活动单导学实践思考

第一篇：活动单导学实践思考

随堂听课、推门听课是学校教育教学管理工作的有机组成部分。但管理者“点拨”过多，无形中会产生一道隐形屏障。理论的多了，实践的少了。

上学期，在学校面上实施了校内研讨课观摩，但参与研讨的对象也是领导“指定安排”的对象，主动、自觉参与对象甚乎其微。接市局大力推广“活动单导学”劲风，今年十一月份、本文来源：文秘11

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“活动单导学”不光乎适合传统的学生课堂教学结构及内蕴的颠覆革命，对管理层面的亦或就是一场及时雨。“自由”、“互尊”、“共进”是“活动单导学”的主旋律，在教师层面中达到了“师师相长”之功效。

第二篇：活动单导学实践思考

随堂听课、推门听课是学校教育教学管理工作的有机组成部分。但管理者“点拨”过多，无形中会产生一道隐形屏障。理论的多了，实践的少了。

上学期，在学校面上实施了校内研讨课观摩，但参与研讨的对象也是领导“指定安排”的对象，主动、自觉参与对象甚乎其微。接市局大力推广“活动单导学”劲风，今年十一月份、十

二月份的随堂听课，笔者从管理者的视角拟定了一份活动单：1.以“教师”为中心，结伴共舞一课堂；2.创设学习共同合作体，努力创造和谐共处的温润育人环境；3.倾力打造高效课堂，达到生命狂欢之最境界。在每个行政组内产生三个“教师先生”，本组组员可以自己选择自己的“先生”作伴共舞，组员在二次备课的基础上，邀请“先生老师”随堂听课，管理者从收取的听课笔记和课前备课的原资料中找到她们碰撞后的痕迹，第三次研讨中两人进行“说课”交流。用相关的理论说明自己的目标、手段及方法，特别是在过程中应对偶发事件的策略，并将有生成价值的问题延伸为课题。这样如此几个轮回，除了在操作层面融合了“班本”特色，理论层面多了支撑。也使得课程为我所用，“课程开发”成为了可能趋向。

“活动单导学”不光乎适合传统的学生课堂教学结构及内蕴的颠覆革命，对管理层面的亦或就是一场及时雨。“自由”、“互尊”、“共进”是“活动单导学”的主旋律，在教师层面中达到了“师师相长”之功效。

第三篇：活动单导学

《乌鸦喝水》活动单导学案

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

四、我明白了这是一只（）的乌鸦，我要向它学习。

第四篇：关于活动单导学模式存在问题及思考

活动单导学模式行进在我校的每一个课堂，我的四（4）班也不断的在实践中尝试，在尝试中不断追求更好。

时下，我最感困惑的是这样几个问题：

1、在绿树课堂的理念中，孩子们的备学完成的不错，有些课程通过备学基本就解决问题了。课堂(来源：

务员在线">公务员在线 http://www.xiexiebang.com）上，通过小组合作进行适当的拓展，孩子们的思维比较活跃，但是有时，思维缺乏理性的深度，该动时动，该静时静，适当的时候动静结合，节奏的把握不够准确。

2、孩子们在非常激动的情绪之下，对于问题的质疑、补充，有时的语言略显稚嫩，课堂会时不时的产生一种无序，变无序为有序，需要一段时间，在情境之中，又不能伤害孩子的积极性，课堂的极度调控有一定的难度。

3、孩子们之间的互网相点评，有时已经比较到位了，小组中的“协同共进”进行的不错了，难免在组与组之间的得分拉开一定的差距，有些小组成员对于现实的“分数”难以接受，形成了局部的一些无效活动。

在困惑中不断地反思自己的课堂，将每一个环节进行剖析，恳请路过的各位博友不吝赐教！

第五篇：活动单导学学习心得

学习“活动单导学模式”心得体会

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.语文课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四、多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。