初中英语活动单导学论文教学模式论文初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告[合集5篇]

第一篇：初中英语活动单导学论文教学模式论文初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告

初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告

一、前言

1．问题的提出

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的要求还存在着很大的差距。随着课堂教学改革地不断深入，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”模式开始被逐一淘汰，以学生为中心的各种教学方法如雨后春笋层出不穷，从全国各地英语水平测试情况表明教学效果有了明显提高，但不可否认英语教学与其他学校课程相比，仍然存在着费时多、学生负担大、效率较低的状况。

为了让教师和学生从沉重的课程负担中走出困境，我校初

一、初二分别推出5个班级在当地教育局教研室的领导下，开展了以“活动单导学为”模式的第一轮教学实验，该模式以“活动单”为载体让学生课前预习，课中小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学效果。

2．兄弟学校类似教学实验研究综述

山东杜郎口中学的课堂教学分为三个模块：预习——展示——反馈。在“预习模块”中让学生明确学习目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标；在“展示模块”时，让学生展示、交流预习的学习成果，在“反馈模块”上，让教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。

江苏洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的教学模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生在教师指导下自学，教师的指导要做到时间明确、内容明确、方法明确、要求明确。“先学后教”的“教”就是一种“点拨”，由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容很少。每堂课上都能让学生做到“当堂训练”，体现了新课程所提倡地让学生自主学习、探究学习的精神。

3．实验的基本理论依据

“活动单导学”课堂教学模式是以学生为中心的一种小组合作、自主探究、教师引路的教学模式。该模式把教师的讲授改为学生以小组为单位的自学、探究、质疑、互动、交流，教师的课堂点拨已不是课堂的主导。

《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感受成功。构建主义学习理论认为，知识地获得是个体主动构建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。其中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。

二、实验设计

1．实验对象

初

一、初二年级各选5个班级试行采用“活动单导学”模式上课，开始是几堂课用一次“活动单”逐步过渡到每堂课都用“活动单”，其他班沿用传统的教学方法。

2．实验目的

通过实验，达到下列目的。

a.让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自学技巧和方法，化学生被动学为主动学。

b.改革传统的教为主导的课堂教学模式，把课堂真正交给学生，建立新型的课堂模式，切实解决学生课余负担的问题。

c.检验该教学模式在初中英语教学中的实效性和可行性，为本市英语教学改革提供可靠的理论数据和实践经验。

3．实验过程

a.活动单的制定与完善

在学校领导的大力支持下，每周三进行以教研组为单位的备课、上课实践实验活动。每次活动有两个议程：第一个议程，对上周活动单使用情况进行研讨并由主备人上研究课，然后集体分析课堂成败得失；第二个议程，以下周上研讨课的老师为主讲，与教研组成员一起讨论教材中的重点、难点并拿出下周每一节课活动单的初步方案，提出活动单制作过程中个人所遇到的困难。

b.活动单的班级要求

为了让学生在课堂上进行有效的小组合作讨论学习，使用活动单的班级必须对该班学生进行调位、分组、编号。即依据英语学习水平分别把每班分成6至8个小组，每组6至8人，让学生“餐桌式”面面而坐，尽可能让每组学生的英语水

平相当，并把每组学生进行编号。这样便于教师、学生在课堂中活动，如教师在课堂上可以让每个组的任何同一个号码的学生展示课堂成果，让小组与小组之间进行评比，对成绩优秀的进行加分奖励，每课都评出“本课之星组”、“最佳活动小组”、“全员参加小组”等等。

c.活动单基本结构

活动单通常分为预习案、学习案和检测案三部分。

预习案要求学生发挥小组合作学习的优势，通过组内讨论找到答案，课上或展示在小黑板上、或直接把预习案拿到投影仪上展示，组内代表发言讲解，全组人人参与，教师有时是“裁判员”、有时是“记分员”、有时也是“运动员”。

学习案根据任务型课堂要求分成以下三类。

Pre-task——呈现和完成学习任务所需的语言知识，介绍活动的要求和实施步骤。

While-task——活动单上设计若干个活动构成活动链，学生以小组合作的形式完成各项任务，并根据活动单要求充分做好展示前的准备。活动单的设计力求体现知识结构的内在联系，努力做到知识呈现一步，操练一步。

Post-task——让学生不断展示他们的活动成果，组与组之间可以互相提问、相互答疑。

检测案是活动单的第三个部分，教师可根据课堂的容量准备与本课内容密切相关的书面练习，让学生尽可能地当堂完成，极少数的作业留在课后。

三、实验结论综述

通过一学年的实验，试验班级的学生在学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习水平方面明显高于非实验班级，且课余负担明显底于非实验班级。以初一学年笔试水平测试为例，1至5班实验班级成绩优于6至10班非实验班级，详见下表（因涉及到班级成绩不准排名，班级实际序号已做调整）。

