基于活动单导学模式下的课堂教学设计与评析

第一篇：基于活动单导学模式下的课堂教学设计与评析

基于活动单导学模式下的课堂教学设计与评析

[摘 要] 活动单导学模式的核心理念是以“活动单”为学生的学习载体，注重发展学生思维活动、思维品质，是对先前已有的“学案”、“教学案”等教学形式的进一步升华.本文运用活动单导学模式进行解析几何之定点、定值问题的课堂教学设计与评析.[关键词] 活动单导学；教学设计；解析几何；定点；定值

第二篇：“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第三篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第四篇：任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究

任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究

开化县第一初级中学

一、课题研究的背景

我校是于2008年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教育资源整合而成，全校103位教师来自全县的十五所初中，教师的构成分两部分，80%的教师来自原撤并学校，12%的教师来自开化二中，8%的小学科教师面向全县招聘，这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是教师的专业水平较低，表现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业能力不强。教师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据教师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点高中之和才8人，有的学校考重点高中人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久力。面对这种情况，学校如何突围？如何实现以教师专业水平的提高来促进教学质量的提升？

2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范大学的实验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后，提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2009年10月开始从数学和科学两个学科进行“任务单导学”模式下的课堂教学改革，2010年9月全面推进。

二、课题研究的基础

1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的经验。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探索 1 出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的成功典范。

2.2010年秋季开始全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。

3.自2009.09至2012.07与华东师范大学课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的指导下，已经进行了初步研究，受到了广大师生的欢迎，为课题的进一步研究打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围浓厚，能为立项课题的研究提供智力支持和经费支持。4.《纲要》的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠教师，二是靠教改。

三、课题研究的理论支撑

1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。

2.学习金字塔理论：如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％

3.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。4.累积评价理论：加强平时评价有利于促进持续学习。

四、课题研究的内容

1.课堂学习任务单的基本模式

一堂课一般由3～4个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习能力。

“课堂学习任务单”的基本模式：（1）课题名称：《×××××》学习任务单（2）学习任务： ★任务一：××× ★任务二：××× ★任务三：×××

„„

2（3）学习评价：×××

2.学习任务单下的“三段四环”教学模式

（1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发兴趣；第二段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。教师用一定的时间引导学生自主完成学习任务，要求学生做到：静思独想。第二环节：小组合作。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合作交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。第三环节：班级交流。学生通过班级交流，不但锻炼了语言表达能力，更充分享受到成就感，进一步激发了学生的学习兴趣。第四环节：教师点评。教师根据第一、二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

（2）模式化与个性化教学相结合。我们力求创设立体多维动态的课堂，在“任务单”课堂中，自主、合作、探究、开放是最基本的生态特征，学生居主体地位，教师负主导责任，活动起牵引价值，最大限度地将“教学”转化为“让学”，促进“教师学生”、“学生教师”同步成长，快乐成长，努力提高优质课堂教学的效益，实现教学合一的本质价值。我们鼓励各学科在坚持“任务单”教学思想和教学原则的前提下，可以根据学情和课型的特点，合理调整教学环节，形成个性化的高效课堂流程。

3.课堂学习任务单的产生

“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。

“任务单”编制的流程：备课组课前分工→个人自备→主备主讲→集体研讨优化→课后反思。

“任务单”编制的基本原则：（1）目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标问题化，问题任务化。（2）学科本源性原则。问题设计要围绕核心知 识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。（3）最近发展区原则。在学生最近发展区内设计问题，把握好“度”。（4）启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。（5）任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。（6）相关性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑联系，是知识、思想方法和学生思维过程的融合。（7）引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。

4．课堂学习任务单的使用策略

（1）学习任务单使用时机的把握。课堂上将要有情景呈现、问题导入、自学课文、伴随讲解、开展活动、观点碰撞等情况均可使用学习任务单。

（2）学习任务单使用后的处理。教师课后要及时回收任务单，以了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题要及时采取补救措施，使问题不累积。并要对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。

5.任务单导学下的小组合作

（1）建立小组。选择组长的标准：态度积极、率先垂范，事事争先，处处带头，以最大的热情带动每位同学自主学习，高效学习。学习习惯好，能力强，“要想帮助别人，首先强大自己”，要成为组内学习的领袖。乐于助人,责任心强，担任组长的同学要有热心，能够主动帮助其他同学一起提高成绩。小组长的职责：组织好每堂课的小组合作、班级展示和评价补充；做好小组成员课堂合作学习的评价记录。小组长的管理：组长实行动态管理，班主任可以事先讲明，一个阶段后不理想的小组长要做调整，可以通过竞选、小组民主推荐、班主任适当引导的方式产生。组建小组：建立小组原则：“组间同质，组内异质”。即：组间,六人一组，按学科分三层（A1A2、B1B2、C1C2），成绩要均衡，便于各小组间公平竞争，使每个小组的学习都有自己的亮点。组内，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补、学习互补。组数确定：9—14组（建议七年级6人小组为宜、八年级教室较小可以4人小组）组内成员排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小组讨论。a.讨论时小组成员可以站立进行。讨论到成员都懂了方可坐下 ；也可以坐着，讨论好小组成员重新归位。（目的是方便老师对讨论是否结束监控。）b.讨论时要明确内容、讨论时间和目标；c.讨论时要分层进行一一对应，让每位学生都能感受到学习成功后的快乐。组长控制好节奏，进行兵教兵的模式。如：可以让A1准备点评，A2教C2，B1准备展示，B2教C1。d.讨论时要全员参与，坚决克服假讨论或不讨论现象。

