问题导学法在初中数学教学中的应用探究

第一篇：问题导学法在初中数学教学中的应用探究

问题导学法在初中数学教学中的应用探究

【摘要】本文阐述了问题导学法的概念及特点，分析了初中数学教学中问题导学法的重要性，探讨了初中数学教学中问题导学法的应用途径.【关键词】问题导学法；初中数学教学；应用

一、问题导学法的概念和特点

（一）问题导学法的概念

问题导学法又称为“设问教学法”，也称“问题情境教学法”，它的核心就是教师在课堂教学的过程中，避免采取传统的填鸭式教学模式，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知.这种教学模式由传统教学中的“授”转变为“导”，侧重于把学生的学习置于复杂的问题情境之中，真正发挥学生的主观能动性，它对提高课堂教学效率有重要意义.（二）问题导学法的特点

问题导学法是一种特别强调教会学生学习的方法，它本身具有很大的引导性、情境性和规划性.首先“问题导学法”的核心在于“问题”，提出的问题要精心设计.准确的问题贯穿于教学的整个过程，只有这样才能有效激发学生的积极性，拓展学生思维，从根本上提高课堂效率.所以教师要注意问题的提出，保证提出的问题可以满足教学目标的需求.其次，在应用问题导学案教学模式时要根据学生的特点和实际情况.除此之外，问题导学法具有情境性，它主要是指数学教师在引导学生思考问题时，以生动形象的情境激起学生学习情绪，这种教学模式培养了学生自主学习和自主探究的能力，在一定程度上增强了教学效果.二、初中数学教学中问题导学法的重要性

（一）问题导学法体现了时代的要求

在国外，学生在初中阶段学习相对自由和轻松，他们的课堂以学生为主体，教师尊重学生的主体地位，教师和学生交流较多充分激发学生的学习兴趣，在培养他们思考能力的同时培养他们团结协作的能力，同时增进教师和学生的感情，这对今后的教学有重要作用.只有这种轻松的教学环境才有利于学生的学习和成长.而问题导学法的应用是创造轻松、和谐的学习氛围的重要途径.（二）在教学手段方面，问题导学法符合创新要求

在知识经济时代，创新能力是当今社会需求型人才具备的基本能力之一.问题是思考和探究的根源，没有发现问题就不可能发现真理，由此可见问题意识的重要性.现在其他国家的学生大多都善于思考和积极实践，这也是他们思维能力较强的主要原因.所以要想让我们中国的学生增强竞争实力，初中数学教学必须要改革教学方式，为培养全面型人才奠定基础.（三）问题导学法有利于破除传统的教学弊端

传统的教学模式以填鸭式教学为主，这种教学模式以学生的考试成绩为目标，没有认识到培养学生综合能力的重要性.传统教学模式以教师为主体，没有深入贯彻以学生为本的教育理念.而问题导学法发挥了学生的主观能动性，让学生参与到课堂中去从而培养学生的综合能力.而且学生有问题时，教师不是直接告诉学生答案，而是给学生一些思路让学生自己思考和探究，锻炼学生自主学习和思考的能力.三、初中数学教学中问题导学法的应用途径

（一）创设问题情境

首先，在上课之前教师要让学生先对将要学习的知识进行预习，保证学生对将要教学的知识有一个初步的认识.这有利于学生上课集中精力，学习自己预习时遇到的难题，同时还培养了学生自主学习的能力.而在实际教学中要合理设置问题，为此数学教师要注意以下几点.首先，设计的问题要准确无分歧，从而提高?W生回答问题参与课堂的积极性.其次，设计的问题要有启发性，拓展学生的思维.教师要根据实际教学设计问题，有助于提高学生数学问题的解决能力.此外，提问的方式要多种多样，可以灵活转变.通过丰富提问的方式活跃课堂氛围，为学生提供良好的学习环境.（二）问题导学法要考虑到前后呼应

要想取得更好的教学效果，初中数学教学中应用问题导学法时可以将问题生活化，问题的设置要前呼后应吸引学生，利用学生的好奇心激发他们学习的兴趣.同时要对课堂上提出的问题进行分析和解决，让整个课堂连贯起来，呈现出完整的数学教学体系.为此，教师应该根据教材和教学中遇到的困难来提出问题，虽然在一定程度上增加了教学的难度，但是有利于学生积极思考和探究问题，培养了学生将理论应用于实践的能力.（三）加强导学

问题导学法就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，其中导学是指教师引导学生分析问题最终解决问题，学生在分析问题的过程中掌握问题所涉及的知识，这大大提高了学生分析问题和自主学习的能力.例如，在讲授同底数幂的乘法这一内容时，教师根据教学目标先让学生了解同底数幂的乘法性质，利用科学计算法列出相关计算式，然后进行简单计算，最后根据规律以幂的形式直接写出计算的结果.让学生在自主探究和学习的过程中了解和应用同底数幂的乘法性质，最后教师可以根据学生的完成情况进行简单的总结，并请学生们说明解题的感受.通过导学不仅引导学生学会知识，更加培养了学生自主探究的意识.由此可见，在初中数学教学中应用问题导学法时要重视导学的重要性，发挥导学在教学中的重要作用.四、结束语

综上所述，在初中数学教学中应用问题导学法不仅丰富教学内容和教学形式，而且有效调动了学生学习数学的积极性.同时问题导学法的应用深入贯彻了以学生为本的教学理念，培养了学生的创新能力、实践能力和独立思考能力，让学生快乐的学习.而且问题导学法对提升初中数学教学质量和教学水平有重要意义.由此可见，在初中数学教学中应用问题导学法是十分必要的.【参考文献】

[1]赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.[2]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.[3]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（2）：203-204.

