社团生活,更展“活动单导学”神韵

第一篇：社团生活,更展“活动单导学”神韵

精彩社团生活，更展“活动单导学”神韵

——何庄小学学生学科社团活动简要汇报

……关于我校学生社团活动现状的调研及反思…… 多年来，我校一直有数十个学生社团基本正常活动，部分社团曾取得了较好的成绩，尤其以乒乓球社团的发展最为迅猛，渐已形成学校“乒乓文化”特色，目前班班有乒乓社团；另外美术、文学等社团的活动也很精彩，并有多名社员的作品获奖或发表。但大部分社团的活动、发展及成绩不够理想，随着人脉变幻，有些社团早已是空有其名。

2011年下半年，我们对本校学生社团活动现状进行充分调研，召开教师座谈会诊断社团活动问题。研讨中，有部分老师将社团生存问题归于管理不济，而实际情况也正是这样：学校重视时，各社团活动基本正常；学校一旦其他中心工作较多，社团管理则明显松散，乃至完全不动。社团的活动情况，取决于学校领导的关注度，再则是指导老师的责任心。从这个维度论，只要加强指导老师的考核，则必能促进各社团活动的正常。但实际操作中，仍事与愿违：学生社团活动表象正常，但形式主义仍然严重。

在进一步的深入研讨中，我们开始认识到，“活动单导学”模式课堂中走出来的学生，自主能力、自我发展欲望更强。反思我们过去的学生社团，其实并不是真正意义的“学生”社团，而是我们老师选分给学生的社团。促进社团正常活动的主要动力，不应是老师，而应是学生。而我们长期坚持推进“活动单导学”模式课堂，倡行“我的课堂我做主”，我们的学生能充分自主活动、善于结伴合作、擅长展示表达，因此，我们更应把课堂的学习方式拓展应用到社团活动中去。

……从“荷音朗诵社”入手：学生充分自主管理…… 2011年11月初，学校教导处在听课中发现，各年级学生朗读水平普遍有所下降。按照以往思路，我们会开展一系列活动来推进，如：朗读比赛、抽样过关考核等。而当时正值我们研究学生社团如何发展的时候，我们忽然来了灵感，是否可以试用学生社团来解决这一问题。研讨中，我们渐渐拓开了思路，一个试验性学生社团“荷音朗诵社”

很快出炉。

“荷音朗诵社”由学校社团指导老师选出五六年级朗读水平较高、组织管理能力较强的40名学生组成。指导老师帮助孩子们建立了自主管理的团队，制订了《何庄小学“荷音朗诵社”朗读水平考级标准》。先指导孩子们测试了六年级全体学生的朗读水平，颁发了50多个A证水平证书，并在公告栏公示结果。然后对测试的过程及结果进行了问卷调查、统计汇总，结果，赞成票达98%。孩子们自己等级证书的认可度和关注度是空前高涨，校园里渐渐掀起了“赛读”的时尚。我们顺势推出一条制度，即要想期末评为“三好”学生，必须取得“荷音朗诵社”的A级水平证书，此举更有了助波推澜的效果。

在接下来五个年级的朗读水平测试中，指导老师基本没有在场组织，全部由“荷音朗诵社”的成员承担起所有任务。由社长与各班老师协调测试时间，十个评委组全面铺开考级工作。他们有合理的分工，每四人一组，三人评委，一人记分兼组织协调。社团有专人汇总成绩，审核成绩，印制颁布证书等。经过两个星期的努力，完成了近1300名学生的测试，全校共200多名学生取得了A级证书。

在此基础上，我们再鼓励“荷音朗诵社”的成员走进各班级，对所有学生进行朗读辅导。并在2012年1月份，进行了新一轮补测，又有300多名孩子取得了A级证书。在期末“三好学生”的评选中，我们认真审核了“荷音朗诵社”A级证书的必备条件，使全体师生真正感觉到朗读的重要性，也第一次感受到学生社团竟然有权了！受此启发，我们又推出乒乓社团，仿照“荷音朗诵社”的模式，让校级乒乓社对全校所有学生进行乒乓考核，考核合格是“三好”学生的第二个必备条件。如今，这两项评优的条件获得我校师生、家长的普遍认同。

