“活动单导学模式”下的初中物理教学初探

第一篇：“活动单导学模式”下的初中物理教学初探

“活动单导学模式”下的初中物理教学初探

【摘 要】

随着社会发展，原有的一些教育机制、教学方法、教学手段等不能适应人才培养的需要，政府、民间团体、学校为适应社会需求作出了革新育人方法的探索。课堂教学的改革，对传统的教学理念、教学模式提出了挑战，新的教学模式、新的学习方法正在朝改革中发展。

【关键词】

活动单导学模式 物理教学

“师者，传道授业解惑也”，在我们传统的教学模式中，教师在课堂上起着绝对的主导作用，而在“活动单导学模式”下，这种主导优势将被彻底打破，教师角色的定位也由主导者变为引导者。

一、“活动单导学模式”的基本内涵

就目前而言，新课程改革正在各地广泛而深入的开展，在新课改的过程中，各地都在努力探索，我校引进学习了一种新的教学模式――“活动单导学”，它有三个核心概念。

一是“活动”，活动是学生基于教学内容，主动作用于课堂的行为方式和过程，包括学生内在的思维活动、操作活动和实践活动。

二是“活动单”的设计，“活动单”是体现教学目标、整合教学内容、教学方法、活动方案等教学元素的平台，是学生进行学习活动的主要依据。

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

二、“活动单导学模式”引领下的物理课堂实施过程

1.明确目标，突出重点，自学教材。这是这一模式最基础的部分，其目的是引导学生按照“活动单”中的“学习要求”自学物理教材，培养自学能力，夯实基础知识，为合作探究做好知识上的准备。

2.分组讨论，合作探究，互展互评。这是这一导学模式的正式启动阶段。课堂讨论题目来源有二：其一，学生在自学教材过程中产生的疑问，记录在“活动单”上设计的“疑难探究”活动栏目的空白处，教师暂不作正面回答，将这些疑难点让学生自己先讨论。如在《力的作用是相互的》中学到“施力物体和受力物体”时，就有学生根据被作用物体的不同对“力的作用是相互的和二力平衡之间的异同”提出疑问。其二，教师在备课中，根据教材的重点，围绕当前热点，在“活动单”的“活动方案”中精心设计“热点探究”。

3.启发引导，点拨提升，总结评价。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。首先，教师的引领作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别；凡是合作小组通过讨论交流、互评互帮这种“兵带兵”的活动方式能够解决的问题，教师应充分发挥学生主体作用。对属于“跳一跳，摘得到”的最近发展区内的问题，教师应充分发挥启发引导、点拨提升的作用，帮助学生达到新的认知发展水平。

4.练习检测，反馈评价，巩固建构。课堂练习的主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成发现并解决问题的能力方面深化。课堂练习要给学生以充足的时间，广泛开展“兵教兵”，教师个别指导，允许合作小组内讨论及组与组之间的交流、评价，开展竞赛。课堂检测应做到独立、按时完成，教师不予指导，这样做有助于培养学生快速高效、独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学情。

三、了解自己与学生，找准导的起点

“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设

自主学习合作探究 成果展示 自我完善 点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。

四、“活动单导学模式”实施的注意点

1.注意初次展示和二次展示相结合。物理课堂运用“活动单导学”时，为避免过多的讨论浪费时间，应及时发现典型的学习成果，在其他小组讨论尚未结束时，就呈现在黑板上，完成初次呈现。然后组织其他小组的同学对初次呈现的成果进行讨论，纠正错误，补充完善，完成生生之间的互动，方可切实提高学习效率。

2.注意生生互动和师生互动相结合。运用“活动单导学”的物理课堂中，教师容易错误地认为只要按“活动单”组织教学，讲得越少越好，甚至最好不讲。因此，在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式、关注生生互动的同时，也应注意师生互动。其实无论是“活动单”的制作还是课堂中的学习活动过程、成果展示及评价，教师的“导”都不可或缺。

3.注意合作讨论和建构落实相结合。“活动单导学”容易出现的情况是物理课堂热热闹闹地结束了，而知识、能力和情感、态度与价值观目标等却落空了，这是有违“活动单导学模式”初衷的。课堂学习过程中，教师应通过多种形式了解学生达到目标的情况，及时调整预设的内容。在“活动单”的内容设计中，要设置“建构落实”这一部分，由学生自己去总结知识体系，亲身去感知、感悟、感受学习。

