林梓镇阳光初中举行“活动单导学”教学模式专题研讨沙龙

第一篇：林梓镇阳光初中举行“活动单导学”教学模式专题研讨沙龙

林梓镇阳光初中举行“活动单导学”教学模式专题研讨沙龙 12月11日，林梓镇阳光初中 “活动单导学”专题研讨沙龙在该校三楼会议室举行。

此次“活动单导学”专题沙龙研讨活动前两周，该校12位老师开设了以“课堂展示” 为专题的“活动单导学”教学模式研讨课。本次活动中，大家围绕研讨课上学生展示情况分别从展示时间准确性、展示内容的科学性、展示形式的多样性、展示的效果高效性等几个方面“举案说法”，并形成了完善的“课堂展示”评价标准。

本次沙龙活动是对“活动单导学”教学模式的更深层次的探讨，对该校更优推进“活动单导学”教学模式，提高教育教学质量具有重要的意义。（王建华 王相峰）

第二篇：林梓镇阳光初中教学六认真工作要求

林梓镇阳光初中教学六认真工作要求（试行稿）一、二次备课（包括导学案）

1、用红黑等不同颜色的笔直接对局发活动单修改进行二次备课，甚至三次备课。

2、试卷评讲课、复习课按各学科教研员要求进行备课。

3、格式要求：

①要有导入、过渡、活动（情景）预设、问题点拨等环节。

②根据实际需要对活动单进行调整，如重难点的重新修改，重在设计问题的准确性。也可将不符合本班学生实际的活动单全盘推翻，自己重新设计，并将重新印制的活动单粘贴在《导学练》上。

③师、生活动单要一致。

二、上课

1、坚持活动单教学，无单、案不上课。

2、活动形式多样，活动组织有序

3、学生积极参与活动（注意调动每一位学生，注重广度和深度），讨论热烈，展示踊跃

4、检测反馈贯串始终

5、课堂有针对性、注重实效

6、严格执行如皋市中小学教师课堂行为准则。

三、教学反思

写在活动单导学练的每堂课后面（如本学科教研员有具体要求则按教研员要求执行），数量每周一篇且不得少于200字。

四、作业及批改

1.封面要素填全，一律由老师工整书写，镇级教研组长要亲自审核过关。2.作业数量、作业批改根据市局对各学科的要求执行。五 听课

1、每学期听课不得少于30次。

2、听课后要及时点评课 附： 集体备课

总要求：明确职责，定时间、定地点、定主备人，人人参与，纪律严明。

三个提前量：备课组长要提前一周告知主题，提前三天告知主备人，全组人员提前准备。五个统一：统一教学进度，统一教学目标，统一重点难点，统一课型方法，统一作业。

第三篇：林梓镇阳光初中举办校园文化用语征集活动

林梓镇阳光初中举办校园文化用语征集活动

为让校园每一处都折射出文化气息，如皋市林梓镇阳光初中开展了“阳光心语”为主题的校园文化用语征集活动。

活动开展以来，同学们从校园生活、“活动单”导学、环保、励志等方面入手，精心设计出了彰显艺术性、创新性、个性化的文化宣传用语。通过由老师和学生代表组成的学校评选组公平公正地无记名投票，评选出一、二、三等奖各十名。获奖的作品不日将通过校园灯箱展示。

此次活动的开展，对阳光初中建设富有特色的学校文化，打造特色品牌起到良好的推动作用。（金代军 俞建平王相峰）

第四篇：“活动单导学”教学模式概述

活动单导学：一场区域推进的教学改革

金海清

尊敬的×××、各位领导、各位老师：

下午好！

很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。【PPT】

先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）

刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。

我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。

【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。

【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。

【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。

切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。

实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。

【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过 2 研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果；我们及时论证、总结、完善了这些课改实验学校的经验，并在小学中、高年级实验。在此基础上，我们邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。

在具体的区域推进过程中，我们采取了以下四种策略： 【PPT】一是统一认识。在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。一些学校和老师对改革不以为然、消极应对，搞形式主义。在外部，有的教育同行、专家学者也对如皋的做法表示疑惑，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的疑惑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。我们的活动单导学模式是一个核心框架和理念，不同的学科和学段有一定的生成性和开放性，是一种模式但我们不模式化，所以我认为，【PPT】只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。

