展示的过程中，教师要及时有效的给予充分的肯定，增强学生的自信心，对于展示不到位的内容要及时给予提示。在学生展示的过程中教师要适时点拨，尤其是重点与难点部分。点拨时语言要精简，方法要恰当，并会列举恰当的实例进行补充。通过展示环节，学生的语言表达能力，知识归纳能力将得以提高。在课堂教学活动中，精彩的是学生而不是教师。要使学生真正成为课堂的主人，使他们充分交流、合作、展示，最终使课堂能够真正迸发出生命的活力。

在生本教育理念的指导下，教师要善于引导学生主动的去学，主动去建构自己的知识结构，让学生真正成为课堂的主人。树立以生为本的教学理念，将教学中主要依靠教师的“教”转变为依靠学生的“学”。在教学实践中，要凸显教师的主导作用和学生的主体地位，始终贯彻教师引导者、策划者的角色。教师的价值在于最大限度地调动学生内在的积极性，组织学生自主学习，使学生学会自学，最终达到“教是为了不教”的目的。

三、“生本教育”对我国基础教育改革将产生深远的影响

“生本”的哲学基础是以人为本，以师生为本，还学生以“学”的自主性，同时也还教师以“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，“生本教育”实行的是双赢策略，实现的是双赢目标。

目前我国基础教育改革的头等大事是新一轮的课程改革，新课程改革要想获 得成功的一个重要因素就是转变教师的教育、教学观念，而“生本教育”所倡导的以学生为根本，一切从学生出发的观点与新课改的理念和目标是一致的。所以，“生本教育”对我国现阶段基础教育的改革将有着重要的启示和借鉴意义。

有人曾说过，教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程！作为教师的我们自身虽不完美，但我们要最大限度的追求完美，相信经过我们不懈的努力，生本教育下的学生将会更完美，在生本教育理念下实施的教学改革定会硕果累累！

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.经典科学对教育的影响与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2002，（2）.[3]李巧萍.生本教育理念来源于实践，服务于实践——谈生本教育实验与《教育走向生本》[J].现代教育论丛，2003，（3）.[4]高广方.生本教育的理论意义和实践意义[J].课程·教材·教法，2003，（9）.

第二篇：“生本课堂”教学改革研讨

“生本课堂”教学改革研讨

——如何使小组合作学习更实效、更有效

生本教育的“以生为本”的理念其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。要实现生本教育需要一个过程，教师的教学方式需要时间来转变，学生的学习方式也同样需要转变，要通过不断的培养和锻炼，使老师和学生都适应生本教育课堂。

从2012年我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，生本教育改革两年以来，通过不断地学习、尝试、改进，可以说取得了一些进步，也遇到了很多问题。但我个人认为涉及到我们教师自身的问题，只要我们意识到了，并以积极地态度去改进，这些问题就不是问题。例如：如何构建生本课堂教学模式。怎样克制自己少说、少讲，尽量把课堂学习还给学生。学生能做的教师绝对不做，学生不能做的，教师要引导学生去做。我认为我们接下来要做的是克服羞怯心理和形式主义的思想，不是简单的模仿他人的生本课堂，而是要在学习和借鉴的同时，与学科特点和自身的教学风格相结合，不拘形式，大胆创新，打造具有个人特色的“生本课堂”。

在实际教学中涉及到学生的问题是最不好解决的，因为有很多造成这些问题的因素，是我们教师无法左右的。例如：（1）学生课前准备不充分，前置性作业没有达到预期的要求，导致后面的环节也无法按时完成。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。但在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。或者是讨论时教师明明发现他的想法很好，可让他交流时就是不发言。还存在假讨论，趁机打闹、说闲话现象。

针对这些问题，我打算在以后的教学中尝试以下几点做法，希望能取得预期的效果（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题向学生提出的要求非常简单明确，只要是学生结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，要不断地巡视，避免出工不出力的现象。还要经常走到不爱发言学生的身旁，鼓励他们在小组中勇敢发言。在小组中敢于发表自己的见解了，在全班展示时他就会比原来积极了。（3）在全班展示性的学习交流中，我更关注不发表自己独到见解的那部分学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声给他加油、鼓劲，使他们体会到被关注的快乐。如果答对了，要给与这个小组加分奖励。（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。在教学中不被所定的“计划”、“进度”所牵制，要因学生的实际学习情况而随机应变，适时调整教学计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

