浅谈活动单导学在初中数学教学中的应用

第一篇：浅谈活动单导学在初中数学教学中的应用

导学案在初中数学教学中的应用

教育体制的深化改革，素质教育的不断推行，导学案的学习模式已越来越受到老师和社会各界的关注。一份完整的导学案包括学习目标、学习过程、巩固反馈三个部分,其中最主要的是学习过程。但是尽管如此导学案还是遇到了和很多问题。结合我校实际浅谈一下几点认识：

（一）课堂气氛死气沉沉，没有人回答问题，或者没人进行小组讨论。

导致这种情况的原因有很多，以下列举几点。

1.同学们不敢发言，很多同学在众人面前都不敢大声说话，更别说在众目睽睽之下起来回答问题了，他们可能生性如此，没有起来回答问题的勇气，也有可能曾经发言过，但是回答错了，所以算是受到挫折了，从此以后就害怕再发言了。

2.同学对所讨论的问题不会，就不能发言，可能是问题过难或者问题学生上课听课不认真，对知识掌握不好自然不会回答这个问题，因为一则他可能不会，二则他可能会，但是担心回答错误，因为他心虚，所以会没有自信。

（二）课堂气氛活跃，却达不到学习的效果。同学们在一块交流的热火朝天，讨论的不可开交，但是谁知道他们在讨论什么，有的在那相互调侃，有的在聊游戏，还有的在那交头接耳，左右打闹，这样课堂是热闹了，但是只是热闹了，学生玩的倒是挺开心他们学到东西了吗？

那么，如何有效地开展活动，提高同学们的学习效率呢？应该做到以 下几点：

首先，制定高质量的导学案。导学案必须涉及老师所要讲的重难点内容，类似于提纲却又高于提纲。老师将当堂所授知识点列在活动单上，在上课之前发于学生，使学生做好课前的的预习工作，其次，提高学生的活动性和参与性。改变传统的一贯的灌输的教学模式，而是以学生学习为主体，打造学生为主，老师为辅的教学格局。讨论，留下小组内不能解决的问题，期待老师讲解。

最后，导学案要讲究时效性。不同群体，不同学习层次的学生对问题的理解是不一样的，老师应准确把握学生的学习程度。在他们似懂非懂，想说又说不清楚的时候加以纠正和讲解，便可使学生豁然开朗，印象深刻。

只有通过自主学习，讨论，交流，纠正，学生才能真正掌握所学内容的精髓，大大提高学习效率，学校才能提升教学质量。同学们才能从中受益，提高学生的综合素质，提高我国的教育水平。

第二篇：活动单导学在中职数学教学中的应用论文

我国的教育很长时间以来，在科学知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。传统的教学完全是以教师为主体的，教师围绕着教材来传授知识，大家关注的是学生能学到多少知识、考分多少，很少会去关心学生们的情感的发展以及价值观的建构，还有就是综合素质是否达标。而在现代的教学中，很多教师所采用的新型的教学方式，像多媒体教学等其他的教学方式，都只是教学预设方案的一个程序，是教师为了掩盖自己应试教育的一种手段。那么学生也只能是按照教师的教学计划来学习。因此，即使是在新课改实施多年的现在，全面的素质教育还是没有完全的开展，或者在一些学校受到了阻碍。中职院校作为现在教育系统中一个比较特殊的教学组织，在教学方法方面应该要比传统的高校要灵活多变。

1.“活动单导学”的概念

“活动单导学”可以将其拆开来理解，第一个“活动”指的就是学生主动作用于教学内容的方式以及其过程，其中又包括了学生自己内心的思想活动、物质操作和社会实践活动等，它是整个“活动单导学”的主题，通过“活动”来加快学生教学的发展是其主要的目的。第二个是“活动单”，它是将整个的教学计划、目标和内容等教学元素呈现出来的一个平台，是导学最主要的方法。“活动单”通常情况下就包括了课题、活动名称等，加上活动的方案。第三个是“导学”，它是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生的自主学习过程，主要内容包括了导趣、导思和导行等。充分的将学生在教学中重要性展示出来，“活动单导学”所提倡的“活动”不再将课程只是看成“学科”或“教材”那么简单，而是将课程看成是学生在教师引导下所进行的一种批判性和建构性的实践活动。教学的方式不再只是局限在枯燥的课堂之上，而是以探究、调查、收集资料等为基础作为新的教学手段。“活动单导学”的意义不是教师“教”出来的，而是学生通过“活动”得来的。

