任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究

第一篇：任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究

任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究

开化县第一初级中学

一、课题研究的背景

我校是于2008年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教育资源整合而成，全校103位教师来自全县的十五所初中，教师的构成分两部分，80%的教师来自原撤并学校，12%的教师来自开化二中，8%的小学科教师面向全县招聘，这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是教师的专业水平较低，表现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业能力不强。教师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据教师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点高中之和才8人，有的学校考重点高中人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久力。面对这种情况，学校如何突围？如何实现以教师专业水平的提高来促进教学质量的提升？

2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范大学的实验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后，提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2009年10月开始从数学和科学两个学科进行“任务单导学”模式下的课堂教学改革，2010年9月全面推进。

二、课题研究的基础

1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的经验。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探索 1 出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的成功典范。

2.2010年秋季开始全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。

3.自2009.09至2012.07与华东师范大学课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的指导下，已经进行了初步研究，受到了广大师生的欢迎，为课题的进一步研究打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围浓厚，能为立项课题的研究提供智力支持和经费支持。4.《纲要》的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠教师，二是靠教改。

三、课题研究的理论支撑

1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。

2.学习金字塔理论：如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％

3.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。4.累积评价理论：加强平时评价有利于促进持续学习。

四、课题研究的内容

1.课堂学习任务单的基本模式

一堂课一般由3～4个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。

“课堂学习任务单”的基本模式：（1）课题名称：《×××××》学习任务单（2）学习任务： ★任务一：××× ★任务二：××× ★任务三：×××

„„

2（3）学习评价：×××

2.学习任务单下的“三段四环”教学模式

（1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发兴趣；第二段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。第三环节：班级交流。学生通过班级交流，不但锻炼了语言表达能力，更充分享受到成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。第四环节：教师点评。教师根据第一、二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

（2）模式化与个性化教学相结合。我们力求创设立体多维动态的课堂，在“任务单”课堂中，自主、合作、探究、开放是最基本的生态特征，学生居主体地位，教师负主导责任，活动起牵引价值，最大限度地将“教学”转化为“让学”，促进“教师学生”、“学生教师”同步成长，快乐成长，努力提高优质课堂教学的效益，实现教学合一的本质价值。我们鼓励各学科在坚持“任务单”教学思想和教学原则的前提下，可以根据学情和课型的特点，合理调整教学环节，形成个性化的高效课堂流程。

3.课堂学习任务单的产生

“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。

“任务单”编制的流程：备课组课前分工→个人自备→主备主讲→集体研讨优化→课后反思。

“任务单”编制的基本原则：（1）目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标问题化，问题任务化。（2）学科本源性原则。问题设计要围绕核心知 识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。（3）最近发展区原则。在学生最近发展区内设计问题，把握好“度”。（4）启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。（5）任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。（6）相关性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑联系，是知识、思想方法和学生思维过程的融合。（7）引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。

4．课堂学习任务单的使用策略

（1）学习任务单使用时机的把握。课堂上将要有情景呈现、问题导入、自学课文、伴随讲解、开展活动、观点碰撞等情况均可使用学习任务单。

（2）学习任务单使用后的处理。教师课后要及时回收任务单，以了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题要及时采取补救措施，使问题不累积。并要对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。

5.任务单导学下的小组合作

（1）建立小组。选择组长的标准：态度积极、率先垂范，事事争先，处处带头，以最大的热情带动每位同学自主学习，高效学习。学习习惯好，能力强，“要想帮助别人，首先强大自己”，要成为组内学习的领袖。乐于助人,责任心强，担任组长的同学要有热心，能够主动帮助其他同学一起提高成绩。小组长的职责：组织好每堂课的小组合作、班级展示和评价补充；做好小组成员课堂合作学习的评价记录。小组长的管理：组长实行动态管理，班主任可以事先讲明，一个阶段后不理想的小组长要做调整，可以通过竞选、小组民主推荐、班主任适当引导的方式产生。组建小组：建立小组原则：“组间同质，组内异质”。即：组间,六人一组，按学科分三层（A1A2、B1B2、C1C2），成绩要均衡，便于各小组间公平竞争，使每个小组的学习都有自己的亮点。组内，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补、学习互补。组数确定：9—14组（建议七年级6人小组为宜、八年级教室较小可以4人小组）组内成员排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小组讨论。a.讨论时小组成员可以站立进行。讨论到成员都懂了方可坐下 ；也可以坐着，讨论好小组成员重新归位。（目的是方便老师对讨论是否结束监控。）b.讨论时要明确内容、讨论时间和目标；c.讨论时要分层进行一一对应，让每位学生都能感受到学习成功后的快乐。组长控制好节奏，进行兵教兵的模式。如：可以让A1准备点评，A2教C2，B1准备展示，B2教C1。d.讨论时要全员参与，坚决克服假讨论或不讨论现象。