从实验的整体情况看，初中英语教学中”实施活动单导学”模式，可以大面积提高学生的英语学习水平，培养学生的自主学习能力。但实验发现，“活动单导学”模式教学对教师提出了更高的要求。

1．精心准备活动单

精心制作每一堂课的活动单是教师课前的一项艰巨任务。每份活动单必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，活动单的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型活动单的设计要有所不同。不仅新授课、复

习课要有活动单，就是习题评讲课也可采用活动单形式。从活动单的设计到打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师要做大量的工作。

2．设计丰富多彩的活动形式

兴趣是学生学习英语最好的老师。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖，是件极不容易的事。

3．适时评价，不断激励

活动单导学模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的好坏直接影响学生的学习效果。如果活动单设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“Yes.”、一句“Right.”、或简单的“Good.”显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们引进了竞争的“赛场”。

4．转换角色，协调关系

在活动单导学模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。教师面对多个小组、众多学生，必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的改变有一个从被动到主动、由启发到自主发动的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重失误时，教师必须在适当的时候指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得尤为重要。有时活动单的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，“因材施教”。

初中英语“活动单导学”模式教学，只是我们的一个初步尝试，活动单让学生学习的负担有所减少，但给教师的工作量明显增加，操作过程中也存在着许多明显不足。如何让学生在轻松愉快的环境中学好英语是我们每个教育教学工作者的共同愿望，我们每个人都应为此做出不懈的努力。

参考文献

[1] 李长中.初中英语先学后教，当堂训练课堂教学模式实验研究报告.基础教育外语教学研究，2005（4）.[2] 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.[3] 叶芗美.构建主义理论在高中英语写作教学中的应用.中小学英语教学与研究，2003（40）.[4] 赵联璧.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现.中小学英语教学与研究，2004（1）.[5] 卢莉.初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学，2003（3）.

第二篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第三篇：“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第四篇：“活动单导学”教学模式概述

活动单导学：一场区域推进的教学改革

金海清

尊敬的×××、各位领导、各位老师：

下午好！

很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。【PPT】

先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）

刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。

我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。

【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。

【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。

【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。

切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。

实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。

【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。

【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过 2 研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果；我们及时论证、总结、完善了这些课改实验学校的经验，并在小学中、高年级实验。在此基础上，我们邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。

在具体的区域推进过程中，我们采取了以下四种策略： 【PPT】一是统一认识。在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。一些学校和老师对改革不以为然、消极应对，搞形式主义。在外部，有的教育同行、专家学者也对如皋的做法表示疑惑，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的疑惑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。我们的活动单导学模式是一个核心框架和理念，不同的学科和学段有一定的生成性和开放性，是一种模式但我们不模式化，所以我认为，【PPT】只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。

【PPT】二是全员培训。我们构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络。在镇级教研组长会议上，各学科教研员对模式的定义、流程、各环节实施要点进行解读，再由组长传达到每一位老师。利用《如皋教育研究》杂志、如皋教育网、“如皋教育”电视台、《如皋日报》“教育如皋”周刊宣讲发动、推出典型课例示范引领。各镇还组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题 3 培训，学科教研员走进镇、校跟老师零距离交流对话。我们将全市分成八个点每学期都进行分片展示和全覆盖培训，把360多节经过反复打磨的示范课呈现给老师，参加观摩培训的教师达到12000多人次，促进了区域教学水平的整体提升。

【PPT】三是行政推动。为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我本人和分管局长张俊同志经常坚持下去推门听课、即时点评，对推进滞后的乡镇，带领教研人员进行专项视导，提出整改要求，一个月后跟踪回访听课。课改能不能推下去，校长是的认识是根本，会不会上课时关键。【PPT】我们要求校长率先示范，必须上示范课，每学期听课不少于40节。我们建立了领导巡课督查制度，及时发现巡课过程中的正反典型，采取有效措施纠偏，限期回访落实；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级的推进情况、教学效果等与绩效考核结合起来。严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；组织全市“活动单导学”模式的校长、教导主任教学比武；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，并作为对班子成员绩效考核的重要指标。

