新课程标准下如何有效地进行语法教学[合集五篇]

第一篇：新课程标准下如何有效地进行语法教学

新课程标准下如何有效地进行语法教学

常德市鼎城一中

潘红霞

摘要： 在新课程标准的形势下，淡化英语语法教学的呼声日益高涨。然而，笔者认为，语法教学仍然是高中教学中的重要环节，掌握必要的语法知识，可以减少学生综合运用语言的盲目性，提高学生的语言实践能力。本文通过阐述高中英语语法教学中存在的一些问题，进一步探讨了高中英语语法教学的有效策略。

关键词： 新课程改革

高中语法教学

策略分析

一．高中英语语法教学的重要性

新课程标准强调高中英语课程的总体目标是培养学生的听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。随着新课程改革的深入发展，笔者发现不少教师在不同程度上有着淡化语法教学的倾向。然而实践证明，在我国英语作为第二语言教学的条件下，语法教学依然是中国英语教学过程中的重要环节，因为我们学生缺乏英语学习的自然语言环境,我们必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构，以此来提高英语的学习效率和交际能力.不重视语法知识的学习，学生的听、说、读、写能力可能会在短时间内提高，但从长远来看，其语言表达的准确性及对语篇的理解都会受到影响。由此可见，新课程倡导的语法教学的改革并不是要忽视和否定语法教学，而是对语法教学提出了更高的要求，要求我们改变其教学方式，要求我们把语言的形式，意义和用法有机地结合起来，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用，从而真正做到学以致用。没有良好的基础语言知识,就不可能有良好的英语运用能力.具体来说就是在教学方式上尽量避免过去那种以老师讲解学生死记硬背的语法教学模式，要给语言增添语境，使学生在实际的语言运用中去内化语言规则。

二．高中英语语法教学中存在的问题

1.语法教学方法单一

很多教师在讲授语法是采用演绎法，教师通过先直接讲解语法形式和语法规则，然后举例说明这些语法规则的用法，并让学生进行机械的操练，最后做大量的试题来巩固所学的语法知识，这种直接呈现语法规则的方法在某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致学生被动地接受知识，过多地使用演绎法教育法不但会使课堂气氛沉闷，而且还会使学生学习态度变得消极，更重要的是学生学了之后也不会灵活运用。2.语法教学缺乏系统性和连贯性

我们现在所用的牛津高中英语教材每个单元讲解一个语法内容的一个方面的知识，编者注意到了语言知识的循序渐进、由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生学完之后难以形成系统的语法认知体系。

那么，如何有效地教语法,如何使语法教学与学生综合运用语言的能力的培养结合起来是新课程给我们的一个新的课题。笔者认为,要进行有效的语法教学,英语教师应该在教学过程中充分体现新课程标准所倡导的发现探究、实践运用、自主学习、合作学习等新的教学理念。以下是笔者在教学实践中的一些尝试。三．基于新课程背景下的语法教学的策略探讨

1.创设真实的情境

任何一种语言都不可能脱离语境单独存在，在情景中进行语法结构的应用可以有效避免语法教学的机械性，能让原本枯燥的语法课堂“活”起来。在具体的实践中，笔者常借用实物、图片、真实的语境及多媒体手段创设情境，促使语法教学更为形象化。语法学习的最终目的是将语法规则运用到交际中去,在语法教学中创设真实的交际语境 能使学生了解体会语法规则,同时也能让学生感知语法在真实是语境中该如何使用.所以,英语教师应该给学生提供足够的机会让学生在真实的语境中进行交际活动.例如:在复习情态动词表推测的用法时,碰巧那天班上有一个学生没来上课, 于是我就此提问: Can you guess why Zhang Lan doesn’t come to school? Can she be ill today? 学生回应很积极。有人说：Yes , she must have been ill because I saw her tired and she looked pale yesterday.还有人说:No ,I don’t think so.Something unexpected might have happened to her , but I’m not sure.于是，我又问：Can she drop out? 她的同桌马上说：No, she can not drop out because she often says she likes the life in our school and hopes sto study in a university of Beijing.学生说完后，我马上将他们的回答写在黑板上，并引导他们辨认出要复习的目标结构，让学生回顾can/could、may/ might和 must表推测的用法。在这种轻松愉快的环境中，学生感悟到了can/could 在否定句和疑问句中表有把握的推测, may/might在肯定句和否定句中表不太肯定的推测, must在肯定句中表十分确定的推测的用法。