第二篇：问题导学法在初中数学教学中的应用探析

问题导学法在初中数学教学中的应用探析

摘 要：数学不仅仅是一门学科，它更是在一个领域的语言表达。数学语言在表达是崇尚简洁，所以在解决数学问题时很多信息是隐藏的，这就使得学生通过数学的问题的理解，补充数学中隐藏的数量关系，解决实际问题。数学教学中，让学生把握数学的问题的解答技巧、理清题意、分析数量关系，从而提高学生解决问题的能力。只有通过培养学生把握数学问题能力，帮助学生形成多样化的解题思维，才能提高学生的数学素养。

关键词：问题导学法；初中数学教学

新课标数学教学的要求是义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习学习数学的心理规律，强调从学生问题的角度出发，让学生能够将自己的亲身经历实际问题抽象成数学模型进行解释和应用。提高初中数学教学的有效性，要求教师在教学过程中能够用最大限度对相关知识进行掌握和运用，将课程提出的问题进行设计。但是在提高学生学习知识的有效过程中，往往会使教学课堂较为沉闷，学生学习产生抵触心理，造成初中教学成果不理想。所以，我们就如何利用问题导学法下对初中数学教学进行研究讨论。

1问题导学法数学教学，创造良好的氛围

在初中数学教学的过程中，教师应该利用数学问题引导学生的听课情绪，着重地激发学生学习热情，让学生乐于学习发现学习数学的乐趣，从而推动学生主动积极参于学习。新课标教学的要求，在教学中能够以学生为教学中心，提高学生课堂参与性，在课堂教学中极大限度的激发学生的学习热情，让学生在学习时一直处于高度的亢奋状态，提高学生学习的主观能动性。这就要求教师在教学过程中，能够设置一些符合学生年龄特点和心理特征发展的数学问题，从而更好地抓住学生学习的注意力，为学生数学学习提供源动力。教师在数学教学过程中，可以情境问题教学，通过了解学生的兴趣爱好，让学生一步步融进课堂氛围。例如，教师初中数学统计教学时，可以就学生最喜爱的动画片进行投票统计或者对于动画人物的喜爱程度进行统计，将抽象的统计问题用实际话题引入，这样就实现了有效的课堂教学。

2注重问题导学方法，有效提高学习效率

新课标教学明确指明，数学问题引导过程必须建立在学生的认知发展水平上，教师在教学活动中帮助学生自主探索和合作交流，从而真正的掌握理解基本数学的知识和技能。所以，要针对相关的数学问题，教师应该让学生对问题有一个清晰的认识，从而保证学生学习的有效性。学生在数学学习应该了解认知数学学科的特点，通过教师的问题引导获取知识，而不是学生经过探究活动简单获得一些结论性不清的内容。例如，就学生在学习空间立体图形的时候，三角形的内角和外角和互余，简单从这一个图形就下定结论所有的图形都满足这??结果，这显然不满足数学的严谨性。在学生进行独立探究时，教师应该有效的引导学生的发散思维，保证初中数学教学的有效性。

3创建多样化的问题导学模式，培养学习兴趣

高效的数学教学过程，学生的参与性是关键，学生是数学学习课堂的载体，只有学生积极的参与到课堂学习中，形成积极的教学氛围，学生学习效率就会越来越高，所以在问题引导教学时要注意分析和引导过程，提升他们的课堂参与度。学生通过对问题的分析提高自身的技能水平，最终达到自主学习的效果。在教学过程通过多样化问题引导，教师要根据平时的了解观察，发现当代初中生的兴趣志向，激发他们的学习兴趣，活跃课堂的氛围。例如，教师在正余弦问题设置教学时，可以组织小组之间进行性质总结比赛。在激烈的比赛中加强学生对这方面知识的熟练度，对小组成绩较好的给予奖励，更好地激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的有效性。

4数学问题生活化，培养数学情趣

在新课标教学下，教师在保证学生学习知识的同时，在初中数学问题导学教学过程中导入日常生活艺术，让初中生在学习数学时，能够体验到逼真的生活情境，学习过程也不再枯燥乏味，艺术化的教学方法让学生学习学生的兴趣高昂，并且在学生在日常的学习生活中，能够观察和主动学习数学的表达方式和数学思维方法，学习数学的知识技巧方面也可以有效提高。例如，在学习单项式的乘积时，教师可以一简单的问题作为向导，如在我们日常生活中离不开衣食住行，假如一天早上，一辆汽车的速度是4.0×109米/秒，这辆汽车行驶了38.9秒，它走了多远？这样简单的日常问题的引入让学生能够关注日常的生活，且提高了课堂的气氛。此外，生活化的问题导入既可以补充课堂学习的知识，又能实现数学知识学习的延拓，达到真正的学以致用的目的。所以在数学教学中导入日常生活艺术的问题对现代初中数学教育和提高数学课堂的有效性具有着非常重要的意义。