这种社团行为的推动，现在看来也许有些不太成熟的地方，但在当时确实是一种不易的探索。回顾两个社团的推进历程，我们总结了几点：

1、学生在乎不在乎，这一点很重要。而学生自我掌握的评价体系和评价过程，恰恰是他们最在乎的。

2、充分发挥学生在社团管理中的自主权很是关键，大胆放手，老师不在场，学生完全有能力把事情做好，当然放手不等于放养，关键在于老师如何“导学”。

3、社

团做好了，社团活动有效了，对我们的学科教学促进也是成效必然，如：孩子的朗读水平普遍提高了；合作协作能力普遍增强了。……耐心地指导孩子们：从0起步，组建自己的精品社团…… 本学期初，我们继续进行社团活动的研讨，基于朗读社团的实践，我们对社团有了更新的思考和认识。我们的“荷音朗诵社”，是一个成品学生社团，并不是一个精品学生社团。我们认为，一个精品学生社团，有五项要素：自主性、互益性、民主性、服务性、展示性。而朗读社团，自主性不足，建立社团的本乎意愿，仍是学校的指定，但平时活动自主性还可；互益性良好，能促进社团成员间的朗读水平提高；民主性还好，上学期末进行了首轮社长民主选举；服务性良好，能为全校学生测试和辅导服务；展示性一般，不能注意展示宣传自己的社团。有了这样的认识，我们便启动了新一轮社团创建活动。

以下是我校少先队大队辅导员朱小培老师记载的社团工作日记：

2012年2月8日，黄校长召集部分行政进行社团建设的沙龙。共同剖析理解了什么叫社团，何谓精品社团、品牌社团，并布置大家着手思考社团建设事宜。

2012年2月14日，全体教师会议上，黄校长再次强调学校社团建设的相关事宜，并将社团建设作为本学期德育工作的重点。提出，精品社团应具备以下五个元素：自主、民主、互益、服务和展示。

2012年2月18日，马燕老师召集六年级部分精干的班干部，组织了一次座谈会。黄校长将学校进行社团建设的某些想法跟孩子们进行了交流，并布置他们思考自己准备组建什么社团以及组建此社团的理由。

2012年2月20日，学校行政例会上，黄校长再次强调启动社团的迫切性，建议多从孩子身上找突破口，多召开学生座谈。

2012年2月21日，黄校长、朱小培、顾小美、马燕与来自五、六年级的近二十名小干部进行了座谈。首先要求六年级的孩子们汇报了自己近期思考的结果，大家的思维碰撞出了许多美妙的火花。孩子们纷纷表达着自己想成立的社团，有文学社、宣讲团、舞蹈社、话剧社、滑板社、板报社、计算机社、纸艺社等等。于是，顺势布置各社团创始人开始思考自己的社团名称及怎样为自己的社团设计广告，吸引同学们的加入。

2012年2月22日上午，我和马燕老师再次召开孩子们的座谈会，大家各抒己见，为自己的社团想出了很多别出一格的名称，如：思翼文学社、SC计算机社、元素精灵创意社、千幻纸艺社等等。孩子们的表现，让我们惊异。随即布置他们着手设计自己社团的广告，下午继续召开座谈会。

2012年2月22日下午第二课，我再次召开孩子们的座谈，孩子们为自己的社团聘请了指导老师，寻求老师的帮助，争取让自己的社团“招募广告”真正设计精彩，并约定第二天同一时间集中展示。

2012年2月24日学校为拟成立的12个社团添置了展示板，留给孩子们展现自己社团的风采。下午大课间活动时间，带领孩子们初步规划了自己如何布置展板。并要求利用周末时间，利用一切可利用资源进行资料的准备，下周一着手布置。

2012年2月27日，经过周末的精心准备，中午时间，孩子们开始热火朝天地布置起自己社团的展板。

2012年2月28日上午，12位社长再次完善了自己的社团展板，并请相关指导老师进行了最后的把关，刘锡丽、徐晓灵、徐萍等老师给予了充分关注，深表感谢；下午第一课，社长们将自己的展板在学校进行展示宣传，引来不少学生的驻足关注，孩子们成就感十足，兴奋劲溢于言表！大课间活动时间，12位社长还借助学校广播分别进行了本社团的招募宣传。

2012年3月2日，12位社长借助广播再次进行了社团成员的招募宣传，并各自利用时间进行了选拔，目前“飞羽社”人数最多，“宣讲社”仅9人报名，学校准备重点扶持该社团，更多地给这群孩子提供机会，如将每周四中午12：00——12：30为红领巾广播时间，也就是宣讲社团展示的平台。下午第三课，布置各社团完成自己的社团章程，下周一检查。

