“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

第一篇：“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

[摘 要“]活动单导学”模式下的读文悟情式活动设计，即用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。

[关键词]活动单导学 紧扣词句 一点突破 读文悟请

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-044

“活动单导学”模式下的课堂优质高效，自主学习、小组合作、全班展示的活动方式使学生真正成了课堂的主人，这种教学模式已是遍地开花。小学高年级语文“活动单”的设计是否有章可循呢？笔者进行了小学高年级语文“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计的尝试，简而言之，即运用紧扣词句，一点突破法展开教学。

一、设计理念

1.“活动单导学”模式

“活动单导学”模式是在新课程背景下，以“活动单”为载体，充分发挥学生自主学习的作用，提高学生合作交流水平，促进学生学习能力的发展，提升教学有效性的一种新的学习方式。化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为主动建构是“活动单导学”模式的基本理念。在这种学习方式中，学生真正成了课堂的主人，课堂也成了学生尽情表演的大舞台。

2.读文悟情

读文悟情是引导学生通过反复有感情地朗读文本，感悟作者所表达的情感，达到与作者形成情感共鸣的方法。读文与悟情是相辅相成的，读文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展现方式；悟情是读文的结果，是深入理解课文并有感情朗读课文不可逾越的一步。读文悟情也是语文工具性与人文性融合的过程。

3.一点突破法

所谓的“一点突破法”，是姚?R强先生首创的，其基本教学策略是，通过以一点带全篇的教学方法，简化分析、综合课文的过程，以达到提高教学效率的目的，使学生易于感悟、体验中国语文之美。“一点突破法”提纲挈领，简化了教学过程，是一种有效的教学结构的安排，着重于教师的“导”；而读文悟情是引领学生“学”的一种具体、有效的操作方式，是学生达到目标的手段。两者的结合可以达到“1+1>2”的效果。

二、设计思路

“活动单导学”模式中“活动单”的设计直接影响到学生的学习活动。小学高年级语文“活动单”如何通过一两个“大”的活动来引领学生“读文悟情”呢？我归纳出语文“活动单”教学中读文悟情式活动的设计思路，那就是――“紧扣词句，一点突破”，其内涵是：“活动单导学”教学设计中，用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。这种设计思路适用什么样的对象呢？语文第二课时的“活动单”设计，一般有两到三个活动。其中最重要的、耗时最多的核心活动只有一个，这个活动往往适宜采用“紧扣词句，一点突破”的设计思路。这样的活动能提高学生的学习兴趣，使课堂成为有效学习的乐园。

三、设计范例

例一，《螳螂捕蝉》第二课时活动设计片段

【设计】品少年，识智慧。

1.自由朗读全文，思考：从文中我看到了一个的少年。在小黑板上写出所填词语，再从中选择一个关键词，在文中找出相关语句，进行朗读、交流。

2.学生朗读思考，组内交流。

3.班级汇报展示。

【评析】《螳螂捕蝉》一文有两位主要人物，一位是吴王，一位是少年。品悟少年的机智勇敢是这篇课文的重点和难点。在设计时，首先采用“一点突破法”――“我看到了一个 的少年。”学生通过对文本的品读，很快找出了一些词语，如“胆识过人、持之以恒、精忠报国、懂得巧劝、机智勇敢……学生围绕着小组选定的关键词，通过再次朗读课文，找出了自己的根据。比如：“我看到了一个持之以恒的少年。我从‘就这样，一连转了三个早晨’‘少年终于被吴王发现了……’这些句子中看出来的。”学生把句子中的“三个”“终于”等词读得很重，以此证实少年的持之以恒。这样，学生在不知不觉中就达成了教师预期的目标――有感情地朗读和感悟少年的精神。其次，“紧扣词句”，扣住什么样的词句呢？在此，“持之以恒”就是学习小组选择的关键词。学生紧扣关键词，从文中找出相关句子，通过有感情地朗读，展示出来。这样学生通过自主学习，实实在在地提高了朗读水平，加深了对文本的理解，把语文的工具性与人文性巧妙地结合在一起，切实提高了语文素养。