5结语

在初中数学教学过程中，学生对所提出的教学内容或者教学过程的认知能力有限，教师在教学过程中就必须有效的帮助学生进入学习并且引导学习。通过解决学生的现有能力所面对的认知问题，充分了解问题所在，产生学习的动机。学习动机使学生能够充分的进入学习情境，达到教学目的所需要的内部动力。对于初中数学教学来说，通过多样化的教学方法提高学生的学习效率，对学生数学能力的提升和整体发展都有着重要的意义，所以希望通过这篇文章的论述能够给初中数学教学有效性方面提供一定的参考。

参考文献

[1]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.[2]邓品超.问题导学法在初中数学教学的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（9）：20.[3]孔凡锦.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2016（11）：24.[4]卢之良.漫谈问题导学法在初中数学教学中的灵活运用[J].神州，2017（3）：47.作者简介

刘晨惠（1983.05―），女，汉族，河北省石家庄市平山县人，初中数学教研员；单位：平山县教育局教研室；研究方向：新课程改革。

《用有理数估计算术平方根的大小、用计算器求算术平方根》一课在2016―2017“一师一优课，一课一名师”活动中获得部级优课。

第三篇：问题导学法在数学教学中的应用

问题导学法在数学教学中的应用

摘 要：在当前初中数学教学的过程中，受到各方面因素的影响，导致教学效果不佳，需要优化教学模式，其中问题导学法作为一种全新的教学方法，逐渐在初中数学教学中得到应用，对其教学效率与质量的提高都有重要作用。本文主要是从问题导学法概述、问题导学法的意义和作用以及问题导学法的应用三个方面做出了详细的分析和研究。

关键词：初中数学教学 问题导学法 意义和作用

进入初中之后，数学学科知识的逻辑性、理论性更强，对学生的综合能力提出了更高要求。在教学中应用问题导学法，就能够按照具体的教学内容，来设计相应的教学问题以及教学情境，引导学生更加投入地分析、研究、解决问题，这对学生问题解决能力、动手操作能力的提高都具有重要作用。

一、问题导学法概述

问题导学法指的是在教学过程中通过应用提问的方式，引导学生对具体问题进行思考、研究，进而实现自主学习，提高学生自主学习能力。作为一种全新的课堂教学模式，问题导学法不仅与新课程改革要求相符合，同时也很好地突出了教学新要求，将教学重点逐渐放在加强对学生综合素质与能力培养的方面。在初中数学教学中通过应用问题导学法，教师能够向学生巧妙提出各种问题，然后引导学生对其进行深入分析和研究，这也是课堂教学中的重点内容与中心环节。对于问题导学法来说，其规划性、情境性、引导性都比较强，因此也被人们称之为设问教学法、问题情境教学法。

教师在具体教学的过程中，必须高度重视“教学问题”，同时还需要保证在教学中能够有效落实这些问题。为了将问题导学法模式的特点充分体现出来，教师还需要充分了解和掌握学生的特点，保证能够恰当地提出问题，确保教学需要以及学生需求都能够得到很好的满足。

在开展问题导学法教学的过程中，教师首先需要研究、探索在教学中提出的问题，并根据问题构建相应的教学情境，确保每一位学生都能够很好地参与其中，进而发散学生思维。其次还需要引导学生进行自我评判和自我思考，在课堂中对各种教学成果进行研究后，发表自己的意见和看法。同时教师还应该加强应用学生互评的方式，这样一来学生就能够对自己所掌握的知识内容有更加全面的认识。

通过上述步骤在初中数学教学中应用问题导学法，就能够引导学生自我反思所学知识，理性地认识到自己存在的缺陷和不足。同时教师在这一过程中也应该适当地记录好学生存在的不足，然后在后续教学的过程中针对学生存在的问题进行着重讲解，这样就能够形成良性循环。

二、在初中数学教学中应用问题导学法的意义和作用

将问题导学法应用在初中数学教学当中，一方面有助于帮助学生掌握更多的数学知识，能够更加深入地对其进行了解；另一方面有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。同时在教学的过程中，如果教师所提出的问题贴近学生的日常生活，那么学生的学习兴趣也能够得到充分激发。对于初中数学教师来说，为了保证所提问题的合理性与科学性，首先就需要对教学材料进行认真研读，其次还需要按照具体问题设置相应的教学情境，将学生引入教学情境当中自主学习。问题导学法在新知识讲解、习题讲解、复习巩固中都能够得到有效应用，能够帮助初中生进一步完善数学知识，构建知识体系。

三、在初中数学教学中对问题导学法的应用

（一）注重导学问题的关联性

教师在设计教学问题的时候，应该结合学生的现实生活，通过提出生活化的问题，集中学生的注意力，激发其学习动力。因此在初中数学教学的过程中，教师将生活问题转化成数学问题，引导学生深入讨论、探索，通过深入分析之后将其中的数学规律总结出来，并在解决问题的过程中加强应用。

比如在讲解“相交线”相关内容的时候，教师就可以充分借助生活当中的场景，即用剪刀剪纸，然后在表演的过程中向学生提出问题，如“在剪纸的过程中，剪刀手柄发生了什么改变？”“剪刀刃发生了什么样的变化？”等。在这种生活场景中向学生提出问题，不仅能够引导学生更加关注周边事物，同时也能够很好地联系教学内容，使学生在回答问题的过程中对新知识有了初步的了解。

