浅谈先进行故事教学后教授词汇语法的可行性

第一篇：浅谈先进行故事教学后教授词汇语法的可行性

小学英语专题作业：

浅谈先进行故事教学后教授词汇语法的可行性

康县迷坝马莲小学

崔贵林

在小学阶段的英语教学中故事教学已经成为必不可少的一部分，故事教学已通过各种途径各种形式走入我们的英语课堂。现阶段，就故事教学呵呵语法词汇之间的先后教授关系，不同地区，不同学校，不同阶段的老师提出了不同的看法。一种认为：先教授词汇和语法，然后进行故事教学；另一种则认为：先进性故事教学，然后重点学习故事中出现的词汇和语法现象。通过一年多来我的英语教学实践以及教师与教师，教师与学生之间的交流了解，我觉得后者更具有可行性。

首先,教授英语我认为词汇和语法是必须的，但是这也是英语学习中极其枯燥的部分，如果先进性扎实的词汇语法教学，再进行故事教学。这样导致的结果是:学生不得不死记硬背词汇的意思和语法规则，这样如果再进行故事教学的话，学生在看到英语故事的第一个想法不再是想知道他的“同学”发生了什么事，而更注重他们所说的话，机械性的翻译课文中的短语和问候语，生硬的模仿单词的读法，不会达到预期的教学效果，反而会耽误教学的进程，更重要的是学生虽然记忆能力很强但不可能记住那么多不理解的东西，久而久之使学生产生懈怠和厌倦感，丧失对英语学习的兴趣，得不偿失。

相反，我在教学之初比较重视学生的兴趣培养，在进行扎实基础的工作中我选用更易于接受的方法，通过多媒体设备，让学生跟唱儿歌看动画，一次过后学生虽没有记下实际的单词读音，但被音乐本身的旋律吸引，乐于参与英语课堂教学，课堂气氛活跃。跟唱第二遍后我开始逐个讲解每个字母的发音以及大小写写法，同样也是利用多媒体展示读法和写法，对发音不准的学生加以纠正，第二节课接着让学生跟唱儿歌，并用手指指着眼前出现的字母相互对照，并且每一遍过后把声音调小，一节课后全班同学已基本掌握字母读写法，接下来每天布置相应的作业加以巩固。这使我节省了好多时间包括不必要的单词领读和逐个的写法纠正，课后依然可以听到学生在唱儿歌，学习气氛空前高涨。

其次,我们可以在故事教学中进行词汇的积累。故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。很多学生害怕学习英语，理由就是“记不住单词”。其实，只要我们教师注意方法，这些问题都是有办法解决的。在学习故事中教师介绍生词时，除了直截了当地借助母语翻译来解释词语之外，还可以采用一些其他的手段。把具体的实物与英语单词相结合并配合学生的相应的听说读写，就可以牢牢地记住单词。.再次，英语教学要时刻把故事教学放在首位，并优先了解故事内容然后进行扩展延伸。在学习unit 1 hello这一单元时，首先引导学生看图，早上同学们到校了，相互之间问候，提问他们早上见面应该说什么？他们很自然的说到，你好、早上好。我问他们：你们知道这些用英语怎么说吗？学生露出一种渴望的眼光，我再告诉他们，学会之后学生有一种成就感和满足感，并自觉相互交流。

然后，不同的教学方法会产生不同的教学效果。我教授小学三年级英语，这是小学英语的的起点，也许许多老师认为这正是学生学习打基础的阶段，应该重点记忆单词短语之类的，或者应该注重重复的教字母发音以及具体写法，当然我不是说不应该教这些，而是更关注在英语教学中的效果问题。

我的具体做法是：

1、组织学生浏览课本。在未上课之初他们已经翻过几遍，但只是走马观花似的看插图，而我的想法也就是让他们仔细的研究这些插图，人物的外貌名字以及穿着还有两个可爱的小动物ZIP和Zoom，先认识他们的长相，学生在这节课上普遍比较活跃，并且能够熟练的在不借助任何书籍的情况下认识了人物，然后我再告诉学生这些同学的英文名字以及读法，学生对“书里”的同学有了一种亲切感，这时我引导学生看第一单元后面的故事。通过一幅幅的图片和联想学生很容易说出小松鼠zip和小熊zoom在捉迷藏，小熊找到了zip然后他们一起去玩了。我对他们的表述加以肯定，接着告诉他们：我们应该把英语书当做漫画书看，英语比数学语文更简单。使学生对英语更有亲和力。