例二，《夹竹桃》第二课时活动设计片段

【设计】品读课文，感受夹竹桃的“妙处”。

1.自主学习：轻声朗读课文4、5自然段，画出文中的过渡句，思考：夹竹桃的妙处体现在哪里呢？

2.小组活动：有感情地朗读所找出的描写夹竹桃妙处的语句，说说自己的感受。

3.班级交流汇报。

【评析】《夹竹桃》一课一共6个自然段，4、5两个自然段写夹竹桃的“韧性”和“引起我许多的幻想”，是文章的重点内容，两者之间使用了一个过渡句连接，这个过渡句就是：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”在课文的重点部分，能否抓住一个中心问题，引导学生去朗读课文，从而牵一发而动全身，使学生自主突破难点呢？经过梳理，可以发现过渡句中的“妙处”是一个关键词――“不止于此”。它告诉我们，上半部分是写夹竹桃的“妙处”，下半部分还将写它的“妙处”。如果设计“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这样一个中心问题，可以引导学生细细朗读、品悟4、5两个自然段。学生带着问题，扣住“妙处”，找出相关语句品读、感悟，相信描写夹竹桃“妙处”的语句将无处“遁逃”，学生也有能力把它的“妙处”读得妙不可言。这样，学生既品悟了作者的优美语言，又感受了作者的情感世界。“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这个问题，就是“一点突破”中的那个关键“点”。这样的活动设计简明扼要，思路清晰，抓住了课文的重点，突破了课文的难点，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的扫路人》第二课时活动设计片段

【设计】对话扫路人，感悟人之精神。

1.默读课文第3至12自然段，你看到了一个怎样的老人？将关键词写在小黑板上，小组围绕其中一个词语，找出相关语句朗读、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4-12自然段的对话描写。）

2.小组分角色朗读4-12自然段。

【评析】在《天游峰的扫路人》这篇课文的教学中，让学生通过朗读感受老人豁达开朗和自信乐观的生活态度是教学的重点，这一点可以通过紧扣词句来读文悟情。活动的设计如何“一点突破”呢？天游峰上的这位扫路人虽然年过七旬，但是他的很多优秀品质值得我们学习。有哪些优秀品质呢？读过课文后，可以梳理出这样一些品质：勤劳、热情、热爱生活、热爱大自然、豁达开朗、充满自信、和蔼可亲……学生的阅读感受是多元的，我们可以让学生谈谈对老人的认识，设计一个统括全文的大问题――“你看到了一个怎样的老人？”学生带着问题阅读课文，扣住关键词，找出相关语句品读、感悟、交流，这样学生对老人的认识会进一步加深，教学将更加有效。

其实，“紧扣词句”和“一点突破”是一脉相承、融会贯通的。实践证明，这种读文悟情式的教学方式已经成为“活动单导学”模式下一种成熟的、具有独特风格的设计思路。

（责编 刘宇帆）

第二篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第三篇：读中悟情

读中悟情

读中联想

读中积累

——珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培养欣赏语言能力。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

信赖是一座桥，让我们心灵相通； 信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信赖是一盏灯，——————————------学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

第四篇：“活动单导学模式”课堂教学改革方案

“活动单导学模式”课堂教学改革方案

各镇中心初中、相关市直学校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：

1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。

各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。

2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。

各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。

3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。

各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。

各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：

①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。

②模式的运用要凸显不同学科的不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。

③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。

④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。

⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。

⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。

“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第五篇：活动单导学模式总结发言稿

活动单导学模式总结发言稿

“以课改促教研，以教研促规范，以规范促教学，以教学促管理，以管理促质量，以质量促发展”在学区的号召下，我们提出了“向40分钟要质量，打造高效课堂”的课堂教学改革目标，在2011年的11月4日，在学区的联系下，银山学区和中连川学区来我校进行课改交流，银山学区的教师送来了让人耳目一新的课堂教学模式“活动单导学”模式，我校组织全体老师进行观摩学习，在11月11日，我们又组织部分教师去中连川学区参加北山南山片区的课改交流活动，同样学习活动单导学模式。通过这两次学习，对我们启发很大，给我们僵化的课堂教学带来了一股清新的空气，我校大部分教师，尤其是全部的年轻教师，积极投身到“活动单导学模式”的实践中来。现将我校前一阶段的做法和取得的成绩总结如下，请各位领导和同仁提出宝贵意见，我们着重做了以下6个方面的工作：

1、要求所有45周岁以下的教师，积极尝试运用活动单进行教学，首先学习制作活动单，通过向银山教师学习，利用网络学习，相互交流等方式，尝试制作出活动单。

2、对学生进行有效的分组，运用同组异质，异组同质等原则，对学生进行有效的分组。

3、充分运用了我校的多媒体设备，目前我校有三个多

媒体（电子白板）教室，这为我们进行活动单导学模式提供了有力的硬件保障，对有些活动单资源通过多媒体展示演示更加形象直观，调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。

4、组织教师认真开展听评课活动，我们将这一活动落到实处，不走过场。去年我校作为来紫堡学区参加榆中县课堂教学改革年的试点单位，按照学区和教育局的要求，我们有步骤有计划的进行了一系列活动，首先四年级王海燕老师设计制作了四年级语文上册的完整导学案，每两周一次召开课堂教学改革研讨会，每周至少安排两位老师的公开课，在公开课上所有老师都运用活动单导学模式，通过这一系列活动，确保了我校的课堂教学改革不走过场。在今年3月20日我校按学区要求开展的教学大比武活动中，我校所有教师都展示了一堂公开课，都运用活动单导学模式，效果良好，在随后学区的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，冯艳萍，谈小萍老师获得参加榆中县教学大比武的资格，其中丁燕燕老师在榆中县的教学比武中获得优秀奖。