【PPT】二是全员培训。我们构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络。在镇级教研组长会议上，各学科教研员对模式的定义、流程、各环节实施要点进行解读，再由组长传达到每一位老师。利用《如皋教育研究》杂志、如皋教育网、“如皋教育”电视台、《如皋日报》“教育如皋”周刊宣讲发动、推出典型课例示范引领。各镇还组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题 3 培训，学科教研员走进镇、校跟老师零距离交流对话。我们将全市分成八个点每学期都进行分片展示和全覆盖培训，把360多节经过反复打磨的示范课呈现给老师，参加观摩培训的教师达到12000多人次，促进了区域教学水平的整体提升。

【PPT】三是行政推动。为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我本人和分管局长张俊同志经常坚持下去推门听课、即时点评，对推进滞后的乡镇，带领教研人员进行专项视导，提出整改要求，一个月后跟踪回访听课。课改能不能推下去，校长是的认识是根本，会不会上课时关键。【PPT】我们要求校长率先示范，必须上示范课，每学期听课不少于40节。我们建立了领导巡课督查制度，及时发现巡课过程中的正反典型，采取有效措施纠偏，限期回访落实；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级的推进情况、教学效果等与绩效考核结合起来。严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；组织全市“活动单导学”模式的校长、教导主任教学比武；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，并作为对班子成员绩效考核的重要指标。

【PPT】四是科研引路。课堂教学改革往往止步于问题，不能及时发现问题、研究并解决问题是课改失败的重要原因之一。一是强化对“活动单”的开发研究。我们出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。【PPT】二是强化对“活动”的研究。我们成立了微型课题项目中心“活动单导学”中活动设计与实施的研究，组织全市不同学段、不同学科的骨干教师对活动的类型、形式、时空、组织管理等进 4 行了深入的研究，有效地解决了“活动单导学”教学模式实施过程中的一些重点和难点问题。【PPT】三是强化对教学程序的研究。课堂教学程序以及实施方法是教学模式运行的关键，为了探索与“活动单导学”教学模式相匹配的教学流程，我们组建了十个课题组，有效地解决了“活动单导学”课堂教学改革中操作层面的实际问题。

几年来，“活动单导学”教学模式在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。最为可喜地变化在全市的学生和教师，他们与“活动单导学”同步成长。

【PPT】在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。如皋学子不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的提高，全市教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是如皋扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。切： 而我市所涌现出的“古文奇才”王云飞、支教志愿者赵小亭或许也不是偶然。2切【PPT】教学改革也促进了教师的专业化成长，近两年，我市有38名教师获得全国教学比武一等奖。2010年，我市新评的省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数位居南通第一，大大提升了教师的专业素养和职业幸福。

“活动单导学”教学模式还促进了学校布局的调整以及教育装备的现代化，这对加速我市教师专业化进程，全面深入实施素质教育，构建均衡优质和谐的如皋教育起到了强而有力的推动作用，去年，我市被省政府确定为义务教育优质均衡发展示范区。

总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。

【PPT】一是基本理论有待进一步丰富。“活动单导学”教学模式 5 作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。特别是以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动的实践研究。

二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。

三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如备课组的职能、班集体建设、优等生的培养等都面临新的管理视角。

四是活动有待进一步多元化。通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。但是，这里的“活动”与一般意义上的“活动”的不同，与传统教学中的活动的区别，这种模式下独特的类型与形式等，都是我们需要重点思考和探究的。

各位领导，各位专家，近几年来，我们如皋把“活动单导学”教学模式，作为全市课堂改革的有力抓手，走出了一条具有区域本土特色的课改之路。我们将锐意进取、开拓创新，使“活动单导学”教学模式日臻完善，使我们如皋教育走向更美好的明天，使全市教师和学生享受更幸福更完整的教育生活！

我们真诚地期待各位同仁和专家能够莅临如皋指导！以上发言如有不当敬请批评指证，谢谢！

第五篇：“活动单导学模式”下的初中物理教学初探

“活动单导学模式”下的初中物理教学初探

【摘 要】

随着社会发展，原有的一些教育机制、教学方法、教学手段等不能适应人才培养的需要，政府、民间团体、学校为适应社会需求作出了革新育人方法的探索。课堂教学的改革，对传统的教学理念、教学模式提出了挑战，新的教学模式、新的学习方法正在朝改革中发展。

【关键词】

活动单导学模式 物理教学

“师者，传道授业解惑也”，在我们传统的教学模式中，教师在课堂上起着绝对的主导作用，而在“活动单导学模式”下，这种主导优势将被彻底打破，教师角色的定位也由主导者变为引导者。