(3)小组展示。a.展示方式要灵活多样，不拘一格。可以口头展示，可以上黑板讲也可以用实物投影仪书面展示。b.展示时要站立，语言要规范，如声音要洪亮，不罗嗦，要大方；黑板板书要清晰认真，字迹工整，步骤规范，效率高。点评结束时要有结束语，如“大家还有什么问题吗？”或“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

(4)小组评价。a.任务完成：教师通过巡视或其他反馈手段，对小组合作时学生参与和任务完成情况进行评价。认真参与并完成任务小组得3分，认真参与但完成情况欠佳的小组得2分，参与不认真的小组得1分。为使操作简单化，建议每节课给予一次性评价。b.学生展示：根据学生答对情况和学生原有水平奖励的分值不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。要尽量体现公平性，尽肯能给每个小组提供机会，但不是每个任务都要让每个小组展示。C.学生评价：能纠正其他学生的错误，或提出不同思考，或在“三段四环”中的第四环中主动小结，给予小组加分奖励，加分的分值也可以不等，第一层次答对得1分，第二层次答对得2分，第三层次答对得3分。（要体现竞争性，促进学生关注其他同学的发言，做到认真倾听、积极思考，对学生补充所生成的新问题，教师要及时点评和提炼，也可以让同学解答。）

五、课题研究的成效

1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。2.发挥了教师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不是意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的作为就体现在任务单的使用上，一个优秀的任务单，能使教学过程由原来的“教”变为“导”。

3.提高了集体备课的有效性。“任务单”开发和集体备课结合起来，将备课核心引到：研究如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征出发精心设计问题，讨论更有针对性，有利于提高集体备课的质量。

4.促进了学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参与解决问题，随着学段升高，学生的参与积极性下降，课堂教学因学生参与度不高而烦恼。使用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己发现、思考、想法、体会写下来，这样能迫使学生主动学习，克服了学生课堂思维惰性。

5.提高了小组合作活动的实效性。学生自主学习后，往往需要小组讨论，如：自主探究结论、交流学习体验、分享学习成果等，“任务单”成为小组讨论分享的“蛋糕”，避免小组讨论出现的“空对空”现象，既节省时间，又能使讨论深入问题本质。

6.有利于教师及时反馈。每次课堂结束，将“任务单”及时收回，便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，对一些没有掌握好的重点难点问题，教师能及时进行补救，使“问题”不过夜，能得到有效解决。

7.提高了教师的教材解读能力。“任务单”导学，很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，“任务单”设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘，要根据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一跳”实现教学目标。这对提高教师的分析教材、解读教材是很有帮助的。

8.形成了学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。三段是指课堂45分钟分成三个部分，即“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”。四环是指每个任务的完成分成四个环节，即“自主学习→小组合作→班级交流→教师点评”。

9.2012年10月，我校课改的阶段性成果《学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式研究》被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料全文转载。6 人大复印报刊资料是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的国家一级核心期刊，在国内有着广泛的学术影响力，被誉为“中华学术的窗口，中外文化交流的桥梁”。此次论文被人大复印报刊资料全文转载，验证了任务单的开发和使用已得到同行和专家的认可和肯定，进一步坚定了我校全面推进任务单的信心和决心。

10.切实提高了教学质量。组建后的第三年——2011年中考，我校教学质量综合评估挤入衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。《中国教育报》、《浙江教育报》等教育主流媒体对我校的办学成效进行了跟踪报道。

六、课题研究的困惑

在推进任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究的过程中，我们也发现了一些问题和困惑，需要我们持续研究：

1.经费问题。目前，我校各年级各门学科都在开发和使用课堂学习任务单，我校目前在校生2194人，五门学科每天开发一张任务单，每天就要印刷2000多张任务单。仅印刷任务单一项的年均费用就达30余万元，增加了学校公用经费的压力。

2.任务单设计问题。“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。部分教师限于水平，设计的任务单不够科学、有效，需要进一步加强指导。

3.任务单与教学环节同步的问题。任务单设计要和教学环节相匹配，要与听说读写相结合，要与现代教育技术相结合，才能取得应有的效果。部分教师在使用任务单过程中，没有很好地做到无缝对接。