现在的课堂教学，教师要从多点入手，让学生愉快、主动、高效地学习，使课堂的导与学互相融合，互相转化，才能让课堂焕发出生命的活力。而活动单的导学模式留给学生更多的自主探究，动手实践与合作交流的空间，增加学生学习的自主性，突出学生主体地位，使学生不仅“学会”，而且“会学”，在获得知识的同时，不断提高学生的全面素质。

【参考文献】

【1】丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计【J】.（2009）ISBN：978-7-5307-4565-6

【2】李鸣华.资源重组与教育（2009）ISBN：978-7-0302-6192-2

【3】鞠玉翠.美国教师的三种教育取向（2009）CNKI：SUN：NJSH.0.2010-04-021

第二篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第三篇：“活动单导学”教学模式概述

活动单导学：一场区域推进的教学改革

金海清

尊敬的×××、各位领导、各位老师：

下午好！

很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。【PPT】

先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）

刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。

我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。

【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。

【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。

【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。

切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。

实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。

【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过 2 研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果；我们及时论证、总结、完善了这些课改实验学校的经验，并在小学中、高年级实验。在此基础上，我们邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。

在具体的区域推进过程中，我们采取了以下四种策略： 【PPT】一是统一认识。在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。一些学校和老师对改革不以为然、消极应对，搞形式主义。在外部，有的教育同行、专家学者也对如皋的做法表示疑惑，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的疑惑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。我们的活动单导学模式是一个核心框架和理念，不同的学科和学段有一定的生成性和开放性，是一种模式但我们不模式化，所以我认为，【PPT】只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。

【PPT】二是全员培训。我们构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络。在镇级教研组长会议上，各学科教研员对模式的定义、流程、各环节实施要点进行解读，再由组长传达到每一位老师。利用《如皋教育研究》杂志、如皋教育网、“如皋教育”电视台、《如皋日报》“教育如皋”周刊宣讲发动、推出典型课例示范引领。各镇还组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题 3 培训，学科教研员走进镇、校跟老师零距离交流对话。我们将全市分成八个点每学期都进行分片展示和全覆盖培训，把360多节经过反复打磨的示范课呈现给老师，参加观摩培训的教师达到12000多人次，促进了区域教学水平的整体提升。

【PPT】三是行政推动。为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我本人和分管局长张俊同志经常坚持下去推门听课、即时点评，对推进滞后的乡镇，带领教研人员进行专项视导，提出整改要求，一个月后跟踪回访听课。课改能不能推下去，校长是的认识是根本，会不会上课时关键。【PPT】我们要求校长率先示范，必须上示范课，每学期听课不少于40节。我们建立了领导巡课督查制度，及时发现巡课过程中的正反典型，采取有效措施纠偏，限期回访落实；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级的推进情况、教学效果等与绩效考核结合起来。严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；组织全市“活动单导学”模式的校长、教导主任教学比武；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，并作为对班子成员绩效考核的重要指标。

【PPT】四是科研引路。课堂教学改革往往止步于问题，不能及时发现问题、研究并解决问题是课改失败的重要原因之一。一是强化对“活动单”的开发研究。我们出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。【PPT】二是强化对“活动”的研究。我们成立了微型课题项目中心“活动单导学”中活动设计与实施的研究，组织全市不同学段、不同学科的骨干教师对活动的类型、形式、时空、组织管理等进 4 行了深入的研究，有效地解决了“活动单导学”教学模式实施过程中的一些重点和难点问题。【PPT】三是强化对教学程序的研究。课堂教学程序以及实施方法是教学模式运行的关键，为了探索与“活动单导学”教学模式相匹配的教学流程，我们组建了十个课题组，有效地解决了“活动单导学”课堂教学改革中操作层面的实际问题。

几年来，“活动单导学”教学模式在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。最为可喜地变化在全市的学生和教师，他们与“活动单导学”同步成长。

【PPT】在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。如皋学子不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的提高，全市教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是如皋扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。切： 而我市所涌现出的“古文奇才”王云飞、支教志愿者赵小亭或许也不是偶然。2切【PPT】教学改革也促进了教师的专业化成长，近两年，我市有38名教师获得全国教学比武一等奖。2010年，我市新评的省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数位居南通第一，大大提升了教师的专业素养和职业幸福。