(3)小组展示。a.展示方式要灵活多样，不拘一格。可以口头展示，可以上黑板讲也可以用实物投影仪书面展示。b.展示时要站立，语言要规范，如声音要洪亮，不罗嗦，要大方；黑板板书要清晰认真，字迹工整，步骤规范，效率高。点评结束时要有结束语，如“大家还有什么问题吗？”或“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

(4)小组评价。a.任务完成：教师通过巡视或其他反馈手段，对小组合作时学生参与和任务完成情况进行评价。认真参与并完成任务小组得3分，认真参与但完成情况欠佳的小组得2分，参与不认真的小组得1分。为使操作简单化，建议每节课给予一次性评价。b.学生展示：根据学生答对情况和学生原有水平奖励的分值不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。要尽量体现公平性，尽肯能给每个小组提供机会，但不是每个任务都要让每个小组展示。C.学生评价：能纠正其他学生的错误，或提出不同思考，或在“三段四环”中的第四环中主动小结，给予小组加分奖励，加分的分值也可以不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。（要体现竞争性，促进学生关注其他同学的发言，做到认真倾听、积极思考，对学生补充所生成的新问题，教师要及时点评和提炼，也可以让同学解答。）

五、课题研究的成效

1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。2.发挥了教师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不是意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的作为就体现在任务单的使用上，一个优秀的任务单，能使教学过程由原来的“教”变为“导”。

3.提高了集体备课的有效性。“任务单”开发和集体备课结合起来，将备课核心引到：研究如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征出发精心设计问题，讨论更有针对性，有利于提高集体备课的质量。

4.促进了学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与度不高而烦恼。使用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己发现、思考、想法、体会写下来，这样能迫使学生主动学习，克服了学生课堂思维惰性。

5.提高了小组合作活动的实效性。学生自主学习后，往往需要小组讨论，如：自主探究结论、交流学习体验、分享学习成果等，“任务单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。

6.有利于教师及时反馈。每次课堂结束，将“任务单”及时收回，便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，对一些没有掌握好的重点难点问题，教师能及时进行补救，使“问题”不过夜，能得到有效解决。

7.提高了教师的教材解读能力。“任务单”导学，很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，“任务单”设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘，要根据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一跳”实现教学目标。这对提高教师的分析教材、解读教材是很有帮助的。

8.形成了学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。三段是指课堂45分钟分成三个部分，即“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”。四环是指每个任务的完成分成四个环节，即“自主学习→小组合作→班级交流→教师点评”。

9.2012年10月，我校课改的阶段性成果《学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式研究》被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料全文转载。6 人大复印报刊资料是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的国家一级核心期刊，在国内有着广泛的学术影响力，被誉为“中华学术的窗口，中外文化交流的桥梁”。此次论文被人大复印报刊资料全文转载，验证了任务单的开发和使用已得到同行和专家的认可和肯定，进一步坚定了我校全面推进任务单的信心和决心。

10.切实提高了教学质量。组建后的第三年——2011年中考，我校教学质量综合评估挤入衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。《中国教育报》、《浙江教育报》等教育主流媒体对我校的办学成效进行了跟踪报道。

六、课题研究的困惑

在推进任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究的过程中，我们也发现了一些问题和困惑，需要我们持续研究：

1.经费问题。目前，我校各年级各门学科都在开发和使用课堂学习任务单，我校目前在校生2194人，五门学科每天开发一张任务单，每天就要印刷2000多张任务单。仅印刷任务单一项的年均费用就达30余万元，增加了学校公用经费的压力。