5、正常开展每周的教研活动。精心制定教研活动计划，认真开展教研活动，做到活动有计划，有内容，有实效。大家认真备课上课，认真听课评课，收到了很好的效益。扎实推进以学生为主体，教师为主导“活动单导学”教学模式。扎实认真地组织集体备课活动，充分发挥了教研组长的作用。要求每个教研组长认真组织集体备课活动，每星期活动

一次，定时间、定地点、定主讲人。相互取长补短，集思广益，以点带面，使“有效课堂、高效课堂”的理念和精神落实到具体教学过程中去。教导处和教研组合作，将听课活动做到了常态化（各组内成员听课数量均作明确要求），教研组听课活动计划在前，通过通知提前告之，力求活动的层次和质量，做到示范性、研讨性的统一。本学期，公开课达到每人不少于2次。

6、我们还积极组织老师利用网络、杂志、报纸等媒介进行业务学习，我校给两个教研室各配备了3台电脑，通了网线，我们订了人民教育、甘肃教育、中国教育报、中国教师报等报纸杂志供老师学习，我校谈小萍老师还参加了在天水师院的英语国培活动，她的业务水平上了一个台阶。通过这一切活动，真正地使青年教师在业务上更上了一层楼。

活动单教学在我校已开展了整整一个学期多，我们发现课堂气氛活跃了，学生胆子大了，课堂上敢争论敢发言了，学生负担减轻了，教师工作更加有劲头了，而学生的成绩没有下滑，反而提高了，我觉的我校的课改取得了成绩，今后应该继续坚持下去。

当然，我们在实践也有一些不足和困惑，表现在以下几方面：

1、一些教师误以为在活动单导学案的指导下，课堂设计按部就班，根本不用二次备课，甚至认为教师的教学思路应该由生成决定，因而不主动去了解学生，对教材的研究也不够深入；部分教师为了体现活动教学，设计了背离教学目标、毫无实际效果的小组活动的热闹景象，从某种程度上说，这种做法的确促进了课堂的生成，然而这样的生成对于促进学生的学习却没有任何实际效果。

2、在教学中，我们进行了分组，大部分学生动了起来，但还是有一小部分学生没有动起来，优秀学生很活跃，差生表现不积极。这就要求老师分好小组，选好小组长，评价以小组为重而非以个人为重，让学生管学生，教师避免与学生正面接触。

3、对课堂的生成问题教师把握的不够好，从根本上说，课堂效率偏低是教师直接决定的，这就要求我们老师要更加重视教学方式和教学技能的研究，注意积累知识吃透教材，让教学过程更加流畅自然，让学生学习更加扎实有效，活动

单在切实减轻学生负担的同时，给我们老师提出了更高的要求。

4、活动单要求我们要耐心指导学生方法，教授习惯，强调学生怎么活动，活动什么？一堂课的重点应该问学生收获了什么，而不是学到了什么?教师要把工作做到细，更细，前置性作业不能架空，让小组合作学习模式落到实处，充分调动学生的学习需求。

5、一部分教师有尝试的激情，但又有一丝担心，担心学生成绩掉下来，因此又不敢尝试。

6、按照经验，在活动单的设计上是人手一单，一课时一单，我们认为这样的设计不尽科学，首先耗材上是一笔很大的开支，我们认为活动单可以是纸质的，也可以是多媒体，也可以是小黑板；并非一定人手一单，可以两人一单，甚至一组一单。

本学期我校已围绕课堂模式改革进行了系列的主题鲜明的教学研讨活动，所有的研讨均指向了如何打造“高效课堂”，老师们将不断的总结反思，逐步完善这种“先学后导，当堂检测”为核心的课堂教学模式，实践并实现学校发展与个人发展的共赢，从而为学生的终生发展打下良好基础。

我们将进一步细化环节，将研究的问题沉潜到对课堂的深度思考上，不断完善思路，改进发展措施，践行科学发展

观，将课堂模式改革引向深入。

我们要求教师在集体备课时，必须提炼教学内容的重难点，按照“确定目标、转化问题、设计测验、完成预案”的流程为学生自学设计导学单。导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。

总之，活动单导学模式给我们引领了一种近乎完美的课改新的方向，同时给我们老师提出了更高的要求，在实践中，我们要更加注重教学方式方法的研究、注重教学理论知识的学习，注重教育技能的提升，提高个人素质，让教学过程自然流畅，教师驾驭课堂游刃有余，让学生学得轻松、活泼、扎实有效，从而派生出有诗意的课堂。