（二）注重课前导入教学

一般在教学中教师都会比较注重课前导入环节，在这一环节当中，不仅能够向学生简单地介绍教学内容，引导其在后续的学习过程中端正态度、明确学习方向，同时还可以向学生介绍相关学习技巧与方法，提高教学效率与质量。因此教师在这一环节中所设计的教学问题应该更具目的性、针对性以及引导性。

比如在学习“三角形稳定性”相关内容的时候，教师可以运用盖房子的场景来引入教学内容。木工在安装窗框之前，都会先将一根木条斜钉在窗框上，那么这样做的目的是为什么呢？在教学的过程中，教师可以通过设问，让学生了解三角形的稳定性特征，然后引出教学内容。教师还可以进一步追问：“由三个小木棍构成的三角形框架，在扭动之后其形状会不会发生改变？”并让学生自己动手操作，来验证结果。这样一来，学生在自己动手操作的过程中，其观察能力、分析能力、操作能力都能够得到有效培养，并树立自主学习、自主探究的意识。而且在这一系列的操作之后，?W生就能够很好地了解和掌握三角形具有较强稳定性的相关内容了。

（三）注重设计高效导学问题

教师在初中数学教学中应用问题导学法，应该精心设计高效的导学问题，快速地将学生带入到学习的状态中，引导学生主动、积极地参与到教学活动中，主动分析、思考各种问题。其中需要注意的是，由于受到教学时间的限制，教师在设计导学问题的时候一定要保证其高效性，这也是教学效率和质量得以提高的关键。

比如在讲解“函数图像”相关内容的时候，教师在新课引入的时候就可以应用复习提问的方式，帮助学生进一步明确学习目标。教师可以先提出常量、变量、函数的概念，然后向学生提出具体的实例：门口的水果店在卖一种苹果，五元一斤，其中设老板卖出的苹果为x斤，得到的金额为y元，请用函数关系式将卖出的苹果与所得金额之间的关系表示出来，并指出自变量的取值范围，然后在平面直角坐标系中画出函数图像。这样一来，学生就能够很清楚地了解到自己需要回答的问题，进而在整个参与过程中就会具备一定的目的性和针对性。所提出的问题能够很好地吻合本次教学的重点内容，教师通过帮助学生解题就能够向学生介绍相关的知识点，实现高效学习。

结语：在初中数学教学中应用问题导学法是满足新课程改革教学标准要求的一种方式，这不仅仅能够培养和提高学生的综合素质与能力，同时对初中数学教学效率和质量的提高也具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，36：59-60.[2]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，04：29-30.[3]赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子（上中旬），2017，01：204.[4]王兰花.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2017，32：29-30.[5]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012，1102：203-204.[6]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，1304：109.[7]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，27：93.（作者单位：江西省高安市筠阳实验学校）

责任编辑：陈 易

第四篇：“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用

“问题导学法”在初中英语教学中的探索与应用。本课题着重培养学生在教师创设的环境中，完成教师根据相关的教学内容设计的问题，通过学生自主学习、合作学习来完成问题，获取新知识，从而培养学生自主学习、合作学习的良好品质。在一定程度上改变以往教师“硬灌”、学生“死学”的僵硬局面。向新课堂教学改革迈出了可喜的一步。真正体现了“教师是教学的主导，学生是学习的主体”的新理念。

关键词

创设问题情境 教师导学 学生自学

合作探究

一、问题的提出：

1、世界上的一切都随时代的发展而发展，谓之：与时俱进，优胜劣汰。如今我们已进入了21世纪，人类也面临新的挑战：在全球化、信息化的时代，如何把握时代脉搏，与时俱进？这是一个大课题，当然教育改革，教育理念更新也在其中。时下，我县正启动新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。强调学生要学会学习，倡导学生要主动参与学习，突出学生是学习的主体，主动探究，勤于动手；强调教师是教学的主导，如何培养学生主动去学到知识、获得分析和解决问题的能力，这正是当前摆在我们教育工作者面前的一件大事。

2、当前在我校从事初中英语教学的多数老师受传统教育思想的束缚严重，也受教学条件的制约，导致教师过于强调让学生接受学习，机械训练，死记硬背；加之乡村学生学习习惯差，不主动预先学习，课后也不复习，学生单一地、被动地接受来自教师和书本的知识。教师深感教出好学生十分困难，这种现象不仅影响学生英语能力的发挥，而且直接导致学生对英语学习失去兴趣，过早出现两极分化。

3、以问题解决为中心进行英语教学是创新学习的重要理念；也是新课标教学的需要。在初中学科英语教学中如何以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习英语的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。正因为如此，所以我们有必要对它进行深入研究和探索。本次课题研究以我校教师和学生的实际现状为背景展开。

二、何谓“问题导学法”？

“问题导学法”又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”，此法在英语教学中的应用，它是在教师充分调动学生质疑的前提下，也以学生已预先熟习本此课为起点，根据教与学的实际，把握好本次课的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难组织问题进行课堂教学；在教学过程中，对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论，探究来完成。从而达到弄懂教学任务的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来自学、钻研、形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习英语知识的过程。在这一教与学的过程中，英语教师应特别注意：以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教

学内容问题化；问题的提出和解决贯穿教学过程。也应注意以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点和教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。我想如果我们切实这样做，一定会起到事半功倍的教学效果。为乡村英语教学插上腾飞的翅膀。

三、“问题导学法”的理论基础：

1，我国古代大教育家庄子的“方法论”。一切都应讲方法，教育也不例外。在西方，古希腊教育家是非常重视方法的，最著名当推苏格拉底的：“问答法”，这种教育方法不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的理解力和判断力的高度信任与尊重。