教师为学生提供和创设了真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际目的。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，使语法教学更直观、生动。2．分析对比，自寻规律

给例子让学生自己分析并探究出规律。这其实就是一种任务教学法，以具体的学习任务为载体，已完成任务的过程作为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成绩的一种教学模式。例如，笔者在讲授定语从句中的关系代词和关系副词的选择时就采用了此方法。如果老师只是机械的讲解，学生很难掌握。因此，我针对这一部分的教学采用了让学生自己归纳总结。我先给出三组句子，让学生选词填空，并通过小组合作讨论分析为什么先行词相同却由不同的引导词引导定语从句。如：

① I still remember the days _____ we spent together.② I still remember the days _____ we stay together.③ This is the factory _____ my father works.④ This is the factory ______ I visited yesterday.⑤ This is the reason_________he explained at the meeting for his carelessness in his work.⑥ Do you know the reason_______he did not come? A.that

B.when

C.where

D.why 学生经过讨论后得出结论，从句中的谓语动词不一样，spent、visit和explain 是及物动词，而stay、work 和come 是不及物动词。接着我带着学生回顾关系代词that, which在从句中充当主，宾，表，而关系副词when, where, why则充当状语的用法，这样学生马上就知道第一句、第四句和第五句用关系代词that，第二句、第三句和第六句用关系副词，分别填：when、where、why.由此，关系代词和关系副词的规律就一目了然了：定语从句里缺少主语、宾语、表语时，则选用关系代词；若从句中不缺主语、宾语或表语而是缺状语则选用关系副词。

通过学生自己的探索归纳，语法知识会学的更透彻。3．听说读写综合法

演绎法语法教学的弊端是：一般学生在学完语法后仍然不能听说，不能阅读，而且所学到的语法规则不是忘记就是混淆。这主要是因为没有把语法和交际性的语境结合起来造成的。有效的语法教学应该在交际活动中把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。

例如在导入定语从句是我先让学生听一段介绍姚明的录音，接着用多媒体显示下面的文章让学生填关键词；

Yao Ming, _____ height is 2.26 meters, is the best basketball player _____ I have ever seen.He is from Shanghai and he has become a super sports star ____ fans are everywhere in the world.I still remember the day ____ I first watched his match for Huston Rockets.He plays very well, _____ is one of the reasons ____ I like him.Do you want to know other reasons? Guess!设计这些活动的目的是给学生提供真实的语言应用环境，让他们在实践活动中感受语法规则，理解语法规则，进而掌握和使用语法规则。这种做法有利于改变过去只注重语言形式的教学做法，充分体现了语法的交际功能。4.联系实际，语篇输出

学生学习了语法规则并进行了一些机械操练之后，需要进行开放性任务下的交际性训练。如，笔者在讲解完定语从句后，给学生展示了一张事先准备好的照片并附有文字说明。照片中是本班的一对好朋友，照片左边是班上的最高的，他爱好打篮球，听音乐，梦想是当一名篮球运动员。右边戴眼镜的是学习委员，他聪明好学，勇于尝试，奋斗目标是：考上中山大学。要求学生写一篇小短文描述照片中的同学，并适当地使用定语从句。学生在十分钟之内就写好了这篇短文，并较好地使用了定语从句。其中一个学生习作如下：

I’d like to introduce two students of my class to you.The taller student in the picture is …, who is the tallest one in my class.He likes playing basketball and listening to music , and he is very good at playing basketball, which makes him want to be a basketball players like Yao Ming in the future.The other student that I want to introduce is the boy with glasses, who is in charge of study in our class, whose name is….Intelligent and hard working, he is the boy who likes trying new things, he can always think out new ways to solve math problems.He hopes to be admitted to Zhongshan University.通过这样的练习，学生在实际交际情境中既巩固了语言目标，又拓展思维，培养了运用语言解决实际问题的能力。四．