2.“活动单导学”在中职数学教学中的应用

2.1激发学生学习的积极性，提高预习效率

预习在整个教学过程中其实是非常重要的，学生通过对课本进行提前的预习，可以知道下节课所要讲的内容，通过这种方式可以将自己能理解的数学理论知识消化，然后找出一些很难的知识点来做上记号，等课堂上教师讲到这里时就可以集中精力来听这部分的内容。课前的预习也是有方法和针对性的，在此过程中教师需注意三个方面：（1）每个学生的数学基础都不一样，所以教师在制定预习目标的时候也应因人而异，区别对待。（2）组织学生成立帮扶小组，利用小组合作的方式来进行课前的预习，成绩好的带动成绩差的学生，从而减少差生对难点的理解。（3）教师的表扬和鼓励永远是激发学生学习最强劲的动力，教师可以适当性的对预习优秀的小组和个人进行奖励，从而激发学生预习的积极性。

2.2创设情境教学方式，营造良好的课堂学习氛围

创设情境在很多学科中都用到过，也确实是非常好用，可以明显的提高课堂教学的效率。教师可以将抽象的数学理论知识转化为更加具象的情境来展示给大家，创设恰当的教学情境是实行“活动单导学”的一个最为重要的条件，但是教学情境的创设是提高课堂教学效果的关键。所以，教师在创设情境时一定要加入一定的感情，将复杂的数学知识转换成一个个简单的情境，还应该根据学生的学习情况，不能为了早日达到目的就急功近利，情境教学讲究的是由浅入深，深入浅出的方式，从而一步步营造出一个良好的课堂教学氛围，最终达到提高课堂教学效率的目标。

2.3建立合作学习小组，提高学生整体的学习效率

“活动单导学”教学方式将班级按照学生的人数合理的分成几个学习帮扶小组，这样一来，那些学习成绩稍差的学生也不再是孤军奋战，而成绩稍好的学生也可以通过这种方式找到自己的不足，这是互助的学习方式，对双方都有利。与此同时，教师在建立学习帮扶小组的时候也应该要注意几个方面的问题：（1）每个小组学生的学习能力要差不多，不可以出现太大的差距，小组长由学习能力强、积极性高的学生担任，每天负责陪同小组成员学习，在自己能力范围内帮助解答自己已经吃透了的难点。（2）由于在分组的时候教师是按照成绩好坏的方式进行的，所以在组内肯定会有个别喜欢捣蛋的学生。为了应对这种情况的出现，小组的组长不能完全是由成绩好的学生担任，而是采取轮流转的方式，等到了那个喜欢捣蛋的学生成为组长时，就会明白自己的行为给其他组员带来多大的影响，从此也就会收敛了。（3）采取竞争机制，将个人的竞争变成小组的竞争，将个人达标变为同组合作达标，从而培养学生相互协作学习的习惯，让学生明白合作的重要性。（4）通过有效的评价，达到激励学生主动学习的目的。教师对学生的评价是很重要的，有时候可以影响学生的一生。所以，教师在对学生进行评价的时候一定要深思熟虑，对待差生也不能过度的去打击其自尊心，要软硬兼施，既可以让学生明白自己的错误，又可以让他们从中吸取到一定的教训。

3.结束语

“活动单导学”所提倡的“活动”将教育的目的蕴育在活动的过程中，不单单只重视学生获得知识的多少，完成作业的优与劣，其实它更加关注的是学生的态度和情感的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重的是活动过程本身对学生的教育价值。因此在中职院校的数学教学过程中运用“活动单导学”，是新课改过程中的一个必然趋势。