2、我国新教育理论认为：理想的智育，应该让课堂充满活力，情趣与智慧，让课程具有回归性，关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人；并认为在这一过程中，教师应把握好六个度：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度和延展度。

3、心理学理论依据。

心理研究表明：初中生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，冲动是这一阶段的主要特征，有较强的自我意识。他们有了一定的学习能力，他们一般能够根据教学目标，老师的提示来思考问题。随着年龄的增长，独立思维的能力越来越强。他们喜欢讨论解决问题的办法，解释知识之间的因果关系。心理学家认为，尽管中学生的思维有了较大的发展，但分析判断能力还不成熟，还不能放任自流，因此还需教师的指导，教学中应体现学生的主体地位，教师的主导作用

四、研究目标：

（1）、应用“问题导学法”，来培养学生自主探究，自主学习英语的良好学习品质;

（2）、通过“问题导学法”的实施，研究形成初中英语学科问题导学教学法的多种策略和具体操作方式。“问题导学法”让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。同时学生在学习的过程中不断增加英语新知识，不断掌握科学方法和独立获取英语知识的技能技巧，从而使学生真正“会学”。

（3）、“问题导学法”把以“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习英语的方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。

五、研究内容：

初中英语学科中“问题导学法”的应用研究。

研究点如下：

1、问题创设的要素、类型及策略研究。问题教学在英语教学中具有极为重要的意义，它是科学探究的出发点和原动力。在课堂上并非所有关于英语知识的发问都是向学生提出的问题，只有那些具有针对性的问题才能成为教学过程中有价值的问题。即紧扣本次英语课要点的问题。重视问题的提出就是重视知识的获得过程。传统的教育把知识看作一种教育结果，它所关心的是传授给了学生多少知识。现代教育则把知识看作一种过程。它除了关心传授的知识的数量外，更关心的是获得知识的过程。更强调学习自主能力的培养过程。在实际的英语课堂教学中，问题的作用主要体现在：首先问题有助于激发学生学习英语动机，更好地确立其主体地位。问题会使学生主动进入思考，寻找解决问题的途径，解决问题的困扰，激起学生对新授知识的强烈愿望，给学生的认知活动以强烈的动力。其次，问题能启迪学生的思维，发展思维能力。思维总是始于对问题或问题的认识，是围绕解决问题而进行的。即最强烈的能动的思维过程表现为人提出并解决学习中遇到的各种问题，进而由此展开思路；即谓现代教育理论的“六度”之一“延展度”。问题是思维的起点，思维由问题情景而产生的，又以解决问题情景为目的。在教学中问题还能引起学生的兴趣，学生有了学习英语的兴趣，那么就有了学习的主动性，这样才能有效的集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造了良好的主观条件。

2、对教学情景的研究探索：

教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。For example :Let students make a telephone call in English.我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，他们就会积极去思考。根据我校教学实际，经过研究得出了如下几种方式：（1）使学生面临真实的语言表达情景，（2）利用学生完成表演性作业来产生问题情景，（3）布置旨在实际运用该语言现象的途径的问题作业。（4）激发学生比较和对照，由此引起问题情景。

如电文内容为“小明找李雷修风筝，李雷正好在家，同意办此事。教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再让另2位同学来一个英文电话表演，然后教师可用多媒体或小黑板展示。正确英文电话的格式

X—Xiaoming

L-Lilei

X：Hello，may I speak to Lilei ？

L：Speaking！

This is Lilei speaking.X：Hello, Lilei！This is Xiaomin.My kite is broken.Could you help me mend it?

L：Sure.Please bring your kite here soon and I can help you mend it.X：Thank you very much.Goodbye!

L：Bye – bye!

这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。

3．对教师主导作用和学生主体地位的研究

（1）教师主导作用形成的研究

现代教育理论认为；教师在教学上的主导作用主要表现为：培养学生强烈的好奇心、冒险精神和强烈的自信心。世上许多重要的发明都来自强烈的好奇心。创新包括许多成分，其中最重要的成分之一是好奇心。它是人类普便的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，从而成为人创造性活动的内鸲力之一。好奇心是发挥想象力的起点、是创造力的萌芽。综观历史、审视现实，古往今来几乎所有的伟人志士都有可贵的冒险精神。冒险对于立志成才者来讲，是必不可少的一种素质，而且它是创造活动的一种必不可少的动力。如：解剖学之父----比利时名医维萨里，冒死解剖尸体，成为世上第一个人体结构专家。当然，这里指如何培养学生大胆思考问题，敢于回答，改掉害怕问题，害怕出错的胆怯心理。还有培养学生的自信心，自信心是创造思维的保证。“有志者事竟成”经常怀疑自己的人是很难成功的，相反。有成就者都是自信心强的人。在课堂上的具体表现为：创造气氛，设计好问题，让学生对问题产生好奇感，敢于大胆思考，不怕出错，最后通过努力，得出答案，学到知识。