一、“活动单导学模式”的基本内涵

就目前而言，新课程改革正在各地广泛而深入的开展，在新课改的过程中，各地都在努力探索，我校引进学习了一种新的教学模式――“活动单导学”，它有三个核心概念。

一是“活动”，活动是学生基于教学内容，主动作用于课堂的行为方式和过程，包括学生内在的思维活动、操作活动和实践活动。

二是“活动单”的设计，“活动单”是体现教学目标、整合教学内容、教学方法、活动方案等教学元素的平台，是学生进行学习活动的主要依据。

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

二、“活动单导学模式”引领下的物理课堂实施过程

1.明确目标，突出重点，自学教材。这是这一模式最基础的部分，其目的是引导学生按照“活动单”中的“学习要求”自学物理教材，培养自学能力，夯实基础知识，为合作探究做好知识上的准备。

2.分组讨论，合作探究，互展互评。这是这一导学模式的正式启动阶段。课堂讨论题目来源有二：其一，学生在自学教材过程中产生的疑问，记录在“活动单”上设计的“疑难探究”活动栏目的空白处，教师暂不作正面回答，将这些疑难点让学生自己先讨论。如在《力的作用是相互的》中学到“施力物体和受力物体”时，就有学生根据被作用物体的不同对“力的作用是相互的和二力平衡之间的异同”提出疑问。其二，教师在备课中，根据教材的重点，围绕当前热点，在“活动单”的“活动方案”中精心设计“热点探究”。

3.启发引导，点拨提升，总结评价。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。首先，教师的引领作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别；凡是合作小组通过讨论交流、互评互帮这种“兵带兵”的活动方式能够解决的问题，教师应充分发挥学生主体作用。对属于“跳一跳，摘得到”的最近发展区内的问题，教师应充分发挥启发引导、点拨提升的作用，帮助学生达到新的认知发展水平。

4.练习检测，反馈评价，巩固建构。课堂练习的主要目的是化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成发现并解决问题的能力方面深化。课堂练习要给学生以充足的时间，广泛开展“兵教兵”，教师个别指导，允许合作小组内讨论及组与组之间的交流、评价，开展竞赛。课堂检测应做到独立、按时完成，教师不予指导，这样做有助于培养学生快速高效、独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学情。

三、了解自己与学生，找准导的起点

“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的宗旨。知识从课堂活动中得来，能力在课堂活动中培养，素质从课堂活动中得到全面提升。课堂教学中，教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设

自主学习合作探究 成果展示 自我完善 点评提升”等六个环节实施课堂教学。在教学过程中，学生成为教学的主体，老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。利用“活动单导学”的教学模式上课，让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，教师以导促学，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。

四、“活动单导学模式”实施的注意点

1.注意初次展示和二次展示相结合。物理课堂运用“活动单导学”时，为避免过多的讨论浪费时间，应及时发现典型的学习成果，在其他小组讨论尚未结束时，就呈现在黑板上，完成初次呈现。然后组织其他小组的同学对初次呈现的成果进行讨论，纠正错误，补充完善，完成生生之间的互动，方可切实提高学习效率。

2.注意生生互动和师生互动相结合。运用“活动单导学”的物理课堂中，教师容易错误地认为只要按“活动单”组织教学，讲得越少越好，甚至最好不讲。因此，在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式、关注生生互动的同时，也应注意师生互动。其实无论是“活动单”的制作还是课堂中的学习活动过程、成果展示及评价，教师的“导”都不可或缺。

3.注意合作讨论和建构落实相结合。“活动单导学”容易出现的情况是物理课堂热热闹闹地结束了，而知识、能力和情感、态度与价值观目标等却落空了，这是有违“活动单导学模式”初衷的。课堂学习过程中，教师应通过多种形式了解学生达到目标的情况，及时调整预设的内容。在“活动单”的内容设计中，要设置“建构落实”这一部分，由学生自己去总结知识体系，亲身去感知、感悟、感受学习。

现在的课堂教学，教师要从多点入手，让学生愉快、主动、高效地学习，使课堂的导与学互相融合，互相转化，才能让课堂焕发出生命的活力。而活动单的导学模式留给学生更多的自主探究，动手实践与合作交流的空间，增加学生学习的自主性，突出学生主体地位，使学生不仅“学会”，而且“会学”，在获得知识的同时，不断提高学生的全面素质。

【参考文献】

【1】丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计【J】.（2009）ISBN：978-7-5307-4565-6

【2】李鸣华.资源重组与教育（2009）ISBN：978-7-0302-6192-2

【3】鞠玉翠.美国教师的三种教育取向（2009）CNKI：SUN：NJSH.0.2010-04-021