第三篇：学案导学在数学教学中的应用

学案导学在数学教学中的应用

东营市东营区实验学校 王涛涛

摘 要 学案导学是以当前的教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。我校已实施“学案为导，自主学习”教学模式有一年的时间，在此结合自己的教学实践，谈谈对这一教学模式在初中数学教学中的应用情况。关键词 学案导学；自主学习；

学案导学式教学就是教师提前把这节课的教学内容编制成学案，学生根据学案，自学阅读教材，在独立思考的基础上分组讨论学案上的问题，对问题进行分析、求解、得出结论。然后，由小组选出的代表展示各小组讨论、交流的成果。再经生生之间的讨论、补充、老师适时点评，精讲点拨以及当堂测试，使学生掌握教学内容。

一、学案的编制

1．学习目标及重难点：老师根据课程标准和本节教学内容而制定，包括知识、情感和技能目标。其主要功能是让学生明确本节课自己学习所要达到的三维目标，为学生的学习和检测指明了方向。例如，《分数乘法》第一节的学习目标及重点难点我们是这样设计的：①在具体的情境中理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上，掌握分数乘整数的计算方法。②能运用“先约分，再相乘”的方法正确计算，提高计算能力。③培养认真书写，仔细审题的良好习惯。重点：能理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上正确计算。难点：运用“先约分，再相乘”的方法进行正确计算。2．自主预习：这一部分的编制要求教师把本节课的主要知识点、过程和方法以填空题或者选择题的形式呈现出来，引导学生通过课前预习或者阅读教材对本节课有个初步的了解和认识。

3．合作探究：教师根据学生的认知情况将课本知识设置成问题形式。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、趣味性、启发性和实用性。让学生明确这节课学什么，怎么学，要思考什么以及从哪个方面思考。

4．限时检测：对本节课内容的巩固和检测，设置联系题不要很多但是一定要有代表性，一般为选择填空2——5个，解答题1——3个为宜。要求学生当堂完成，通过限时检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，给予指正，做出正确的评价。讲评时把重点放在学生出错比较多的地方，做到有的放矢。

二、学案导学在数学教学中的应用环节 1．以学案为导，进行自学

根据学生自学能力的个别差异不同，学案要在课前适当的时间发给学生，让学生对照课本自己解决学案上的有关问题。预习工作会使学生努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习提出和分析问题的能力。长期的这样坚持下去，学生的自学能力会得到逐步的提高。要想完成学案上的问题和题目，必须对教材好好的阅读，这样学生就会通过难以解决的问题和阅读过程不理解的教材内容发现哪一方面是自己的弱点，可以在老师讲解的时候进行重点听讲和理解。

比如在学习“有理数的减法”这一部分的内容时我们给出以下题目让学生去复习旧知和预习新知：

⑴计算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主预习

① 从温度计可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示为：（）另一方面我们知道4+（+3）=（），由此我们可以知道哪两个式子相等＿＿＿。

② 因为（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我们又知道4+（+5）=（）所以哪两个式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；从中又有新发现吗？由此，有理数的减法可以转化为（）来进行。进一步的得到有理数的减法法则（）。用式子表示为（）。

2．课上小组讨论，小组同学合作解决遇到的问题。

学生是学习的主人，我们学校在实行“学案为导，自主学习”的教学模式时就是突出强调了学生是学习主体的原则，把课堂放手交给学生，凡是学生能通过合作自行解决的问题，老师就不要过多的参与。讨论过程中老师要注意观察各个小组的进展情况，看是否是真的在讨论问题，是否是每一位同学都参加了进来，小组讨论中有没有遇到困难，课堂交给学生但不能浪费了，不能变成小组中好学生阐述自己答案的霸王讨论。讨论完成后小组要出代表说出自己小组讨论的结果，这个时候老师不要着急对小组给出的结果给出对与错的评价，而是要在黑板上记录下来，然后对比所有小组的理解找出共同点和不同点，然后再评价对错与否，但一定要记住不要打击出错小组的积极性，要给于一定的鼓励，保证每个同学的积极态度。另外，对于大部分同学存在的共性问题，老师应当免于直接纠正，而是适当的补充问题来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。