教师的主导作用还体现在教师在教学过程中充当的行为角色为教学的组织者,参与者和引导者。自始至终营造一个接纳的，支持的宽容的课堂氛围，创设能吸引学生主动参与的教学环境，让学生对自己的行为负责，营造自主探究、交流合作的学习气氛。即 培养学生的“参与度”。作为教师的教学模式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生的思考方向，要引导学生主动地、富有个性地学习，让学生带着问题学习，从提出有答案的问题开始到提出无答案的问题结束。如：英语阅读课文教学就应让学生带着问题去阅读，这样既完成了问题，又弄懂了文章。另外教师要引导学生走出课堂和学校，创设有利于学生学习英语的氛围，如：英语角、英语聚会等。

（2）学生主体地位的探索研究

我们运用新教育“六度”教学理论可知：学生作为教学的主体，学生是教学环境中的主人。学生在课堂学习过程中应当是自主探究、交流合作，即“参与度”通过自己在教师的引导下自主地去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们自身的目的，在此过程中的交流、合作，更能激发和调动他们的主观能动性，使他们的内在潜力发挥到最佳状态。学生主体参与的教学活动，使学生在教学中充当着主人的角色,使他们把教学看作自己的责任，而不是教师的事情。特别在练习对话表演时，学生在分工、协作、相互交流合作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。让自己的语言行为不影响整体的发挥。主体参与可以使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术，从而使自己具有一定的亲他性。即“亲和度”学生在学习活动中既能恰当地表现自己，又能使别人有表现的机会。共同活动是人们交往的前提。学生在共同的活动中将学会如何与人相处，与人合作。总的来说，从教师作为教育活动的主导而言，教师在教学过程中会设计出调动学生的活动积极性的教学策略。从学生学习的主体而言，教学活动实际是满足学生的各种学习需要，让每个学生有成功的体验，学习有成就感。这样的教学活动使学生的智育得到充分发展，也培养了学生团结协作的集体精神，符合德育贯穿课堂的育人思想。此谓之“整合度”。

4.学生问题解决过程的指导策略研究。引导培养学生养成课前带着问题预先学习，可独立思考，可同学之间相互探讨，对于难点，教师可适当提示，逐步引导学生进入知识的大门。

5.多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。条件具备时，采用多媒体来快捷地呈现问题，并附上与知识内容相联系的图画；这样对启发学生思考问题起到一定的帮助。

6.实验班级与非实验班级教学效果的分析比较，从而形成研究结，实验班采用了与新课程理念相一致的“问题导学法”，主张培养学生自主学习。一学年来成绩明显好于非实验班，且有效控制了过早地两极分化。实验班A等、B等明显高于非实验班，且无E等，而非实验班出现了一成左右的E等，即表明该班落后面大，学生学习发展不平衡。通过比较，从而得出“问题导学法”在初中英语教学中的重要意义。

六、研究对象与研究方法：

研究对象：2004年9月入学七年级（1）（2）两个班学生

研究方法：实验法、观察法、比较法

七、研究的程序：

时间：2004年9月——2005年9月

第一阶段：准备阶段（2004年9月—10月）

设计研究方案，确定研究的内容和方法，研究成员分工，搜集资料，写出实施方案。

第二阶段：实施阶段（2004年10月—2005年6月）

按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。

第三阶段：总结阶段（2005年7月—9月）

全面检测研究效果，完成课题研究报告。

八、“问题导学法”的具体实施步骤：

通过一年来的探索、实践、总结；再实践、再探索、再总结。“问题导学法”在初中英语教学中的应用形成了模式。它的具体实施步骤是：

1、设计问题应围绕主题。备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生，批改学生的预习作业，明确目的、重点、难点、关键的基础上，设计出恰当的问题。设计问题时可采用小黑板，小卡片，条件具备的可用多媒体来做呈现载体。

问题设计的范围：问题要围绕本节英语课内容设计，可以是复习旧课而直接为本节课内容服务的问题；问题的难度值要适当：开始运用此法教学，要尽量注意问题不宜过难，要尽力切合学生的英语实际能力，让学生能够回答。领受成功的欢乐。提高投入学习的兴趣。有些问题来自于学生的预习，教师在布置预习作业时，从“疑”字入手，鼓励学生质疑、解疑，让学生学会在预先阅读中不仅获取知识信息，而且利用这些信息，发现和解决问题，大胆地得出答案。从而充分调动其作为学习主体的主动性，发挥他们的能动性。

2、问题导学与学法指导。每节英语课开始，教师有目的地提出问题让学生带着问题看书自学。看书思考时允许学生讨论，也可分小组进行。老师可充分利用学生自学这段时间来回指导，且教给学生自学方法，即进行自主学法指到。

3、提问检查。老师提问学生，可根据学生的学习情况，把较容易的问题让基础不够好的同学回答，对他们的正确答案，教师应及时肯定，并加以适当表扬，这样让他们在学习上有“成就感”有利于调动他们学习的主动性。

4、精讲问题。对于大多数同学都懂的问题不讲或少讲，个别有困难的可在课外单独辅导。对于本次课的难点、重点应讲透，可举一反三。

5、课堂回顾。可以是教师或学生对一堂课的知识加以系统归纳，并据以检查课堂教学目标的达成程度。也可以归纳知识要点、以及知识点之间的联系，典型语言知识点的理解、应用。并总结有关规律，以利后继学习运用

以上五步的具体操作策略在不同的英语知识课堂教学中呈弹性状态，教师根据教学要求、学生实际学习理解本堂课要点的程度作相应的变化，以指导学生自主探究学习活动，培养学生学会自主学习的良好品质为根本目的。