结束语

语法是语言的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。我们英语教师应正确理解领会新课程标准关于英语教学的改革精神和教学理念，明确语言教学的最终目的。根据学生的实际需要和特点，不断创新教学模式，丰富教学手段，使枯燥，抽象的语法教学变得有趣，变得实用。

总而言之，我们教师不能为教语法而教语法，要始终坚持“以学生为本”的教学理念，针对不同的教学目标、教学内容，引导学生通过观察、发现和归纳等方法掌握语言规律，形成有效的学习策略，让学生在运用语言过程中学习语法知识。

方明

依托情景 强调运用 巩固提升-----高三英语语法复习课探讨

中小学英语教学与研究

2013.3 黄河林

新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究

外语教学

2013 沈冬梅

情景教学法在高中语法教学中的实证研究 上海华中师范大学

2012 徐妙青

情景教学策略在高中英语语法教学中的运用

英语教师

2013.12

第二篇：浅谈如何有效地进行初中英语词汇与语法教学

浅谈如何有效地进行初中英语词汇与语法教学

【摘 要】 词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。本文针对初中英语词汇与语法教学所存在的低效问题，根据本人的日常教学实践提出利用话题、篇章，结合任务、交互探究和文化差异意识在活动语境中内化词汇和语法，使得初中英语词汇与语法教学生动灵活，富有生活气息，从而提高学生的语用能力，实现新课改下初中英语词汇和语法有效教学的真正目的。

【关键词】 初中英语 语法教学 英语词汇

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Lewis认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。学者Hymes 在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。所以学习一门外语，首先必须掌握的就是它的词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解，灵活运用更难；单词记忆困难，词汇量不够，用词不能举一反三，导致阅读能力差。所以教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。针对这一现象，笔者学习新课标后结合自己的教学实践就如何有效地进行词汇与语法教学谈一些浅薄体会。

一、利用话题导入词汇与语法教学

单纯利用拼读法孤立的教授、记忆词汇和单纯使用演绎法、翻译法讲练语法的时代早已一去不复返了。在纷繁的世界当中抓住学生的求知欲才能找到教学的突破口。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味学生就肯用全副的精力去做事情。”学生日常生活离不开谈天说地，所以把话题用作词汇和语法的载体，引导学生主动去发现去探究，可帮我们解决这个教学难题。

就这样利用话题导入词汇、语法教学可以将词汇和语法学习融入现实生活中，而不是让学生死记词汇和语法规则，是让学生在语言交际中运用有关词汇和语法规则。话题提出之后，学生们经过了思考、组织及表达的过程，对其中所包含的词汇和语法知识有了充分地感性体验。之后，让学生们找规律，加以总结。

在教师的引导之下，学生将英语学习与日常生活结合起来，从而培养了学习英语词汇和语法的兴趣，他们觉得英语词汇和语法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”这样一个过程，与传统的先讲解后举例的方法相比，前者给学生的印象更深刻，更牢固！而且整个过程学生们都处于快乐的情绪之中，快乐地学习正是他们所盼望的。

二、利用情景生动词汇与语法教学

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”用情景教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。学生在真实的生活化的情境之中自主的去发现探究并实践运用习得的语言。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

2.1利用真实的环境或创设模拟的情境教词汇和语法

在讲授新的词汇和语法时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

例如，在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习词汇、句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.2结合语篇教词汇和语法

在教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。比如讲授often，usually，always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到He said he often went to school at seven in the morning.时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。

如果把目标词汇和语法结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，这样就可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知英语词汇与语法。举一个把语法放在背景文章中去感知的例子。在教情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。如果谈话的主题是飞机，句意是“它们是飞着的飞机”。如果谈话的主题是飞行员，句意就是“他们正在驾驶飞机”。

三、利用任务灵活词汇和语法教学

英语词汇和语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。新课标也倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握词汇、语法知识的同时发展语言能力。任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，先输入后输出。根据所教词汇与语法项目的交际功能，将词汇教学、语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将词汇、语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语言知识，活学活用，立竿见影。