恳请各位老师能针对我在教学中的困难提出更好的方法和建议，我将不胜感激。

第三篇：生本课堂 幸福教育

改革课堂教学，改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以我校提出了“自助课堂”教学模式：

师：开课生趣

新课求新

思考激活

讲评精当

练习生巧

结果引申

生：进入情境

自主质疑

合作探究

展示交流

自测反馈

拓展创新

在实践的过程中，我惊喜地看到这样的自助课堂，摆脱了老师的繁琐分析，学生积极主动地质疑、思考，畅所欲言地交流展示，充分张扬了孩子的个性，在潜移默化中孩子们的听说读写能力在不断提高。同时在践行的过程中我也充满了疑惑，对这样的语文课堂学习进行了不断的反思：

在教学《颐和园》一课时，设计了这样的读研专题：课文哪些语句描写得很美，写出了什么？请选择你喜欢的语句，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。学生们没费多大力气就把喜欢的语句勾画出来并在小组内进行了交流，然后请四人小组在全班交流，每个孩子说一个句子，说完就学习完毕。至于课文是如何借助语言写出颐和园的美，学生则根本没有去细细研读、体味，失去语文课应有的本色和作用。出现这种现象的原因在于教师过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，面对学生毫无边界的信息反馈无从下手，造成课堂目标不明确甚至学生牵着教师走的现象，教师的主导地位忽视了。教师是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍的前面，当学生需要“穿针引线”时就插到队伍的中间，以学定教、顺学而导，自主但不放任，自主但不随意，自主也不等同于自学，教师在学习过程中担当起组织者、促进者、引导者、参与者的角色。那么如何恰当地发挥教师的主导作用，既不牵着学生鼻子走，也不跟着学生走，这还需要我们不断地去实践和探索总结。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。正因为如此，我们在课堂中鼓励孩子们提出问题，我们也很高兴地听到了许多孩子提出了许多精彩的问题，孩子们对于自己提的问题总是那么感兴趣，积极主动地去探究交流。比如在《巨人的花园》一文中学生就提出：巨人为什么不让孩子们到花园里玩？巨人看着小男孩的眼神，为什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠为什么给小木偶刻一个笑嘻嘻的表情？后来小木偶的头为什么疼得越来越厉害，还希望自己还是一段没有脑袋的木头呢？学生通过主动地思考和讨论，理解了课文的内容和体会了表达的思想感情。当然，有时学生也会提出一些毫无讨论价值的问题，甚至问题和课文内容相差了十万八千里，因此培养学生会思考会提问仍然是一个漫长的过程，需要在反复地训练中不断提高学生的提问能力。就语文教学而言，培养学生质疑可从这两个方面着手：一是对不理解的思想内容、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。那么是不是每篇课文都需要学生质疑呢？我认为不是的。许多写景的课文，比如《颐和园》这篇写景的文章，学生就内容就很难提出有研究价值的问题，而重点却在于通过美读去感受颐和园的美和语言的美。因此，是否需要自主质疑，我认为教师应根据具体的学习内容进行有针对性的指导。

“合作学习”目前被视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是，一些教师在组织合作学习时有些主观随意了，没有做好事先的预设；只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入合作的状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组，马上进行合作学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生还正在进行激烈的讨论和思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……这样的合作学习就没有达到合作学习的目的。我认为教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面，没有实在的意义。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。因此，语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式，而是要区别情况，灵活对待，常教常新。我们要做教学的有心人，努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，以达到最佳的教学效果。

第四篇：以生本教育促进中等职业教育课堂教学改革

以生本教育促进中等职业教育课堂教学改革

蕉岭县职业技术学校

邓崇文

【内容摘要】：生本教育是一种新兴的、强调以学生为中心的教育模式。职业教育目前正处于大发展时期，生本教育的出现给了教师一种新的教育教学理念，很大程度上推进了职业教育更好、更快地发展。本文介绍了生本教育的相关情况、中职学校实施生本教育的有利条件、具体操作方法，具有较强的针对性。

【关键词】：生本教育 学生为中心 职业教育

人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；生本教育的出现正是顺应了人的发展需要，给了我们中职教师一种全新的教育教学理念。下面结合本人的教育教学实际，谈谈如何利用生本教育进行课堂教学改革。