九、研究成果：

“问题导学法”在我校英语教学中地有效实施，改变了英语教学因循守旧的被动局面，创造了英语教学的新的课型、新的教法和新的学法，使英语教学呈现出一种生机勃勃的气象。教师们在研究过程中将理论研究与实践探索相结合，边研究边实践取得了一些可喜的成绩。

1、更新了教学理念，提高了教学效果。

“问题导学法”在英语教学中的研究和实施，它与新课改一脉相传。它提升了教师的教学理念，提高了教学水平。大家深深体会，新课程对教师提出了更高的要求，因循导旧的教法已是落后的代名词，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的英语课程。在这种认识下，我校英语教师在研究过程中将理论研究与实践探索相结合，边研究边实践取得了一些成绩。从2004/2005一学年来，我校英语教师在新课程理念的指引下，充分研究实施“问题导学法”取得了前所未有的成绩：黄永良老师、许贞华老师、获县英语竞赛辅导奖；晏立文老师的多篇教学论文获奖，孙琼芳老师和唐晓林老师写的教学叙事在新课改展示中获奖。以新课程为理念，以“问题导学法”为途径，全组英语教师进行了教学大演练，在这浓浓的教研教学气氛中，大家相互学习，提高了教学业务。教师的教学业务提高了，教学效果明显提高，学生英语成绩大面积提升。

2、树立学生是主体的观念，培养了学生自主学习的能力。

“问题导学法”英语课堂教学模式，最适合初中学生身心发展特点。初中学生“有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望”，但自我控制性不稳定“问题导学法”中“问题导学”环节正是为满足学生的自尊心、自信心和渴望独立的愿望而设立的，并能在教师的“导演“下有效地调控学生自己。“问题导学法”由老师在创设问题情景，以激起学生思维，激发学生求知欲望、产生学习的渴望，通过教师“导学”，教会学生如何自学课本和相关材料，让学生自主去探究，以此来培养学生分析、解决问题的能力。“问题导学法”遵循了教育心理学理论：在教学中对学生要善启发、诱导，让学生在情景中学，在自主的状态下学；不逼学生死学，应激励不硬压；点明解决语言问题的要点，不硬灌；给学生指引认识新问题的思路，进行分析综合，得出问题的答案，并鼓励学生要大胆说出自己的想法。教师应鼓励性地评价学生的答案。这样持续地激发学生思维活动的动机，自觉地把探索问题答案的探究活动进行到底，从而学到知识。这样给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，就是本课题探索研究的所在。

英语课堂教学实践证明：用“问题导学法”教学，体现了教师的主导地位，发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习和自主探究的能力，有利于扩大学生视野，开发学生智力，培养学生分析、归纳、解决英语学习中的实际问题的能力。势必对学生的终身学习起到重大影响，也利于学生适应将来的学习型社会。

3、与时俱进，教师应走在时代的前列。当今的教师决不是迂腐守旧，一劳永逸，而是不断进取，不断学习，敢于向科学的教育理念要教学效果的，不落后于时代的人类灵魂的工程师。这是我们本次课题研究组成员的共同领悟。

第五篇：“问题导学法”在生物教学中的实践应用

“问题导学法“在生物教学中的实践应用

马育国（苏州吴江区汾湖高级中学 215211）

摘要：“问题导学法”是以问题的提出为中心，把教学内容转化为有价值的、值得探究的问题，在教师的引导下，用“问题”启发学生进行自学、钻研，探究、合作学习的课堂教学方式。本文主要以“酵母细胞的固定化”一节为例，探讨“问题导学法”在生物学教学中有效运用。关键词：问题导学法 酵母细胞 生物教学

“问题导学法”是落实新课标素质教育理念的有效教学方法之一。建构主义教学理论认为，“问题导学法”是把教学内容转化为有价值的、值得探究的多个问题，在教师的引导和辅导下，用“问题”启发学生进行自主学习、合作探究的课堂教学方式。“问题导学法”体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的素质教育教学理念，整个课堂教学过程始终围绕着问题在进行，可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。笔者围绕“酵母细胞的固定化”一节的教学，以课堂教学的开展过程为主线，对“问题导学法”在生物教学中的应用进行实践探索。1 问题导入，激发探究欲望

俗话说：良好的开端是成功的一半。在生物课堂教学中，优质的新课导入自然是影响课堂教学效率的关键环节，好的课堂导入不仅能迅速集中学生的注意力，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，而且能激发学生探究新知的欲望，使学生积极思考。在“酵母细胞的固定化”一节引入时，教师出示两个用塑料纸密封的锥形瓶导入新课（课前请同学提前做好的实验，一瓶是加了为固定化酵母细胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母细胞的溶液），请同学们观察并闻以闻，说出两个锥形瓶中溶液的现象的共同点和不同点，引出酵母细胞及凝胶珠的知识，进行问题导入：凝胶珠是如何制备的呢？它在酵母细胞发酵过程中又有什么样的优点呢？由实验现象的观察和问题的提出激发学生获取新知的欲望，主动去获取本节课的重点知识之一，如何制备凝胶珠。2 问题导读，引领自主探究

鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”课堂上结合教材和考纲要求设置一系列与新知获取有关的问题串，让学生反复读懂这些问题，引领学生带着问题的过程中去阅读、去学习、去观察、去思考，在思考问题的解决过程中，就有了获取新知识的能力。“酵母细胞的固定化”一节由固定化酶的应用，固定化技术及固定化细胞的实验操作三大块内容组成，其中重点内容是学会酵母细胞的固定化操作并进行实验分析。这一阶段，我们可在导学案中设置如下问题：1.固定化酶技术解决了传统酶制剂使用存在的哪些问题？ 1 优点有哪些？2.固定化技术有哪些方法，使用范围和原因是什么？3.固定化细胞如何进行实验操作，注意事项有哪些？尤其是问题3则是需要学生在实验操作之前解决的。结合以上问题，学生先通过阅读课本知识，然后观看酵母细胞固定化操作步骤的相关视频，通过自主探究，使问题得以解决，达到了掌握实验操作的相关基础知识的目的。3 互助释疑，突破教学难点

知识内容上的需要释疑之处，往往是学生知识建构上的“难点”，也是教师指导的“重点”。互助释疑是学生自我探究后的探究，是教师在明确新知学习重难点的基础上，通过提问或学生发问，使学生感知到自主探究中疑难问题所在，师生合作共同解决前一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生去思考、实践，通过师生的互助探究，共同解决课堂教学中难点。

在“酵母细胞的固定化”教学中重点内容是学会酵母细胞的固定化操作并会对实验过程和结果进行实验分析，而单纯的通过上阶段的实验操作视频和阅读课本，学生很难回答和理解海藻酸钠浓度及滴加cacl2混合液的速度等因素对凝胶珠制作的影响的。因此在教学中先通过分小组讨论导学案中以下问题：1.什么叫活化？老师为什么要提前完成？2.海藻酸钠的浓度对凝胶珠的形态和颜色有哪些影响？我们如何来通过实验探究？3.将海藻酸钠与酵母细胞混合前为什么要冷却？加快冷却的方法是什么？4.将混合液滴加到氯化钙溶液时的注意事项是什么？滴加的速度和高度可能对凝胶珠的形成造成哪些影响？然后通过分组实验来探究以上因素对凝胶珠制作的影响。具体操作为：指导学生分三大组按照加蒸馏水10毫升、15毫升、20毫升来溶解海藻酸钠，每大组再分三组进行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定缓慢速度进行实验操作。每组人员分工进行实验操作、观察记录，小组实验结果汇报等。生理学家巴甫洛夫曾说过“实验上的失败，可能成为发现的开端。”学生通过改变课本中的验证实验为分组探究实验，小组同学展示交流他们成功的或失败的实验成果，同学们共同完成了实验现象分析：（1）酒精灯加热时之所以选择小火间断加热，是因为连续加热会导致海藻酸钠溶液发生焦糊；（2）海藻酸钠的浓度偏低，制作的凝胶珠颜色会过浅、呈白色或无色，导致固定的酵母细胞数目较少而影响后续的酒精发酵结果；（3）如形成的凝胶珠不是圆形或椭圆形，成长条状或拖着小尾巴，原因有三①海藻酸钠的浓度偏高，②滴加混合液速度过快，③滴加混合液高度太低，这些原因导致制作失败，影响后续的发酵实验，需要再作尝试，重新制作凝胶珠。通过问题导思和实验探究与交流，同学们有效的解决了实验现象原因分析这一教学难点，从实践中获取了新知。4 拓展思维，实现知识升华

课堂教学在学生解决一个个问题的过程中完成了新知的学习后，往往需要对知识进行系统的整理和相关的习题训练，从而达到思维的拓展，使所学知识得以升华。这一环节就需要教师要结合本节课学习的知识，引导学生总结概括，形成知识概念图，同时运用所学知识去尝试运用于新的实践探究。在完成“酵母细胞的固定化”新知学习后，师生一起回顾本节所学构建如下知识概念图

同时展示如下作业1.酵母细胞的固定化固定的是一种酶还是一系列的酶？2.我们所制备的固定化酵母细胞能用于专题一果酒果醋的制作吗？我们制备的固定化酵母细胞在使用的过程中可能存在哪些问题？3.如何通过实验来验证固定化酵母细胞的可反复利用性？ 作为作业的课后拓展，既实现了学生对本节知识的掌握的巩固训练，也是对本节知识的实践应用。5 科学评价，兼顾全面发展

“问题导学法”评价全面性是指“问导”和“导问”两方面。“问导”是教师课前精心设计许多问题，课堂上循循善诱，步步启发，将学生引到教师事先设计的效果中来。而“导问”则强调在课堂教学过程中培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分地挖掘他们的潜能和创造性，使他们真正成为学习的主人。教师在教学过程中要进行科学评价，通过“问导”掌控课堂开展的主要方向；善用教学资源，培养学生的问题意识，促进课堂问题的生成，使“导问”得以实现，让学生真正成为课堂的主人。

总之，“问题导学法”教学通过以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合的教学方式，调动了学生、老师积极的参与课堂教学，从而达到了教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现的良好效果。“问题导学法”体现了“学生是主体，教师是主导”的教学理念，便于学生自主学习能力的提高，如何更好的发挥问题教学法的优势，弥补不足，需要我们在生物教学中进一步的实践与探索。

参考文献

1．吕翠香 “问题导学法”在“染色体变异”一节的应用[J] 生物学教学 2013（3）：23-24 3 2.刘恩山，汪忠。生物课程标准实验解读[M]。南京：江苏教育出版社，2004.3.康全召 “问题导学法”教学模式 在思想政治课教学中的应用例析 电子出版物