3.1设计真实的填补信息差任务，灵活运用词汇与语法

教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展词汇和语法技能训练提供了一个广阔的智力背景。

3.2设计真实的解决问题、辩论、合作写作等任务，灵活运用词汇与语法

在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。在各种活动中，学生为获取知识或为得出的结论而进行积极的探索和主动的认知体验，语言学习的过程会越趋自动化和自主化，使自己的语言在准确、流畅和复杂性等方面平衡发展。这一层次的活动可以有解决问题、辩论及合作写作等。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落实词汇和语法教学

学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，学生分小组交互探究充分体现了“学生为主体，教师为主导”，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失。新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习英语词汇和语法，在与小组其他成员的相互探讨中落实好各项知识点，既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。

五、利用文化意识强化词汇和语法教学

一种语言的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者的心理因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生领悟一些特殊的表达方式和惯用语。例如，汉语说“我想明天不会下雨”，英语中要说“I don’t think it will rain tomorrow”而不能说“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人问你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你们昨天没有赢那场足球比赛，是吗？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我们赢了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我们没赢）。英语的这种否定表达方式与汉语截然不同。这就充分说明，不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。学生对东西方不同文化的差异十分的感兴趣，乐意了解、愿意领悟，在领悟的同时深刻理解了目标词汇和语法，强化了目标词汇和语法的学习。

六、结束语

强调语言知识在实际交际中的运用和培养，在活动语境中内化词汇和语法知识正是新课标下词汇与语法教学目标要求的精髓所在。英语词汇与语法的教学中不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化词汇与语法教学”的原则。初中英语词汇与语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得词汇与语法知识，借助语篇、语境，注意文化内涵的渗透，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，实施新课改下的词汇与语法教学，必须体现“发现探究，实践运用，任务型活动，自主学习，合作学习”等新理念，才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语词汇和语法有效教学的真正目的。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.阅读相关报告总结文档:为什么被孤立的人总是你 过年的味道 致货币先生 梁振英 从平民家庭中走出的香港特首徐忠友 实数考点“直播间” 《天上飘下来的礼物》阅读训练 感悟实数中的数学思想 在自己的高地插上旗子 雅与俗的追求 骗人终骗己 鲜花与位置 以缤纷词句展自我才情 喜迎“2013”新年趣题 “人人都是优等生”等三则 90后大学生感恩教育的缺失和策略探索 语言的温度 莫名其妙的交叉 整体考虑语文作业设计的有效性 提高农村中学生学习英语积极性之我见 整式乘除中的数学思想 突破中小学英语衔接瓶颈,加强中学英语教学 多媒体在英语教学中的运用 浅谈高考英语取消听力测试的利弊 英语

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第三篇：新课程改革下的初中语文语法教学

新课程改革下的初中语文语法教学

摘要：新课程改革推动了教育的发展，而初中语文语法教学也在此背景下发生了一些变化。但总体而言，初中语法教学是处于被轻视被忽略的状态下的。教师对语法知识的教学定位不明确，学生对语法知识缺乏兴趣。而语法教学可培养学生的良好语感，提高学生的语文素养，推动素质教学的发展。因此，应对初中语文语法教学重新定位，树立正确的语法教学观；在初中语文语法教学中，教师应改进策略，注重学生的语言运用能力的提高；在新课程改革背景下，应体现语文课程工具性与人文性的统一，改善评价体系；要想改变初中语法教学低效的现状，提高教师的素质也是至关重要的。

关键字：新课程改革

初中语法教学

策略

新课程改革在一定程度上改变了中国教育落后的现状，为社会主义建设培养了一批又一批的建设者，促进了教育的发展和社会的进步。作为课程中最基础同时也是最重要的一门课，语文课程也紧跟时代的步伐，在新课程改革中，不断完善自身，追求进步。而在语文教育中，语法教学一直存在很大的争议性。那么在新课程改革的背景下，初中语文语法教学该何去何从呢？针对这一问题，本文将尝试提出几点促进中学语文语法教学的建议。

一、新课程改革对初中语文语法教学的规定性

关于语文语法知识，基础教育课程改革的具体目标中提到的有：“ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因为在语文教育中，语法不同于写作、口语交际、阅读鉴赏等，语法教学就是语文知识的教学。对于知识性的问题，一定程度上是需要死记硬背的。因此，新课程改革中，忽视知识的传授，偏重理解，这在一定程度上改变了语法 教学的地位，引发语文教学对语法教学的再思考。