最后，实践证明先进行故事教学，再教授词汇语法是可行的。中期考试结束了，学生的成绩高出同级学生几十个百分点，及格率百分之九十以上，对英语兴趣浓烈，课后都喜爱做英语作业，并且课程进度明显。让我深深感觉到合理应用教学方法的重要性。

第二篇：如何进行词汇教学

如何进行词汇教学（2-侯逸云-成安）

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。如何进行词汇教学呢？

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

使用实物和图片有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于初学英语的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情境。对一些在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行专门的练习。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力。

在词汇教学的过程中，教师应不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生创造机会去应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写。语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，使学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性强化记忆。

4.以旧联新,形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词时，往往想知道一些与它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。以旧引新的词汇教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

第三篇：小学英语故事教学与词汇语法的教学

故事教学与词汇语法的教学

在过去传统的教学中，教师先教授词汇和语法，再通过反复阅读或听故事来提取故事中的重要句型，分段教学。这样的教学方式固然能让学生扎实的掌握词句，但忽略了学生的心理与情感体验。

故事的作用是借助故事情境实现语言的输入，为学生提供相对完整的有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。因此，如果先于故事学习词句、语法，不仅学生难以理解词句、语法的意义，即便是学会了、记住了，也是“死知识”，他们并不知道该如何使用。故事的另一主要作用则是培养阅读兴趣。因为故事有情节，内容有趣，符合小学生身心发展的特点，能调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣。因此，词汇、语法的学习并不是故事阅读的主要目的，因此更不应该先于故事学习。

背单词、练句型、记语法，是现在中国学生学习英语的主要方法和手段，而且一直也在影响着现在的小学生学英语。究其原因，一方面我们英语教师个人在学习英语时的经验传授给学生（教师自己就是这样学习英语的），另一方面是因为英语学习是语言的学习，早期阅读又包含在语言教学中，所以很多老师在开展故事或阅读教学时，都习惯于从“知识点”的角度挖掘教学点。老师们的想法和做法不无道理，但如果我们再仔细研读《新英语课程标准》对小学阶段关于阅读的技能目标和策略目标，不难发现，小学阶段的阅读培养更多倾向于技能和兴趣的培养层面。

对于小学生而言，故事本身就具备一定的吸引力。而学生们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，就会更加主动，会对故事的内容更积极更努力的去思考，故事的内容与自己的喜好结合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情节和内容，真正的享受着故事带来的乐趣。

在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。故事的设计是件很不容易的事，由于故事的不同，教学角度的不 1

同，甚至是学生学习层次不同，每篇故事的教学方法的选择也会不尽相同。作为教师，我们要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选好教学方法。人教英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，这样教学大大提高了教学效率。

第四篇：如何有效地进行词汇教学

如何有效地进行词汇教学的探索

第一师高级中学: 李小林

词汇教学一直是英语教师和学生头疼的问题。如何提高和巩固学生的词汇学习是增强学生英语学习兴趣和提高学生英语成绩的关键所在。许多学生苦于没有好的方法去记忆和使用词汇，总是学过就忘，忘了再记，反反复复记住的也只是简单的词义，在翻译句子和写作的时候总是用不了。对于这个问题，,我也一直在摸索一些好的方法,让学生能够学的有趣,积累更多.今天我就把我教学中的一个例子拿来分享.如果把语言的运用比作是搭建房子，那么单词就好比是砖块，而语法就是框架。我们的学生要么是背了很多单词，要么是连单词都记不住，这就如同盖房子连材料都没准备，更不用说搭建。所以，我总是在阅读英语文章和课文时注意摘抄一些有用的表达，可以使名词性的表达，也可以是动词带宾语的表达，我把这样的材料称为词块。我让学生从开学之初就摘抄，然后识记，留作课堂听写任务。然后造句，最后再举一反三地用一些新的词汇套在学过的结构里，不断地复习运用，带动新的词汇地记忆和运用。有时候要把一些词汇分类整理，便于学生在写作专题时可以有效地运用。有时候我会把句型和词汇的学习进行很好地结合，以达到很好地运用效果。我将以一些具体的例子来说明我的方法。

人教版英语必修一unit1 Friendship来展开我的词块教学。课文reading中，有一句话是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.这个句子比较难，我先把句子结构讲给学生，然后让学生识记。最后是运用。在这个过程中，我把句子的重点拆分成:1.I wonder+疑问词引导的宾语从句;2.it is +强调部分+that+其他成分。为了让学生敢于动手，我确定了宾语从句的疑问词，和强调句的后半部分，只考察学生对单词的运用。第一个句型：I wonder who….在这个句子后面，学生必须把本单元的动词和动词短语全部套进去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。这个句子基本可以把本单元重点动词和动词短语一网打尽。我先把句型写在黑板上，让学生看着生词表造句。第二个句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本单元的名词，可以附带把形容词带上，一个人说一个人翻译。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一节课的时候，我用这样的方式让学生熟悉本单元单词，第二节课我就用口语的形式，让学生回答。通过问答的形式，既熟悉了宾语从句和强调句结构，又在这一问一答的过程中，记住了单词，也熟悉了词性和搭配。