一、生本教育的提出和特点

1、何谓生本教育

“生本教育”就是整个教学以学生为中心设计和展开，学生处于真正自主的状态中，潜能得到激发，天性得到释放，全面体现学生的主体地位，全体学生都获得发展。

2、生本教育的特点

教学“为学生而设计”和“为学而设计”，体现学生是学习的主人，老师是“鞋”，学生是“脚”，当鞋合脚时，脚就会“不知有之”，达到忘我的境界，投入到学习中去。如同给自己的脚提供适合的鞋，我们需要提供给学生适合的教育，当教育适合学生时，我们可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上甚至忘记了自己，这时人的内部的自然规律起作用，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。所以生本教育又称适合学生的教育。

二、中职学校实施生本教育的有利条件

中职学校和普通中学相比，课程内容更具有多变性，教育管理更具开放性，教学过程更具灵活性，教学方法更具实践性。这些特点在生本教育的实施中将会体现得更加充分，同时这些特点也有利于生本教育的研究。

中职学校课程，尤其是专业课程的稳定时间是不太长的，它始终处于变化的过程中。社会经济的发展，科学技术的进步，工艺水平的提高，机器设备的更新以及学生群体的变化都要及时地反映到课程中来，使中职课程适应就业岗位的实际，适合学生的身心发展规律，这就为以生本教育课程观构建中职学校课程体系提供了平台。

中职学校同普通中学相比具有较大的“弹性”空间，它的专业、课程、学制完全可以由当地的自然资源开发、产业结构的变化来决定，不必要拘泥于教学计划，可以进行必要的调整。教学形式、教学方法要灵活多样，充分地利用校内外课程资源，这就是中职教学过程的灵活性。这个灵活，无疑给生本教育提供了足够的实验空间和时间，可以不受任何干扰，毫无顾虑地进行真正意义的生本教育改革。

三、生本教育由渐变到质变

生本教育的教学模式是把课堂还给学生，让学生做主。把生本教育引进中职课堂不是一蹴而就的事情，他必须要经过一个渐变的过程。这是由中职生的生源决定的。

长期以来，中职学生在初中读书，考试低分，使他们的学习积极性不高，学习动力不足，学习自信心不强。经过多方研究和思考，提高中职学生的学习动力，树立学习信心、培养学习能力已经成为中等职业教育深化课堂改革的一个共识。相对于生本，我们现在大多数课堂还是存在师本即以老师的教学活动为主体的教育模式。课堂改革后普遍反映：现在课堂活跃了，同学们参与率高了，睡觉的现象减少了，但我们都很不习惯，觉得一堂课下来闹轰轰，学不到什么，还不如老师讲的明确、清晰。其实学生这种畏难情绪也是很正常的心理现象，他们十几年来都在师本教育的模式里学习，对老师的依赖已经形成习惯，突然间就要求他们从被动转变为主动，无形让学生一下进入断奶期，难以适应。这非但不能调动他们的积极性反而会在一定程度上挫伤他们的自信心。为此可以先在导学课上降低难度，让学生品尝到触手可及的果实，然后充满信心自主完成学习任务，主动追求树顶的更加甜美的果实，最终实现中职课堂生本教育教学改革。

四、生本教育的具体操作

1、交给学生

把可以交付给学生的知识的认识任务托付给学生。学生在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”，从而会对何时需要、何时不需要揭示知识本源作出自己的选择，找到他们合适的“度”。这时，教师可以而且应该给学生提供有益的经验。在课堂上，教师可以把一些基本的、概念性的知识交给学生自己去学习，或者可以通过一些现实生活中的实例让学生自己去总结归纳，让学生自已去寻找知识点，当学生不能继续下去的时候再从旁指导，通过这个方法可以让学生得到更多的属于他们自己的知识，从而调动他们的积极性，取得更好的学习效果。

2、少干预

教师讲给学生的知识始终是教师的，而学生自己学到的知识却是自己的。一节课老师可以讲很多的知识给学生，但是学生又能掌握多少呢，尤其是我们中职学校的学生。但是，如果一节课大部分时间交给学生，让他们在老师的指导下自己去寻找、发现知识，这样做的效果肯定会比老师全盘讲授要好得多。“教”是一项十分微妙的过程，“教”的最高境界是使对方“得道”，所以在课堂上，老师一定要转变角色，从“教授者”转变为“指导者”。要交给学生的不是知识，而是方法。在课堂上，不到必要时刻不要去干扰学生寻找、发现的过程，让学生自己去体验学习的乐趣。

3、先学后教

“学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学。整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这时教师作用是什么呢?