2001年的《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”、“不必过多传授口语交际知识”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。而2011年的《义务教育语文课程标准》中有关于语法知识教学的内容的阐述并不多，但细细比较可发现，与2001年版的《义务教育语文课程标准(实验稿)》相比，还是有了一定程度上的变化。2011年的《义务教育语文课程标准》从三维目标上看更重视学生能力的提高和情感的培养，构建的目标体系更全面，但对语法教学仍提及得不多，仅仅是零散地分散各处。

通过以上分析，我们便可得知，在当前新课程改革的背景下，初中语文语法知识是被忽略的。

二、新课程改革背景下，初中语文语法知识的重要性

首先，学好语法知识，是传承母语的需要。袁东升说过：“正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生语文素养，是中学语文教学的根本任务。语法对完成这一任务能起事半功倍的作用。”由此可知，语言规则在学习母语的过程中是不可忽视的。学好语法知识，也是充分发挥语文课程工具性的体现。只有借助语法这一“工具”，学生才能真正懂得母语的构造、文化内涵和使用规则，母语才能正确使用和传承。其次，学好语法知识，可提高学生语文素养，为学生终身发展打下基础。语文教育家于漪曾经说过：“中学教育是基础教育，好比该房子的打地基阶段，中学语法教学也只是给学生在这方面做点铺路的工作。看起来学的只是写最基本的东西，但最基本的东西往往是最有用的东西。学生学语法不是一次完成的，随着年龄的增长，语言材料的丰富，理解能力的提高，他们会在原有的基础上加深加广，领略语法并研究语法各派的学术奥妙。”这指出了语法教学的效果并不是一时半会就能显现出来的，而学好语法知识却能对学生的后续学习甚至终身学习铺好路。因此，教育者们应对语法教学的现状进行反思，找到问题，提出相应的解决对策。

三、新课程改革背景下，初中语文语法知识教学对策探讨

首先，对初中语文语法教学重新定位，树立正确的语法教学观。整体来看，语文课程标准对语法教学是不予以重视的，但这并不意味着教师在教学过程中可 2 以完全忽略语法教学。新课程改革中，语文新课标对初中语文语法知识教学最显著的概括和要求便是“随文而教”，这很明显要求语文教师在教学时要充分发挥主观能动性，以学生的身心发展特点为基础，既要改变以前过于重视语法教学的弊病，同时又不忽略语法教学。力求在这二者当中找到一个平衡点。要找到这个平衡点必须树立正确的语法教学观，充分认识语法知识与语言能力之间的辩证关系。只有这样，语文知识和语文能力才不会顾此失彼，学生全面发展才有希望实现，语文素质教育才能真正实现。

其次，在初中语文语法教学中，教师应改进策略，注重学生的语言运用能力的提高。著名语文教育家吕叔湘说过：“不要把学生的注意力局限在形式的辨析上，这容易使他感到枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上，使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”语法教学的内容一般分两方面：一是分析和掌握语言的内部结构，句法是重点，词法是基础。二是培养观察和分析语言现象的能力。因此，初中语法教学应该教什么，怎么教，教师心中应做到有数，在知道教什么的基础上，优化语法教学策略，注重提高学生语言运用能力的提高。

那么，如何有效指导学生对语法知识的运用呢？方法主要有三：

一、初中语法教学与阅读教学结合。众所周知，与识字写字、写作、口语交际和综合性学习相比，阅读教学是语文教学的“老大”，在语文教学中有着举足轻重的地位。学生许多知识的积累、能力的提高和情感的熏陶陶冶等都是通过阅读教学才能达成的。因此，在阅读教学中，教师除了引导学生理解鉴赏外，还应指导学生掌握基本的遣词造句的规则，这些规则在运用是要注意的地方有哪些等等。

二、初中语文语法知识与写作教学结合。在语文教育中，写作教学是除去阅读教学外最重要的组成部分。要想提高中学生的书面表达能力，必须让学生掌握基本的语文语法知识。而学生写作能力的提高又反过来会促进对语法知识的理解，他们之间是相互促进的。例如，学生若掌握了比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法，在写描写类作文时再加以恰当使用，所写作文一般不会失败。