2012年3月5日，还有部分社团利用下午第三课进行人才选拔。第三课后，组织12名社长互阅了社团资料。

2012年3月13日，上午第一课组织12位社团指导老师进行研讨，提醒关注相应社团的活动开展，并及时为孩子出谋划策；第二课12位社长进行座谈，孩子们纷纷规划了周三社团活动时间的具体内容，黄校长对各社团提出了指导性意见，但愿周三的活动能一切顺利。

2012年3月14日，经过前段时间轰轰烈烈的准备，今天下午第二课各社团如期开始活动了。为了让活动能开展有序，上午召集各社长集中，要求中午12

点前与指导老师商定《社团活动内容计划表》，并由老师签字确认交给我审核，截止下午1：30，社长们都圆满完成了自己的计划表，内容丰富得出乎意料；中午时分，通过家校平台，呼吁指导老师在活动时间全程参与，所有行政参与督查；下午第二课活动前，将所有社团成员集中乒乓文化广场进行活动总动员，要求他们从纪律和卫生两方面严格要求自己。下午2：40，各社团在社长和指导老师的带领下到指定地点进行活动。其间，缪书安、徐萍、徐晓灵、陈进、杨继峰、刘锡丽等老师能做到至始至终全部在场，活动组织非常有序。我巡视了各社团的活动情况，并为每个社团的活动场面进行拍摄。

下午3：40，宣布第一次活动结束，将所有社团集中至乒乓文化广场进行活动小结，并由各社长布置本社团的任务——完成“我的社团日记”，并于明天放晚学前上交。

2012年3月15日中午，召集12位社长进行座谈，让他们谈谈昨天第一次组织活动的成功与不足之处，孩子们各抒己见，并纷纷为其他社团出谋划策，为下一次社团活动做好充足准备。我小结了各社团昨天活动的情况，并对各位社长提出了相关要求，希望各社团能在周五上午完成本社团第一次活动的展板布置。力争周五下午起，面向全校展现自己社团的活动风采。

2012年3月19日中午，召集12位社长集中。各社长互相欣赏了社团的各项已有资料，并对本周的活动作出了如下要求：1.周三前完成第二次展板的布置；2.对本周的活动进行详细安排，并于明天放晚学前请指导老师签名确认后上交行政办公室进行审核。

2012年3月21日，社团开始第二次活动了，我们临时调整了活动时间——第三课开始。经过前期的精心准备，各社团体现第一次活动成果的展板如期面向全校展出。各社团的活动已进入半自动化状态——无需社长召集，自发到达活动地点；但仍有部分社团需要社长通过广播反复“召集”——略显无序。整个活动过程中，陈建兰、徐萍、徐晓灵、缪书安、马燕等老师给予了全程的关注，很让人感动。活动结束后，我再次召集所有成员在乒乓文化广场集中，对今天的活动进行简单小结，并动员孩子们别惧怕记社团日记。最后，12位社长留会，对各社团活动后的卫生习惯提出相关要求，对使用学校复印机、电脑等提出要求。

以上文字可见我们社团活动的推进历程，我们一直在研讨、探索、完善……目前，这批学生社团才活动两次，刚刚开始，需要完善的方

面很多。但我们这段探索，还是收获多多的：

1、孩子们是兴奋的，尤其是社团骨干，他们一直将之作为一种“事业”在做；

2、每社团一块展板，大家共同完成，协作分工，与异团也是一个PK的过程；

3、鼓励每个成员写“我的社团生活日记”，真情实感，培养孩子们的写作能力；

4、每个社团一个资料盒，记录着孩子们组建社团的酸甜苦辣。

……我们的社团将会如何发展下去？……

从目前来看，所有社团的建设水平并不是齐头并进的，社长、骨干的组织能力还是有高下的，这需要指导、交流，以利于共进。有些社团，我们也并没有找到很好的生存空间，如羽毛球社团的前景堪忧，主要就是场地问题，难以解决。再几次活动后，有些社团就会遇到一些实质性问题，将要有新的生存选择了。

但我们有信心，在这十二个社团中，会最终产生四个以上的精品社团。这些社团将会培养一批学生活动的骨干，他们的自主管理能力将得到极大的锻炼。他们懂得了如何组织和完善社团后，我们将再启新一轮的新社团组建（下半年）。下半年，社团建设将力求涉及面更广，尤其是全学科涉及。