【PPT】四是科研引路。课堂教学改革往往止步于问题，不能及时发现问题、研究并解决问题是课改失败的重要原因之一。一是强化对“活动单”的开发研究。我们出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。【PPT】二是强化对“活动”的研究。我们成立了微型课题项目中心“活动单导学”中活动设计与实施的研究，组织全市不同学段、不同学科的骨干教师对活动的类型、形式、时空、组织管理等进 4 行了深入的研究，有效地解决了“活动单导学”教学模式实施过程中的一些重点和难点问题。【PPT】三是强化对教学程序的研究。课堂教学程序以及实施方法是教学模式运行的关键，为了探索与“活动单导学”教学模式相匹配的教学流程，我们组建了十个课题组，有效地解决了“活动单导学”课堂教学改革中操作层面的实际问题。

几年来，“活动单导学”教学模式在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。最为可喜地变化在全市的学生和教师，他们与“活动单导学”同步成长。

【PPT】在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。如皋学子不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的提高，全市教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是如皋扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。切： 而我市所涌现出的“古文奇才”王云飞、支教志愿者赵小亭或许也不是偶然。2切【PPT】教学改革也促进了教师的专业化成长，近两年，我市有38名教师获得全国教学比武一等奖。2010年，我市新评的省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数位居南通第一，大大提升了教师的专业素养和职业幸福。

“活动单导学”教学模式还促进了学校布局的调整以及教育装备的现代化，这对加速我市教师专业化进程，全面深入实施素质教育，构建均衡优质和谐的如皋教育起到了强而有力的推动作用，去年，我市被省政府确定为义务教育优质均衡发展示范区。

总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。

【PPT】一是基本理论有待进一步丰富。“活动单导学”教学模式 5 作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。特别是以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动的实践研究。

二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。

三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如备课组的职能、班集体建设、优等生的培养等都面临新的管理视角。

四是活动有待进一步多元化。通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。但是，这里的“活动”与一般意义上的“活动”的不同，与传统教学中的活动的区别，这种模式下独特的类型与形式等，都是我们需要重点思考和探究的。

各位领导，各位专家，近几年来，我们如皋把“活动单导学”教学模式，作为全市课堂改革的有力抓手，走出了一条具有区域本土特色的课改之路。我们将锐意进取、开拓创新，使“活动单导学”教学模式日臻完善，使我们如皋教育走向更美好的明天，使全市教师和学生享受更幸福更完整的教育生活！

我们真诚地期待各位同仁和专家能够莅临如皋指导！以上发言如有不当敬请批评指证，谢谢！

第五篇：活动单导学模式总结发言稿

活动单导学模式总结发言稿

“以课改促教研，以教研促规范，以规范促教学，以教学促管理，以管理促质量，以质量促发展”在学区的号召下，我们提出了“向40分钟要质量，打造高效课堂”的课堂教学改革目标，在2011年的11月4日，在学区的联系下，银山学区和中连川学区来我校进行课改交流，银山学区的教师送来了让人耳目一新的课堂教学模式“活动单导学”模式，我校组织全体老师进行观摩学习，在11月11日，我们又组织部分教师去中连川学区参加北山南山片区的课改交流活动，同样学习活动单导学模式。通过这两次学习，对我们启发很大，给我们僵化的课堂教学带来了一股清新的空气，我校大部分教师，尤其是全部的年轻教师，积极投身到“活动单导学模式”的实践中来。现将我校前一阶段的做法和取得的成绩总结如下，请各位领导和同仁提出宝贵意见，我们着重做了以下6个方面的工作：

1、要求所有45周岁以下的教师，积极尝试运用活动单进行教学，首先学习制作活动单，通过向银山教师学习，利用网络学习，相互交流等方式，尝试制作出活动单。

2、对学生进行有效的分组，运用同组异质，异组同质等原则，对学生进行有效的分组。

3、充分运用了我校的多媒体设备，目前我校有三个多

媒体（电子白板）教室，这为我们进行活动单导学模式提供了有力的硬件保障，对有些活动单资源通过多媒体展示演示更加形象直观，调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。

4、组织教师认真开展听评课活动，我们将这一活动落到实处，不走过场。去年我校作为来紫堡学区参加榆中县课堂教学改革年的试点单位，按照学区和教育局的要求，我们有步骤有计划的进行了一系列活动，首先四年级王海燕老师设计制作了四年级语文上册的完整导学案，每两周一次召开课堂教学改革研讨会，每周至少安排两位老师的公开课，在公开课上所有老师都运用活动单导学模式，通过这一系列活动，确保了我校的课堂教学改革不走过场。在今年3月20日我校按学区要求开展的教学大比武活动中，我校所有教师都展示了一堂公开课，都运用活动单导学模式，效果良好，在随后学区的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，冯艳萍，谈小萍老师获得参加榆中县教学大比武的资格，其中丁燕燕老师在榆中县的教学比武中获得优秀奖。