三、初中语文语法教学与口语交际教学结合。《义务教育语文课程标准》中提到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具备一定的语法知识，学生的倾听、表达和应对能力才能提 3 高。因此，在训练学生口语交际能力的同时，应适当讲解相应的语法规则。一个没有语法知识的人是不可能拥有良好的沟通表达能力的。

另外，在新课程改革背景下，应体现语文课程工具性与人文性的统一，改善评价体系。对初中学生来说，语文语法知识学得好不好，并不是看他死记硬背了多少语法知识，而关键要看学生在学习过程中语言能力的提高。当然，除了听说读写各方面的能力之外，以适当的形式在考试中考查也是有一定的必要性的。通过分析研究，可以发现近年来的中考语文试题，除了传统的修改病句之外，也出现了仿写、语篇连贯和衔接等包含语法能力测试的题型，这应该可以看做是对语法教学评价的完善。要体现新课程改革中语文课程工具性和人文性的统一，是否具有科学合理的教学评价系统是重要评判标准之一。初中语文课程改革也只有这样才能走得久远。

当然，要想改变初中语法教学低效的现状，提高教师的素质也是至关重要的。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师素质的高低直接关系到教学质量的好坏和教学效率的高低。俗话说“要想给学生一杯水，教师必须要一桶水。”要使初中学生对抽象的语法知识产生兴趣，需要教师有扎实的语法基础知识，能充分调动自身的主观能动性，在语法教师时化抽象为具体，采取多种教学方式来进行初中语法知识的教学。

通过以上简单的分析，我们可以看到，在新课程改革的背景下，初中语法知识并不是可教可不教的，教师们一定要端正态度，对语法教学重新定位，绝不能依据自身的喜恶来决定语法教学在语文教育中是否应该存在。要想改变初中语文语法知识教学的现状，专家学者和一线教师们应共同努力，探索出语文语法知识教学的优化策略。

参考文献

[1]倪宝元.语言学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.[2]王力.中国语法理论[M].北京：中华书局，1954.[3]吕叔湘，朱德熙.语法修辞讲话[M].北京：中国青年出版社，1952.[4]张志公.语法和语法教学[M].北京：人民教育出版社，1956.[5]张志公.汉语语法常识[M].上海：上海教育出版社，1959.

第四篇：新课程下如何进行作文教学

我与教育报刊小论文

新课程下如何进行作文教学

新课程下如何进行作文教学

一、在生活实践中写作

传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，又如何去接触生活，体验生活！

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，另一方面，引导学生观察身边的生活。

只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。

二、通过阅读积累提高学生的作文水平

“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，给类教育报刊成了同学们的良师益友，特别是《小学生作文指导报》，更是让大多数同学爱不释手，“课外阅读量不少于100万字，每学

年阅读两一部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导；我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。

针对学生书籍少的现状，鼓励学生自愿征订一份教育报刊，教育报刊种类达到10余种，我在班级搞了一个图书箱，让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书。我还通过向学校图书室借等方式，把图书箱搞得小有规模，把读书活动搞得红红火火。大大提高了学生的阅读量，开阔了视野。

三、在合作交流中提高

“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。

四、让学生体验成功的喜悦

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：（1）在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。（2）把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。（3）办手抄报，刊登好作文向全校发行。（4）把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会；组织学生参加各级作文竞赛。班里学生的作文时有在省级、市级、县级比赛中获奖。

这些做法更加激发了学生的写作欲望。现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家呢！

第五篇：新课程标准下的识字教学

让识字教学充满勃勃生机

云浮市新兴县车岗镇中心小学 张志霞 识字是阅读的基础，《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同的要求，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。由于中国汉字笔画繁，结构复杂，难认、难写、难记，所以一个刚入学的七八岁儿童要达到《语文课程标准》的要求，确实是个难题。教师仅凭借一张识字卡片，一块黑板让学生去识字。这样的识字教学，既单调又枯燥。学生对识字丧失兴趣。因此，注重激发学生对识字的兴趣，培养学生主动识字的欲望，就必须要求教师改变识字教学策略，用崭新的方式去组织识字教学，让课堂识字教学充满生机勃勃。