四月份，各学生社团基本正常活动后，我们将启动副社长培养机制，每社培养三名以上副社长，以预防六年级社长毕业后事务中断，并在六月份举行各社民主选举。

五月份，我们将进行社团评星活动，即从：自主、互益、民主、服务、展示五个角度进行评比，促进各社团走向精品社团。

我们每周均召开社长例会，互相汇报社团活动情况，交流经验等。在推介我们的社团工作时，我们可以直接让各社长向来宾介绍各自社团，并试接受答问，向来宾展示社团的资料、日记、展板等。

目前，我们还有一个创想：即逐步将社团每次活动，调整为研究性学习方向的活动，社团成员共同合作将某一专题知识等汇集，形成社团活动的普及性知识小册子，向全校学生推介，形成我校又一领域的校本课程。

总之，一切仍在探索思考中，亟待领导专家的指导。

第二篇：活动单导学

《乌鸦喝水》活动单导学案

学习目标：

1、用学过的识字方法（加一加、减一减、换一换、组词、动作、编儿歌、猜字谜等）自主识字。

2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，明白乌鸦喝水的过程。

3．通过学习知道应该向乌鸦学习什么。

学习过程设计：

一、齐读课题，识字，在老师的指导下学写“乌”字。

二、展示预习，交流识字。

1、课文我读了（）遍，读得正确流利了。

2、我用熟字加一加的办法，认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字减一减的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我用熟字换一换的办法认识了（乌鸦喝渴瓶石办法渐）打对号 我会猜字谜（）

我会编儿歌（）

我用组词的办法认识了（）我用做动作的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我用读拼音的办法认识了（乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法渐）打对号 我还有其他的识字方法（）

三、在老师的指导下练习有感情地朗读课文。

四、我明白了这是一只（）的乌鸦，我要向它学习。

第三篇：活动单导学学习心得

学习“活动单导学模式”心得体会

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.语文课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二、自主学习与合作探究相结合

在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四、多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第四篇：活动单导学模式

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广

泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。

一、教案与学案一体化设计

“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.xiexiebang.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三．分工明确，全体参与，鼓励合作

可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励

性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

四．多向反馈，即时调整

“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。

总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。

第五篇：活动单导学(新)

学校：如皋一职高

学科：《电工基础》

设计人：戴世荣

日期：2012年12月20日

《§3—1 基尔霍夫定律》活动单

◆学习目标：

1、掌握复杂电路、支路、节点、回路等基本概念。

2、掌握基尔霍夫电流定律的两种形式概述。

3、掌握基尔霍夫电流定律的推广。

4、应用基尔霍夫电流定律对某节点列写节点电流方程。

◆学习重点、难点：

1、重点

（1）基尔霍夫电流定律的两种形式概述。（2）应用基尔霍夫电流定律列写节点电流方程。

2、难点

（1）复杂电路中，支路、节点、回路的判别。（2）应用基尔霍夫电流定律列写节点电流方程。

◆活动方案：

★活动一：比较下列两个电路，分析它们的不同之处 学校：如皋一职高

学科：《电工基础》

设计人：戴世荣

日期：2012年12月20日

★活动二：掌握复杂电路基本概念和基尔霍夫电流定律

一、复杂电路基本概念

1.支路：()。右图中有 条支路：

思考: 同一支路中的电流有什么关系？ 2.节点：（）上图中节点为（）

3.回路：（）考虑：图中共有 个回路，分别是：

4.网孔：（）

思考 : 网孔和回路有什么关系？

上述的回路中哪些是网孔？

二、基尔霍夫电流定律

1、形式一：。公 式：。学校：如皋一职高

学科：《电工基础》

设计人：戴世荣

日期：2012年12月20日

【例题1】

节点电流方程形式一：。

2、形式二：。公 式：。【例题1】节点电流方程形式二：。

3、推广

基尔霍夫电流定律推至任意假定的封闭面。

列写节点电流方程： 或。思考：若某人穿着绝缘胶鞋，手触电源，而电源另一端断路，有没有危险？

学校：如皋一职高

学科：《电工基础》

设计人：戴世荣

日期：2012年12月20日

★活动三：再回首 本章节你学到了哪些知识与方法？ ◆检测反馈

1.下图复杂电路中，有（）条支路，分别是、、、；有（）个节点，分别是节点、； 有（）

个

回

路，分

别是、、、、、。

2.课后习题3.填充题（2）、（3）。