2.任务单设计问题。“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。部分教师限于水平，设计的任务单不够科学、有效，需要进一步加强指导。

3.任务单与教学环节同步的问题。任务单设计要和教学环节相匹配，要与听说读写相结合，要与现代教育技术相结合，才能取得应有的效果。部分教师在使用任务单过程中，没有很好地做到无缝对接。

4.“三段四环”的灵活运用问题。“三段”中的第一段“创设情境，激发兴趣”要根据不同学科和课型进行设计，尽量要有，复习课、习题课、试卷或作业讲评课可以没有，但我们这个意识不能没有。第三段的“总结评价，活化能力”必须要有小结，而且对学生小结中生成的结论要及时进行点评。“四环”可以是不完整的，比如任务比较简单，可以不需要小组合作，自主学习后即进入展示环节，展示一定要以小组为单位进行评价。当学习任务比较难时要进行小组合作，然后进入其他环节。“四环”中的班级交流环节有待加强。“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节，其中班级交流是“任务单导学”模式中外显的环节。这 7 一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体体现。部分教师对这一环节不够重视，目前我校各班都配备了实物投影仪，教师可以通过投影仪形象、直观地展示他们的学习成果。

5.任务单的反馈改进问题。每次课堂结束，部分教师没有将任务单及时收回。收回任务单的问题是便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，便于及时进行补救，使“问题”不过夜。同时通过课后的反思思考如何进一步修改、提升任务单。

总之，在推进课堂学习任务单的过程中，我们是一群人在一起走，在渐行渐远的同时，收获的岂止是成功与快乐？当我们融入其中，真心实意地去研究、去实践时，当我们在课堂上激发了学生的生命激情时，我们感受到了精神上的一种快乐，这一路走下去，我们必将焕发出新的教育生命。

第二篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式

“三段六环学案导学”课堂教学模式

近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进 “自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

一、“三段六环学案导学”教学模式简介 “三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（4分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。

学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）

导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）说明：

本教学模式原则适用于除体音美之外的所有学科，但在运作过程中，可区别学科特点，适当加以调整和变化。正所谓教学有法但无定法。主要理念：学生自主合作学习，教师导学点拨引领；学生学得精彩，教师经常喝彩；学生全面发展，教师成就未来。

第三篇：“四环导学”高效课堂教学模式简介

“四环导学”高效课堂教学模式简介

【背景】：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，老师讲的累，学生台下睡，用新教材上老课程，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。

通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我镇实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。

“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下：

第一环节:自主学习

此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课

中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。此环节课堂上一般控制在5分钟左右。

第二环节:合作探究

在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互

补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。

此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流

在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时……发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教

学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

此环节一般为15-20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。

第四环节:巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

此环节一般为10分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。

“四环导学”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.年教学教研工作要点

“陵阳镇中心校2013年教学教研工作计划”已发至各校邮箱。请各校认真学习，制定学校教学工作计划和达标赛课台账。这里不再详述具体内容，主要强调以下三点：

一、完善细化常规教学管理

1、备课 按照《陵阳镇中心学校管理制度》中“备课的要求”进行。强调：原来的教案变成导学案。各校每月检查一次，排名存档，及时反馈。中心校每学期评估一次，对优秀者进行表扬。

2、“上课、辅导、作业批改”均按《陵阳镇中心学校管理制度》进行。上课强调运用“四环导学教学法”，要求各校将《四环导学高效课堂教学模式简介》印发至每一位教师，在学习研讨的过程中创出特色，形成各自模式。同时各校还要在语文教学中继续实施统合教学实践。中心校对各校统合教学情况要进行评比。对“作业批改”各校每学期检查一次，排名存档，及时反馈。并在学校进行一次优秀作业展。