“活动单导学”教学模式还促进了学校布局的调整以及教育装备的现代化，这对加速我市教师专业化进程，全面深入实施素质教育，构建均衡优质和谐的如皋教育起到了强而有力的推动作用，去年，我市被省政府确定为义务教育优质均衡发展示范区。

总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。

【PPT】一是基本理论有待进一步丰富。“活动单导学”教学模式 5 作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。特别是以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动的实践研究。

二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。

三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如备课组的职能、班集体建设、优等生的培养等都面临新的管理视角。

四是活动有待进一步多元化。通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。但是，这里的“活动”与一般意义上的“活动”的不同，与传统教学中的活动的区别，这种模式下独特的类型与形式等，都是我们需要重点思考和探究的。

各位领导，各位专家，近几年来，我们如皋把“活动单导学”教学模式，作为全市课堂改革的有力抓手，走出了一条具有区域本土特色的课改之路。我们将锐意进取、开拓创新，使“活动单导学”教学模式日臻完善，使我们如皋教育走向更美好的明天，使全市教师和学生享受更幸福更完整的教育生活！

我们真诚地期待各位同仁和专家能够莅临如皋指导！以上发言如有不当敬请批评指证，谢谢！

第四篇：浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习

浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习

（开远市大庄中心校老寨小学 罗晓杰）

自主学习、合作学习、探究学习作为新课标倡导的三种新型的学习方式，在新课改中不断地被贯彻落实，不管哪一种教学模式，都离不开这三种学习方式。我们市今年正在如火如荼地搞“活动单导学” 教学模式改革。这种模式的策略也包括自主学习、合作学习、探究学习，可见这三种学习方式的重要性。下面，我就来简单的谈一谈“活动单导学”教学模式下的合作学习。

合作学习通常具有如下一些特点：

第一，合作学习强调组成团队，重视合作与互助、合作与交流。这里的团队是指学习团队，团队的队员团结互助，资源共享，良性竞争，共同提高。第二，合作学习强调“利益共同体”。每一个合作学习小组都是一个不可分割的整体，小组的共同利益和共同目标把小组成员紧紧凝聚在一起，共同成长。

第三，合作学习中的每一个成员都有自己的角色与任务。合作学习的优势就在于分工合作，一定的角色对应一定的任务，一旦小组成员的角色确定，就应该明确各自的任务，承担相应的责任。明确的责任分工和角色定位可以使合作学习的效率更高。

第四，合作学习的评价目的是促进学生的全面发展。合作学习中的评价主体和方式是多样化的，绝不会“一锤定音”，而是始终以有利于学生的发展为原则来进行评价。

第五，合作学习充分尊重学生的主体地位。这是新课程所提出的“双主”教学的核心理念，也是西方建构主义理论的重要主张。学生是学习的主人，知识的学习是一个主动的自我建构的过程，教师只是学生学习的引导者，而不是控制者。

我们的课堂教学改来改去都是为了追求高效，所以要让“活动单导学”教学模式的课堂更高效，小组合作学习这个环节必须更高效。那么，如何让小组合作学习更高效呢？我就个人的理论基础和经验积累，提出五条策略。

（一）更新教学理念

在合作学习中，教师要更新教学理念，充分发挥主导作用，明确学生是学习的主人。在课堂教学中，教师必须全程监控，抓住时机，及时指导和帮助。例如，在教学“1亿有多大？”时，教师应该组织小组合作学习，把知识学习的主动权归还学生，让学生亲自动手测量和计算，从而在活动中亲身感受1亿有多大，培养学生的数感，而不是将合作学习简单化为同桌合作，走过场，教师直接公布结果。这一内容属于实践活动课，教师至少安排一节课的时间组织学生进行合作学习，让学生自己探究得出结果。在学生进行小组活动时，教师要对全班进行观察，适时参与到活动中，指导学生倾听、表达等技能，帮助学生合理分配学习任务。

（二）培养合作意识 要让合作学习成为一种习惯，首先要培养学生的合作意识。如在教学《1亿有多大？》时可以这样设计：先让学生独立解决“1亿本数学课本摞起来有多高？”这个问题，约3分钟后提问：有谁得出答案了吗？全班学生没有一个举手，就问为什么完不成？学生说，又要测量又要计算，而且数字又大，时间根本不够。然后，教师再让学生通过同桌之间合作共同完成，还是3分钟后提问：这回该得出答案了吧？还是没有人举手，再问：那该怎么办呢？能不能想想办法？有学生已经开始商量，再多几个人一起合作，肯定能完成任务。此时，教师让学生4～7人进行小组合作学习，生动活泼地展开本节课的教学内容，在教师的指导与帮助下，学生很快就完成了任务。而且通过小组合作学习，学生还成功解决了另外两个新的探究问题。通过这样的教学，让学生在活动过程中了解到合作在本次任务完成过程中的必要性，明白任务的出色完成需要组成小组，更需要组员间的通力合作。