4.“三段四环”的灵活运用问题。“三段”中的第一段“创设情境，激发兴趣”要根据不同学科和课型进行设计，尽量要有，复习课、习题课、试卷或作业讲评课可以没有，但我们这个意识不能没有。第三段的“总结评价，活化能力”必须要有小结，而且对学生小结中生成的结论要及时进行点评。“四环”可以是不完整的，比如任务比较简单，可以不需要小组合作，自主学习后即进入展示环节，展示一定要以小组为单位进行评价。当学习任务比较难时要进行小组合作，然后进入其他环节。“四环”中的班级交流环节有待加强。“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节，其中班级交流是“任务单导学”模式中外显的环节。这 7 一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体体现。部分教师对这一环节不够重视，目前我校各班都配备了实物投影仪，教师可以通过投影仪形象、直观地展示他们的学习成果。

5.任务单的反馈改进问题。每次课堂结束，部分教师没有将任务单及时收回。收回任务单的问题是便于了解学生在课堂中的表现，知识的掌握程度，便于及时进行补救，使“问题”不过夜。同时通过课后的反思思考如何进一步修改、提升任务单。

总之，在推进课堂学习任务单的过程中，我们是一群人在一起走，在渐行渐远的同时，收获的岂止是成功与快乐？当我们融入其中，真心实意地去研究、去实践时，当我们在课堂上激发了学生的生命激情时，我们感受到了精神上的一种快乐，这一路走下去，我们必将焕发出新的教育生命。

第五篇：小学数学“活动单”导学课堂教学模式实施要求

小学数学“活动单”导学课堂教学模式实施要求（试行）

1、以生为本，关注发展。坚持以学生发展为本，正确认识活动单导学的意义和作用。以活动单作为学生课堂学习的重要载体，开展丰富多彩的导学活动，引领学生进行自主学习，洋溢浓郁的人文精神,体现鲜明的时代特色。充分利用活动单，着力培养学生的主体精神、实践能力和多种素质,加强合作,促进反思，反馈提高。教师要认真思考学生的学习过程, 围绕核心内容创设适合学生实际的活动。

2、立足学情，集体研讨。要立足于学生的年龄特征和认知规律，尊重个性差异，设计行之有效的活动单。充分发挥备课组的作用，集体分工设计，共同研讨确定，在集体研讨的基础上，根据班级学情进行适当调整，注重新颖性和创造性，以期达到最佳课堂教学效果,3、体现特点，精心设计。

活动单的设计是实施导学活动的关键，要充分体现数学学科的特点，遵循可操作性、启发性、适量性、趣味性和多元化等原则，并根据《数学课程标准》和教材等进行设计。活动单应简洁、易懂，一般包括学习目标、学习重难点、活动方案和课堂反馈等内容;不同的课型如新授课、复习课等又具有各自的特点。设计的具体要求如下：

目标明确。活动单不同于教案，应具有明确的学习目标、学习重点和难点，要从学生的角度出发，用知道、理解、掌握等词语进行表述，学生始终明确目标并对照目标进行活动过程的自我调控。

精选内容。活动内容必须贴近学生实际，有数学味、趣味性、启思性和开放性，有利于提高学生解决问题的能力，促进素质发展。要突出重点和难点，做到内容适量，难度适宜，在整合教材内容的基础上，可以适当补充拓展性题，保证原来预定内容得以完成。问题、练习的设计要有针对性、层次性和发展性。

活动多样。教学活动单可采用多种形式，可根据内容特点设计，也可根据小组特点设计，还可设计多层次多目标活动单，尽可能调动所有学生参与活动，让学生在活动中体验、思考，自主掌握学习方法，促进学生主动学习、积极思维、观念与行动相统一、外显活动和内在活动相统一、充满改造和创造精神，满足学生多方面发展需要。活动要循序渐进，形式多样,可以是自学教材、实验、探究、辩论、讨论、游戏、竞赛等，不断激发学生的学习兴趣,使学生始终充满激情。

检测反馈。在学生自主学习的基础上，进行目标检测，及时反馈，当堂消化。语言规范。活动单的主题、指导语要明确，语言力求生动、活泼，尽可能将老师的解说过程化为活动过程。题目要简化，不要出现过多的文字。

4、有效组织，科学实施。学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员各司其职，有中心发言人。每节课安排的活动在三个左右，要灵活运用组内交流、组际交流和全班交流等方式，强化自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个环节。化教为学、化生为师、化静为动，始终让学生进行自主学习，在合作中开展探究、交流、辩论等活动，教师可以适当点拨、评价。成果展示可调动多种感官参与、采取多种形式。学生要交流收获、进行小结、自我提升。教师要帮助学生解决重点、难点和富有挑战性的问题，有机整合课堂生成资源，发挥必要的主导作用。