当然，还有一些是比较零散的东西，比如，我让学生从报纸和资料中摘抄下来的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人从繁重的学业中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承担某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遗余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 报名参加竞赛.8.make full preparation for 为….做准备.9.9.comfortable atmosphere 舒适的氛围.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 传递某人胜利的消息.我会让学生在摘抄到二十个词块的时候，按照主题或描述对象不同而把他们分类。并且作为课堂听写任务，然后再自选一个主题，要求必须用到所背词汇的一半左右，编写一篇通顺的文章。由于许多词块都是动词带宾语的形式，学生只需要加上人称，改动时态就可以。因此，学生在做这个人物时比较容易完成，教师修改的地方也不多。

词汇的学习，归根结底是要会认会用。让学生开口说，让学生识记和演练，最终都是为了英语教学服务，希望更多的人能摆脱死记的坏习惯，让英语学习多一点快乐，少一分辛苦。

第五篇：如何有效的进行语法教学

如何有效的进行语法教学？

英语语法是初学英语学生的必修内容，也为将来学生读初中，大学打基础。教学到底怎样教才有效呢？ 是一条一条的解释还是让学生共同发现讨论总结呢？

我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，就不会觉得很难学了。新课改下的英语语法教学应该打破常规，应该给学生充分的英语语境，让学生在这个语境中去接触、去练习、去获取、去归纳、去复习、去巩固、去运用。

一．创设真实情景，增强语法学习的生动性。创设情境来学习，是增强学生学习兴趣，提高课堂实效性的有效办法。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。我觉得语法教学不应该鼓励进行，就语法教语法。语法教学应该通过情境的创设，使学生去体验，感知、然后总结。然后教师再创设情境，给学生设置围绕这一语法项目进行训练的任务。语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习

二．激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。避免教条的,枯燥的列举抽象的框框条条,最好运用各种真实有效的情景或是模拟情景(实物,图片,图表,动作,表演,游戏,投影,幻灯,举例等)来呈现,比较,归纳出相应的语法知识.心理学原理告诉我们：积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式，把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。

三．在语法教学中，教师要设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况

四．教学语法应该是“表达的工具”,而不是“规则的描述”。它是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身。外学生们应该以应用为目的学习语法,而不是要把自己训练成为语言学家。但是教师经常忽略这两种语法的不同作用,忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受能力和解决实际问题的能力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付考试，没有体会到学以致用的快乐,学习就变得被动、枯燥起来。应该多练习，让学生自己发现。不应该就规则讲规则，应该发挥学生的主动性，引领学生去发现规律。讲练结合，效果应该是最好的

五．循序渐进：某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，可采取“学生预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉自然起来。教师要设置梯度，正确引导，分层学语法

语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。语法很枯燥，教师可提供一些句型让学生套用练习。除练习外，教师还可以要求学生分组进行活动。

六．英语教师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。概括地说，外语教学中的语法应该是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。在解释语法项目时要注意讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，等语感上来了，都好办，语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言 七．语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。学以致用很重要 八。“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。对于学生容易混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。然后再附相关的练习题，加以巩固。教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力平时多读，多说英语，应该可以提高写作能力。要融会贯通，集中教学：一是纵向集中，就是单项知识点的教学二是横向集中，就是多项知识点的教学。在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用。及时复习，提高效率。研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。

九． 语法教学可以在阅读材料的讲解中进行。特别是对长而复杂的句子要进行分析。之后，要求学生也在课外阅读中注意观察某些词语的多种意思、多种词性，以及其在句子中的功能。

十．对比分析，求异存同。充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。多媒体教学要用到当处，不要适得其反语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。十一。“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。教师要先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

十二、要注意总结的方式，应该尽量地把语法现象放到句子中体现出来，让学生从中找规律，然后尽可能简洁的进行总结。针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。十三。教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。“提醒注意”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。很多老师处理语法现象不能很好地控制范围和难度，比如听课见过有老师把繁琐的各种动词形态变化未经选择和简化就讲给学生。效果可以想象，学生不但无法掌握，更糟糕是，会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。十四。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。这样的好处是语言结构学习上的难点和重点，可以不断地在具体语境中得到复现，利于加深理解，也利于巩固掌握。