（三）训练合作技能

要培养学生良好的合作学习习惯，就要训练学生的合作技能。在开展合作学习的初期，教师要有意识地对学生进行合作技能训练，但要有侧重点，每次课针对一种技能进行专门的训练，以后慢慢增加种类和强度。例如，一个班有6个学习小组，有3个探究问题，教师这样安排：第1、2小组探究“1亿本数学课本摞起来有多高？”，第3、4小组探究“1亿本数学课本并排排开有多宽？”，第5、6小组探究“1亿本数学课本接起来有多长？”。在任务分配之后，教师可以问：还有谁没听清楚？若无人举手，教师再问：有谁听清楚了？教师可以在举手的人中指定一人要求其准确说出本小组或其他小组的任务是什么？对于举手秩序良好及复述完整、准确的同学要给予表扬，表示认可。接下来在小组长给组内成员分配任务时，也可采取同样的方法，以明确各自的任务，同时，教师要帮助各小组维持活动秩序。在活动总结阶段，教师必须指出能够最快最好完成任务的小组是因为它的成员们专心倾听，能听清楚、听明白别人的发言。在大多数学生都掌握了数学学习中的倾听技能基础上，教师可适当增加表达或讨论等技能的训练内容，并在每一次的小组合作学习中巩固和发展学生的合作技能。

（四）把握合作时机

在课堂教学中，教师如何准确到位的把握合作时机呢？在这里，教师必须考虑三个问题：第一，什么内容适合进行小组合作学习？第二，什么时候采用小组合作学习？第三，小组活动时间有多长？为此，教师备课时必须深入钻研教材，根据教学内容所要体现的新理念精心设计教学过程。首先，并不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习，一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有事干，有一定的趣味性、争论性和挑战性。如为什么1厘米=10毫米，502×3的积十位上为什么一定要写0等问题，就没有合作价值。比较常见的、有探索性的题目，利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的某些数学概念，还有“实践与综合应用”学习领域的课题，可采用小组合作的形式去完成。例如，“掷一掷”、“1亿有多大？”和“烙饼问题”就是非常合适的教学内容。其次，合作学习并不是在什么时候都可以进行，在一节课中多次使用合作学习，会使学生厌烦。教师在备课时就要设计好在什么时候采用小组合作学习，在教学中要根据学生对知识的掌握情况作出灵活调整。例如，前面教学案例的课题“掷一掷”本身就是一个很好的探究问题，而这个探究问题又含有两个小的探究问题，需要进行两次小组合作学习，教师要对每一次的目的与时间作出精心的设计。同样是“掷一掷”这节课，在学生回答众口不一时，教师就该组织学生围绕“掷一掷得到的点数可能是几？”这一问题进行小组合作学习。最后，合作学习时间长短并不固定，并不是说教师可以随意终止学生的合作学习。教师在备课时必须预定好小组活动时间的长短，并根据学生在活动中的表现以及活动的发展情况来决定合作学习时间的长短。例如，在玩“掷骰子”的游戏时，教师应该控制好游戏时间，至少要留出小组汇报和活动总结的时间。再如，“1亿有多大？”本身就是一堂实践活动课，教师必须花一节课的时间组织学生进行小组合作学习，而不是草草收尾。

（五）进行全面、具体的评价

合作学习的评价对小组活动有着重要的导向和激励作用。对小组合作学习进行全面、具体的评价是使学生获得提升和发展的基石。具体内容可以从以下几个方面进行考虑：

首先，要关注小组合作探究知识的过程，注意把对结果的评价和对过程的评价相结合。对结果的评价应以鼓励性语言为主，发挥评价的激励作用。例如，可以给出这样的评价：是个好方法，能把我们的数学学习与生活实际联系起来想，这说明你们小组很会观察生活。对过程的评价，应分学段进行，具体为：

第一学段（1～3年级）：应该从学生参与小组活动的积极性和主动性，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否对学习活动感兴趣等方面进行评价。

