如何进行词汇教学

第一篇：如何进行词汇教学

如何进行词汇教学（2-侯逸云-成安）

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。如何进行词汇教学呢？

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

使用实物和图片有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于初学英语的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情境。对一些在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行专门的练习。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力。

在词汇教学的过程中，教师应不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生创造机会去应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写。语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，使学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性强化记忆。

4.以旧联新,形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词时，往往想知道一些与它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。以旧引新的词汇教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

第二篇：如何有效地进行词汇教学

如何有效地进行词汇教学的探索

第一师高级中学: 李小林

词汇教学一直是英语教师和学生头疼的问题。如何提高和巩固学生的词汇学习是增强学生英语学习兴趣和提高学生英语成绩的关键所在。许多学生苦于没有好的方法去记忆和使用词汇，总是学过就忘，忘了再记，反反复复记住的也只是简单的词义，在翻译句子和写作的时候总是用不了。对于这个问题，,我也一直在摸索一些好的方法,让学生能够学的有趣,积累更多.今天我就把我教学中的一个例子拿来分享.如果把语言的运用比作是搭建房子，那么单词就好比是砖块，而语法就是框架。我们的学生要么是背了很多单词，要么是连单词都记不住，这就如同盖房子连材料都没准备，更不用说搭建。所以，我总是在阅读英语文章和课文时注意摘抄一些有用的表达，可以使名词性的表达，也可以是动词带宾语的表达，我把这样的材料称为词块。我让学生从开学之初就摘抄，然后识记，留作课堂听写任务。然后造句，最后再举一反三地用一些新的词汇套在学过的结构里，不断地复习运用，带动新的词汇地记忆和运用。有时候要把一些词汇分类整理，便于学生在写作专题时可以有效地运用。有时候我会把句型和词汇的学习进行很好地结合，以达到很好地运用效果。我将以一些具体的例子来说明我的方法。

人教版英语必修一unit1 Friendship来展开我的词块教学。课文reading中，有一句话是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.这个句子比较难，我先把句子结构讲给学生，然后让学生识记。最后是运用。在这个过程中，我把句子的重点拆分成:1.I wonder+疑问词引导的宾语从句;2.it is +强调部分+that+其他成分。为了让学生敢于动手，我确定了宾语从句的疑问词，和强调句的后半部分，只考察学生对单词的运用。第一个句型：I wonder who….在这个句子后面，学生必须把本单元的动词和动词短语全部套进去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。这个句子基本可以把本单元重点动词和动词短语一网打尽。我先把句型写在黑板上，让学生看着生词表造句。第二个句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本单元的名词，可以附带把形容词带上，一个人说一个人翻译。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一节课的时候，我用这样的方式让学生熟悉本单元单词，第二节课我就用口语的形式，让学生回答。通过问答的形式，既熟悉了宾语从句和强调句结构，又在这一问一答的过程中，记住了单词，也熟悉了词性和搭配。

当然，还有一些是比较零散的东西，比如，我让学生从报纸和资料中摘抄下来的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人从繁重的学业中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承担某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遗余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 报名参加竞赛.8.make full preparation for 为….做准备.9.9.comfortable atmosphere 舒适的氛围.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 传递某人胜利的消息.我会让学生在摘抄到二十个词块的时候，按照主题或描述对象不同而把他们分类。并且作为课堂听写任务，然后再自选一个主题，要求必须用到所背词汇的一半左右，编写一篇通顺的文章。由于许多词块都是动词带宾语的形式，学生只需要加上人称，改动时态就可以。因此，学生在做这个人物时比较容易完成，教师修改的地方也不多。

词汇的学习，归根结底是要会认会用。让学生开口说，让学生识记和演练，最终都是为了英语教学服务，希望更多的人能摆脱死记的坏习惯，让英语学习多一点快乐，少一分辛苦。

第三篇：怎样进行有效的词汇教学

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。

（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。

课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读；

2、看单词的构成---怎么写；

3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；

4、想同类同形的词---找回忆；

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, Passing game, Touching game等等。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。

（三）活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

第四篇：在小学英语教学中如何进行词汇教学

在小学英语教学中如何进行词汇教学

摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。关键词：词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性有效性

小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：

一． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。

二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学开心学英语第7册 Unit 11 Let’s go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识

语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了课堂上的小组合作学习外，我门还可以让学生课外合作完成老师布置的任务，比如小组合作完成一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。如，学习了sunny, rainy, cloudy等天气词汇之后，可以布置的任务是“当一名电视台的气象播报员”；又如学习了on foot, by bus, by subway等词汇，可以让学生完成本班学生出行方式的调查任务；再如学习了bedroom, bathroom, kitchen等单词后，让学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己的设计。

通过小组合作的练习，既能充分调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，又能巩固和运用所学的词汇、句型。在练习的过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

四、对于重点词汇，在课堂教学中要多重复

“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们，初次学习过后20分钟，记忆的内容遗忘很快，保持下来的内容仅为58.2%;一小时后为44.2%。因此，在词汇教学中教师要有意识地创造语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要忘还没有遗忘的时候，即使强化巩固，比信息完全忘掉了以后再复习要节省很多时间。同时，在教学活动中，教师要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。

总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第五篇：关于词汇教学

浅谈词汇教学 “教无定法，学需有法”，下面是我对词汇教学的一些点滴体会。首先，我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习，学生多多少少摸索到了一些语音规则，让他们根据音标或语音知识预习单词，不仅可以巩固前面所学内容，而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现，学生才能更好的掌握，单词学习尤为如此。这样，教师在呈现新词的时候，对于学生而言，就无疑是一个再现的过程，至少在读音方面是如此。

其次，积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内……。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。

第三．教学词汇，我一直坚持以下原则：凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整---分---整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）

下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。

1.运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。

2.运用手势及动作。如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg, Polly says，或listen and draw, 双簧等，效果会更好。

3.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙，预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。

4.运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和be in bed 吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。

5.设置情境。我们无法像native speaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruitshop;放几样文具就是stationery shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park;教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅…… 6.运用语境，即context 猜测。Guess between lines.有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。

7.运用释义。即用英语解释英语。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.运用同义词，反义词。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.运用图示或符号。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.运用母语。对于难以用上述方法呈现的单词，或者虽可呈现但很浪费时间的词，可适当的运用母语。如：favor, away, could 等。11.迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法，把当堂所学的生词编进有趣的小故事，从而从整体上记忆单词的方法。12.谐音联想记忆法。如：eye----我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.让学生做小老师。对于生词很多的课，教师可事先将单词分类，分给不同的学习小组，让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感，且都有自我表现的心理，他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。14.一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累，可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类，使所学的单词在学生的头脑中自成体系，便于记忆。

最后我强调，千万别忘记一节课即将结束时的小结。