3．老师精讲点拨，归纳总结。

经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，老师要会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。一般老师可采取两种方式：点拨或精讲。如果一开始学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段学生们还不能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械的模仿例题，并没有真正系统深入的了解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。

例如：①完全平方公式的变式练习，首先我们知道完全平方公式为：(ab)2a22abb2

2但是当学生遇到(5x3y)却有的不知所措，所以针对公式，或者相类似的题目进行变式训练是很重要的。②新旧知识的衔接与应用也很重要，我们在运用配方法解方程x28x33时，首先要用x228x()2(x)2来铺垫，然后再引导学生把原方程化为(x4)49。

4．学生体会，总结反思。

①让学生对这节课所学内容做出小结，可以口头起来回答也可以写在纸上，还可以以小组为单位让小组代表起来回答，然后老师在黑板上留下总结学生回答的板书。老师在黑板上留下学生的回答这一点是对学生很好的鼓励，学生会觉得自己的答案或者回答被老师写到黑板上了是一件很光荣和自豪的事情，是老师对自己的见解的肯定。

②学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。如：1，在学习同类项的定义中，一定要注意是含有相同的字母的单项式，而且相同字母的指数是一样的。

2，“利用公式法分解因式”中，老师应让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。这种总结的方式，实质上是促使学生再一次构建这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构和固化过程。

③会观察，会分析同类型题目做出总结。

新课标人教版七年级数学上册有关绝对值非负性的题目平时做的很多，但是很多同学遇到后还是会出去错，原因就是不会总结。做过的会，但是没见过的就不会了。其实本质上都是绝对值的非负性问题。如： 1.已知：x,y满足2.式子2x1212x2yy120，求7x3y的值。

取最小值时，x的值是多少？

概念区分性题目如：

3.注意区分，互为倒数和互为相反数这两个概念。已知，x2，a与b互为相反数，c与d互为倒数，求，2a2bcd(2x)的值。

三、小结

“学案为导，自主学习”教学模式是建立在新课程基本理念基础上的教学。总体思路是：以学案为载体，将学案与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生主体地位，使学生学会学习。理论上的成熟，一年来的实践教学证明“学案为导，自主学习”的教学模式在我校是行之有效的。当然由于我教学经验不足，对各方面的教育教学理论了解的也不是很细致，所以文章难免有不合理、不恰当的地方，望各位专家和读者给予批评指正。参考文献：

[1] 郑启根.新课程理念下初中数学“学案导学式”教学对策.经验交流,2010.[2] 朱莹.浅谈初中数学学案的编制.新课程中学,2010.[3] 新课标人教版六年级数学上册,人民教育出版社,2009.[4] 新课标人教版七年级数学上册,人民教育出版社,2009.

第四篇：活动单导学

《乌鸦喝水》活动单导学案

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

四、我明白了这是一只（）的乌鸦，我要向它学习。

第五篇：初中数学教学中的学案导学

初中数学教学中的学案导学

学案导学教学模式是对传统教学方式 的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的 课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互 动为手段，以发现问题自我探究为主线，以 学生多种能力的养成为目标，较好地落实了 学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。学案导学教学模式调动学生主观能动性开发个人数学学习潜力，有助于教学质量、有效性的提升，值得大力推广。本文分析了学案导学模式的概念与特征，并就其初中数学教学中的应用进行了探讨，希望能为初中数学教学服务。

目前国内教育界积极探索基础教育改革创新的可能性，初中数学教学中督促学生转变以往被动学习模式，利用自身主观能动性提升教学质量与有效性是实践关键，是新教学、新学法探索的重点。学案导学教学模式利用学案先学后教、积极导学的特征为学生提供思维渠道，让学生善于利用自身主观能动性解决问题的同时，培养学生个人自学能力，让学生们真正实现会学与好学这两大目标。下面对初中数学教学中学案导学教学模式的应用情况加以探讨。