第二学段（4～6年级）：评价要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。评价要从学生能否主动参与小组活动、是否主动地与同伴合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面进行把握。

其次，对合作学习成果的评价要兼顾小组整体与个体，评价语言必须具有明确导向，包含实质性内容，尽量避免使用“模糊性”评价。例如，XX小组能够最快完成任务，并且计算结果准确，这与他们良好的合作习惯是分不开的。再次，评价的主体要多样化。对学习活动的评价不只是教师对学生的简单评价，而应该把教师评价、家长评价、小组评价、同伴评价和自我评价相结合。

最后，评价方式要多样化。可通过观察学生合作技能的掌握情况，在指导与帮助过程中的了解，课堂提问，听取小组活动报告等方式来全面评价学生的数学学习。

“活动单导学”教学模式的改革在我们市才算是刚刚起步，很多的东西都还处于探索阶段，其理论和实践都还有待于进一步的发展和完善，特别是它在实际教学中的运用，产生了许多具体的实际问题，是广大的教育教学工作者必须面临并且需要解决的问题。本文所谈到的内容，只是其冰山一角，文中所提出的观点、建议和策略也仅供参考和借鉴。相信随着新课程改革的不断推进与发展，对合作学习的理论和实践的研究将有更广阔的前景。

第五篇：新课改模式下初中物理教学心得

新课改模式下初中物理教学心得

晋宁县双河民族中学侯兴辉

我校位于晋宁县的山区学校，靠近县城的农村学校生源差，竞争激烈，要进行新课程改革虽然困难重重，但这是一条值得尝试的新路子。前一学年处于试验和摸索阶段，当时又带着一个毕业班，走的步子很小，不敢放手。但现在通过前一年所取得的成绩，我反思很多认为新课改要结合我校的具体情况义无反顾的走下去。现 把 本 人 的 一些 粗 浅 认 识 与 大 家共享，恳请各位批评指正，也可在今后的实际教学工作中进行补充和修改。

一、新课改下的物理教学模式：

进行新课改固然没有固定的模式，但我校的教学经过一年的摸索和学习觉得每堂课采取下面的模式效率要提高些。

1、课前预习。该部分主要针对第二天要进行的新课，让学生提前预习新课的重难点，知道老师要求达到的目标。教师要分析具体的内容，布置多种方式的预习作业。如，第十四章让电灯发光部分就要求每个小组周末回来时制作出一个简易的电路，并在预习本上写明其制作材料和过程。这样全方位的调动学生的积极性，更有利于教学前埋下伏笔。

2、课前三分钟。我校基本上养成了提前三分钟进入课堂的好习惯，该部分的主要目的是使学生提前进入课堂状态。由本班的学生自主进行，其方式多种多样，内容丰富多彩。例如，有朗读重要知识点，有学生讲故事，有学生讲个小知识点或针对前一节课所讲的内容自编道题目进行训练等。

3、对学生的预习作业进行反馈。由于预习作业参差不齐，所

以有必要教师对其点评，同时鞭策不认真的学生。

4、导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、教室的布置和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

5、教学内容。该部分是整节课的核心，在进行教学时应该从学生的角度出发启发式教学，例如，探究电路的家庭用电部分可以提出问题：如果让你去接个家里的灯泡，你会怎么办呢？这样让学生自己去思考，比教师说明书式的直接给出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。

6、小结。作为这节课的画龙点睛部分必不可少，起到总结和加深印象的作用，我经常采用全班一起来大声的说出重点的做法。

7、预习作业的布置，该部分起初的时候我也很不习惯，但为了和下一节课做好衔接，并让学生提前知晓和本节课的联系。所以尽量在末尾时安排。

二、新课改下的物理教学新方法：

既然要充分调动学生的主观能动性，探寻新的教学方法就迫在眉睫。个人觉得以下方法可以采取。

1、将全班按六人一组分为六组，其分组方法可以按成绩也可以按对学生的了解灵活制定，主要是方便学生组内讨论，分工合作。

2、将全班按成绩分为三层，A层，B层，C层。主要任务是分层布置任务，特别是遇到难度大的章节，要弥补优等生“不够吃”和差生“吃不了”的情况，所以分层布置不同的作业意义在此。

3、简单章节交给“小老师”来完成，例如，水资源，感受信息等简单章节，可以提前辅导“小老师”，让其

在课堂上帮助完成教学，同时使学生眼前一亮，跃跃欲试，调动学习氛围。