3、教研活动 按照《陵阳镇中心学校管理制度》开展教研活动。教师要按要求写好教学反思和教学经验，学校每月月底进行月汇报，汇报材料发至中心校邮箱。

二、完善课改实施方案，确保达标赛课活动扎实有效。

1、以学校进行抽签听课评课活动。

2、以镇进行抽签听课评课评比活动。采取随意抽签的方法进行听课评课，听后将评比分数排序，对优秀教师进行表彰，同时将此分数记入学校考核中。

这项活动的目的是：让每位教师每天准备好、上好每一节课。

三、镇级开展的几项活动

1、开展“高效课堂达标赛课评比”和“统合教学”评比活动

2、开展教学常规评比活动

3、开展优质课教师评选活动

4、开展观摩课示范课研讨活动

5、开展论文评选和教学经验交流活动

陵阳镇中心校 2013.3

第四篇：“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

一．指导思想

深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。

二、教改目标

学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。

三、组织形式和教学改革范围：

在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。

四、课堂教学的的基本流程

（一）基本模式

课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。

第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。

第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。

第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。

（二）基本流程： 第一学段：自学新知 1.复习导入（3分钟）

（1）温故互查，复习旧知。二人小组内互问互查，教师抽查。互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。

（2）导入新课，出示目标。教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。）

2.设问导读（10分钟）

独学新知，发现疑难。分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。一读，阅读课本,把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教 辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。

3．自学检测（6分钟）

达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。①静悄悄。②不辅导。③看学生干啥。④发现什么问题必须要讲。⑤让谁来替你讲。⑥把不懂的问题写在黑板上。

第三学段：交流点拨 4．交流释疑（8分钟）

小组合作，互解疑难。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。

5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。教师做四件事。一是认真的听学生说话。二要指导学生说话。三是不重复学生说话，不当扩音器。特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。四是学生讲后教师一定要表扬。启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（2）点拨诱导。学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。学生能讲清楚的问题教师不讲。

教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。

第三学段：训练拓展 6.巩固训练（8分钟）

（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。

学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。

题组练习的设计要科学合理。常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。（2）拓展训练，提高能力。设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。

五、课堂教学的基本要求

（一）教师要内化的八项基本理念：

1.高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。2.高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。

3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体 系的呈现表。

4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。满堂灌的教学方法就是误人子弟。

6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。

7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。

8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。

（二）教师要明确的八项基本要素：

1.教学模式。学案导学，先学后导。坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。

2.教师角色。教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

3.组织形式。学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。

4.时间分配。“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。

5.教师讲授。“四不讲”。学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。

6.学习小组。学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。

7.学生减负。防止教师题海战术。要求教师精选习题，减轻学生作业负担。保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。

8.好课标志。不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。

靖远县乌兰中学 2012年5月25日

第五篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式总结

“三段六环学案导学”课堂教学模式总结

在学校“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

我有幸成为新课堂承担人，下面我就结合物理学科特点把自己的体会和努力总结如下：

一、“三段六环学案导学”教学模式简介

“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（5分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。

本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）

实施“六步导学” 高效课堂模式之后，收获很多。

1.学生的变化。

经过两年的实践和锻炼，学生学习的兴趣浓厚了，参与学习的积极性、主动性高了。合作学习、探究的意识增强了，良好的学习习惯初步养成，学习能力进一步提高，学生的素质显著发展。

2.教师的变化。

教师的教育教学观念发生了根本性的变化。已基本摈弃了“满堂灌”的传统教学模式，由现在的“我怎样让学生学好”，取代了过去的“我怎样给学生讲好”。正因为如此，教师的业务能力和专业成长发生了质的飞跃。

3.课堂的变化。

课堂上教师讲的时间明显少了，学生自主学习的时间多了；教师由指挥员变成了裁判员、导演，而学生则变成了运动员、演员，成了课堂上的主角；学习形式上由学生的单打独斗，变成了小组合作学习；不同学科、不同课型的课堂教学形式逐渐丰富起来。如，语文课上过去师生问好式的组织教学被课前诗文背诵所代替；数学课上师生互动的多了，学生“爬黑板”的多了，当堂检测的次数多了；而且还利用自习、课外活动等时间，给学生创造了更多的动手机会；课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；教师则不时地参与其中，加以点拨„„

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学本无固定的框架，只有其固有的规律。我们的教学改革旨在使我们的教学更加符合时代的要求，符合学生终生发展的需求，符合家长和社会的诉求，真正符合教育的规律和体现其本质。相信随着课改的不断行进，我们定能不断地探索思考，构建高效的“六步导学”课堂模式。