5、正常开展每周的教研活动。精心制定教研活动计划，认真开展教研活动，做到活动有计划，有内容，有实效。大家认真备课上课，认真听课评课，收到了很好的效益。扎实推进以学生为主体，教师为主导“活动单导学”教学模式。扎实认真地组织集体备课活动，充分发挥了教研组长的作用。要求每个教研组长认真组织集体备课活动，每星期活动

一次，定时间、定地点、定主讲人。相互取长补短，集思广益，以点带面，使“有效课堂、高效课堂”的理念和精神落实到具体教学过程中去。教导处和教研组合作，将听课活动做到了常态化（各组内成员听课数量均作明确要求），教研组听课活动计划在前，通过通知提前告之，力求活动的层次和质量，做到示范性、研讨性的统一。本学期，公开课达到每人不少于2次。

6、我们还积极组织老师利用网络、杂志、报纸等媒介进行业务学习，我校给两个教研室各配备了3台电脑，通了网线，我们订了人民教育、甘肃教育、中国教育报、中国教师报等报纸杂志供老师学习，我校谈小萍老师还参加了在天水师院的英语国培活动，她的业务水平上了一个台阶。通过这一切活动，真正地使青年教师在业务上更上了一层楼。

活动单教学在我校已开展了整整一个学期多，我们发现课堂气氛活跃了，学生胆子大了，课堂上敢争论敢发言了，学生负担减轻了，教师工作更加有劲头了，而学生的成绩没有下滑，反而提高了，我觉的我校的课改取得了成绩，今后应该继续坚持下去。

当然，我们在实践也有一些不足和困惑，表现在以下几方面：

1、一些教师误以为在活动单导学案的指导下，课堂设计按部就班，根本不用二次备课，甚至认为教师的教学思路应该由生成决定，因而不主动去了解学生，对教材的研究也不够深入；部分教师为了体现活动教学，设计了背离教学目标、毫无实际效果的小组活动的热闹景象，从某种程度上说，这种做法的确促进了课堂的生成，然而这样的生成对于促进学生的学习却没有任何实际效果。

2、在教学中，我们进行了分组，大部分学生动了起来，但还是有一小部分学生没有动起来，优秀学生很活跃，差生表现不积极。这就要求老师分好小组，选好小组长，评价以小组为重而非以个人为重，让学生管学生，教师避免与学生正面接触。

3、对课堂的生成问题教师把握的不够好，从根本上说，课堂效率偏低是教师直接决定的，这就要求我们老师要更加重视教学方式和教学技能的研究，注意积累知识吃透教材，让教学过程更加流畅自然，让学生学习更加扎实有效，活动

单在切实减轻学生负担的同时，给我们老师提出了更高的要求。

4、活动单要求我们要耐心指导学生方法，教授习惯，强调学生怎么活动，活动什么？一堂课的重点应该问学生收获了什么，而不是学到了什么?教师要把工作做到细，更细，前置性作业不能架空，让小组合作学习模式落到实处，充分调动学生的学习需求。

5、一部分教师有尝试的激情，但又有一丝担心，担心学生成绩掉下来，因此又不敢尝试。

6、按照经验，在活动单的设计上是人手一单，一课时一单，我们认为这样的设计不尽科学，首先耗材上是一笔很大的开支，我们认为活动单可以是纸质的，也可以是多媒体，也可以是小黑板；并非一定人手一单，可以两人一单，甚至一组一单。

本学期我校已围绕课堂模式改革进行了系列的主题鲜明的教学研讨活动，所有的研讨均指向了如何打造“高效课堂”，老师们将不断的总结反思，逐步完善这种“先学后导，当堂检测”为核心的课堂教学模式，实践并实现学校发展与个人发展的共赢，从而为学生的终生发展打下良好基础。

我们将进一步细化环节，将研究的问题沉潜到对课堂的深度思考上，不断完善思路，改进发展措施，践行科学发展

观，将课堂模式改革引向深入。

我们要求教师在集体备课时，必须提炼教学内容的重难点，按照“确定目标、转化问题、设计测验、完成预案”的流程为学生自学设计导学单。导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。

总之，活动单导学模式给我们引领了一种近乎完美的课改新的方向，同时给我们老师提出了更高的要求，在实践中，我们要更加注重教学方式方法的研究、注重教学理论知识的学习，注重教育技能的提升，提高个人素质，让教学过程自然流畅，教师驾驭课堂游刃有余，让学生学得轻松、活泼、扎实有效，从而派生出有诗意的课堂。