一、学案导学教学模式解析

（一）学案导学概念

学案导学模式顾名思义，是利用学案加上有效导学完成数学课堂教学，学案与教师常用的教案不同之处在于形成是教学与学生共同努力的结果，是学生发挥个人主观能动性与自主学习能力参与数学学习、探究的过程，以学案为载体，从中可以看到学生思考、解题的思维轨迹，有利于教师更好的把握学生心理特征，高效配合完成教学，是一种教学的新模式。

学案导学模式下学生的个人能力与发展潜力得到了更大限度的挖掘，有利于学生发展、延伸自我能力，追求学习中的自我价值，对于培养、锻炼、提升学生数学综合能力有重要意义。

（二）学案导学特征

学案导学教学模式应用先学后教思想让学生积极在数学学习中展现个人思路，通过教师的积极鼓励让学生尝试应用自己旧知识去联系新知识，完成新旧之间知识结构的衔接，构建出属于自己的新知识框架，在解决问题的过程中发挥个人实践探究与创新解题能力，锻炼个人能力的同时培养主动学习的好习惯，这无疑有利于学生知识的建构。

学案导学模式强调教与学的双方互动，学生不再被动的纯粹接受教师灌输，教师也更注重利用学案巧妙让学生展开探究式、合作式学习，通过发现、思考、解决问题的锻炼过程真正凸显学生的学习主体地位与教师支持地位，从而实现教学全程的和谐统一，让教师真正成为支持学生迅速达到最近发展区的最佳工具。

学案导学模式积极应用新教育理念，强调差异化教学，无论是学案中知识重难点的合理划分，还是针对学生培养目标所指定的基础、强化、拓展、创新等部分，利用梯度化层次教学帮助不同层次学生有所发展，从而让学生自由选择适合自己的层次，改善以往一刀切的尴尬教学问题。

二、初中数学教学中学案导学教学模式的应用情况

（一）学案积极配合教学目标

初中数学教学中应用学案导学模式，要注意学案内容与教学目标的积极配合，遵循一个课时一个学案的教学模式进行标准学案设计，课前提示学生授课新内容以及可能产生的各类重难点问题，让学生提前进行预习，以便学生课堂中快速融入教学氛围，明确教学目标与方向，提升后续学案教学的效率与有效性，也让学生的数学学习变得更加有针对性与目的性。

以对数函数及其性质为例，章节内容学习目标知识上需要学生顺利掌握对数函数的性质及数量变化关系、掌握底数对函数数值变化的影响，要求学生可准确应用数形结合思想进行对比对角，能够通过习题练习顺利掌握对数与指数函数之间的差异，并能够运用数形结合思想解决相关数学问题。围绕这一知识与能力目标，教师要巧妙运用学案导入，通过各种趣味性的学习方法让学生积极感受自主学习与自主探究过程中的乐趣，让他们通过师生互动、互相合作等方式享受成功的喜悦，顺利掌握知识。

（二）学案自学培养学生探究能力

利用学案自学有助于培养学生思考、探究、解决问题的数学综合能力，学生在尝试解题的过程中将会大量联系以往旧知识服务新知识的建构，有利于知识的迁移，并且在教材提供的方法之外，积极探索解题方法的多样性，有助于培养学生独立思考并解决数学能力的自主能力。教师在学生进行自主探究的过程中可利用学案导学作用让他们有针对性的开展探索，从而方便不同层次学生完成对相关内容的系统学习。

以一元二次方程根的判别式定理为例，教师可利用学案让学生进行自主探究式学习。课前准备让学生们积极回顾以往学过的一元一次方程、一元二次方程的相关概念性质与解法，并重点对公式法进行回顾；为配合有效回顾，教师要准备一些不同层次的基础练习题让学生练手，课堂中通过问题法、任务法等巧妙创设各种解题情境，让学生利用以往知识尝试解决新问题，尤其要重点突出授课重难点，让学生在尝试解题的过程中逐渐明晰自己疑难点，从而在后续的学习中更好的把握学习要点。

三、结束语

综上所述，初中数学教学中应用学案导学教学模式有助于激发学生独立自主学习与探究意识，有助于学生数学综合能力的培养与锻炼，值得大力推广。