（1）教师确定“学”的内容和进度。

（2）教师给出对“学”的恰当的而不过分的指导。

（3）教师在其中创造条件，转变方式，让学生能自己学。

所以，先学后教不仅仅是一种时间顺序，更体现了在生本教育中“学为根本”的地位

4、以学定教

学生“学”的时候，会选择他最感兴趣的那个点作为突破点，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的中心。始终保持学生的强烈情感和浓厚兴趣。不必拘泥于教材的限制，一切以学生为出发点。当然以学定教并不是跟着学生的感觉走，仍然是以教师为主导的。

5、多鼓励少指责

鼓励的作用有多大?我感觉可以大到极点。大家经常讲，人的潜力无穷，鼓励就能使人不断挖潜，超越自我。鼓励是被认可的直接体现之一，有鼓励人就会产生“成功”的愉悦感，进而从胜利走向胜利。失败是成功之母?我想不是，成功才是成功之母。中国的孩子在学校里收到的过程评价少，收到的结果性评价重，缺少的就是鼓励。我们中职学校的大部分学生在基础教育阶段没少被老师、家长批评，而处于这个年龄阶段的学生在过度的批评下很容易加重他们的逆反心理，所以在学习过程中一定要注重过程性评价，对他们学习、生活中的闪光点迅速做出表扬、鼓励，重塑他们的自信心，对他们以后的学习、生活、工作有着重大的意义。

6、感悟和训练相结合 食物只有经过消化、吸收才能最终转化为奔流在人体血液之中的营养物质——只有后者才是我们人体自身的东西；学生对外部知识、对技能的学习只有经过感悟才能得到深层次的内化。感悟支配着学生的后继学习，感悟的东西是不会遗忘的，感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握面就大。把感悟和训练结合起来，是事半功倍的聪明的做法。

7、灵活使用教材

在生本教育中，当教学的基本内容确定之后，其他内容必须有学生因素的介入。学生对某一学习对象的把握情况，应当是教师教还是不教、教多还是教少的重要依据。

五、建立相应的评价体系

既然生本教育教学模式跟以往的教学模式有了很大的改变，那么对学生的评价体系也该相应的发生变化。让学生做课堂的主人，是很能调动学生的学习积极性和主动性，也能树立学生的自信心，但课堂自主了，自由了，难免就出现了滥竽充数的现象。为了让全班同学都真正的参与到学习中来，学生在学习过程中的表现应该与期末总评成绩挂钩，建立一套科学合理的评价体系。我尝试着每次学生上台发言后，请全班同学在他们的作业本上针对该同学的表现，用最诚恳的态度给出一个综合的分数，满分为100分。然后写出同学的优点和缺点，交到科代表处，由科代表根据全班的打分来取一个平均分，那这个分数将会是该小组本次活动的最后得分。然后再把全班同学的作业本送到该小组同学手中，让他们集中一起看看同学们对他们的评价，希望他们能在今后扬长避短，老师也会根据他们的表现给每个同学一个综合的评定。对于很在乎别人对自己的看法的年龄阶段，同学们都会很认真的对待每一次上台的讲解。

六、配套措施要跟上

我们学校处于山区，大多数学生来自乡镇、农村。学生学习必须要有查找资料，获取信息的途径。进行生本教育教学改革，也应该改变学生看书难，借书难的现状，充实学校图书馆、阅览室等，同时为学生提供健康的校园网络，让学生可以更多渠道更方便的获取相关的信息。

第五篇：生本课堂

“生本课堂”教学竞赛听课体会及反思

鲍峡镇中心小学 余宏

通过这次生本课堂教学竞赛展示活动，我深深懂得了生本课堂的理念，掌握了导学练案的教学流程。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，令各家可一展风采。同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

1、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。例如，《三角形的内角和》通过小组学习，学生拼角、折角得到验证。又如，《小数加减法的计算》放手让学生讲解具体思路，小组汇报后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。例如《植树问题》中收集鲍峡小学小树林、舞台、鲍峡一桥、五指四空等等，这些与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”

3、精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课，有的以谈话的形式导入。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

4、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。例如： 阮秀丽老师上的《图形的拼组》，阮老师导入出示图片让学生说说有哪些图形？出示课题围绕三角形，利用三角形的美丽图案过渡到下一个例题，教学评价也是用三角形。自始至终围绕三角形展开教学。

5、教师评价要及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

6、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

总之，数学教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

反思：教学改革就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提，在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理念和教育教学先进经验。

2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。

3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。

平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。