一、寓教于乐，体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法容易引起学生的厌烦情绪。教师应该根据儿童的特点，在“乐”字下功夫，从而保持学生识字的热情，增强识字效果。

1、借助插图，联想识字。刚入学的儿童好奇心强，喜欢看图画。根据这一特点，教师可以借助插图、引导学生识记象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字时，先让学生看图，观察日、月、水、火的形状；然后出示汉字“日月水火”，让学生图字对照，这样就容易记住字形，了解字义。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、猜谜法：猜字谜是小学生非常喜欢的一项活动，它能引起儿童极大的兴趣，教师把这活动运用到识字教学上。不仅可以根据字的形状或意义编成字谜让学生猜，还可以让学生用自己学过的字编字谜给同学、家长、老师猜。如教“田”字时，教师可出示谜语：四面不透风，十字在当中。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到河里看不见”——“雨”字。教给学生猜字的方法还有（1）拆开法。就是从谜面某字去掉一些部件，所剩下的字便是谜底。如“挥手离去”谜面中的“挥”字，是由“扌、军”两部分组成的，“手离去”的意思是要将“挥”字中的“扌”部分去掉，剩下的“军”就字就是谜底了。（2）组合法。将谜面有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到了谜底。如“又来了一只鸟”。“又”和“鸟”组合在一起就是“鸡”字。（3）分合法。从字面就可以看出这种方法的特点，就是先把谜面上有关 的构字部件拆开，再把相关的合起来，就成了新字。如“岁岁除夕团聚”，两个“岁”字中的“夕”去掉，剩下两个“山”团聚在一起不就是“出”吗？

3、编儿歌：儿歌是小学生最喜爱的一种文学体裁，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成了好朋友”。又如教“森”、“众”、“品”、“晶”等字，也可以编成儿歌：“三个木字成森林，三个人字是群众，三个口字演小品，三个日头亮晶晶。”区别形近字时，编顺口溜也是一种较好的方法。如区别“有、友、左、右”等字，可编成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比较联系识字：汉字中，有许多字是相关联的，教师应引导学生在比较中识字，在联系中区别，从而掌握汉字的规律，提高识字能力。如教“目”字，可与“日”字比较，太阳只有一个，所以“日”字只有一横，眼睛有两只，所以“目”有两横。教“圆”时，可以让学生找出同音字（园、员、元、原）或同部首的字（国、园、回）比一比，说一说。这样，学生不仅能区分相关联的字，而且在脑海中还构成了一个知识链。

5、表演动作识字：在教学汉字中的动词时，教师可引导学生想一想动作，做一做动作。如教“大”字，引导学生双手打开平放，掌心向下，双腿迈开，你看着我，我看着你，说出来像什么？学生很快就记住“大”字。学习“掰”字，先想一想掰的动作，然后做一做，这样学生就会明白“掰”是用双手把东西分开。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲。

二、学会观察，乐于书写

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备，教师在教会学生认字的同时，必须在指导书写上多下苦功。虽然汉字结构繁，但只要仔细观察分析，书写这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。那么如何引导学生乐于书写呢？

1、引导学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，区分清形近字的细微差别。如书写“人”、“入”、“个”、“大”时，应让学生先分清这四个字中的“撇”、“捺”有何不同，分别占什么位置。教师在写一“撇”时，让学生观察“丿”有什么特点，学生一看自然而然地说“丿”尖尖的。接着教师又写了“捺”让学生观察有什么特点。就时他们又很快地说，“捺”有脚的。这时教师相机引导，以后你写带有“撇”、“捺”的字时要记住“撇”有尖是向左、“捺”有脚是向右的。

2、引导学生仔细观察教师的范写。教师不仅要用彩色粉笔区分笔画，还应该边范写边强调书写规则。如写“日”字时，教师除了用彩色粉笔区分“日”字里面的一横，还应强调“从左到右，先里头后封口”的书写规则。

3、仔细观察同学的书写，学会评价。教师可以让个别学生到黑板写，让其他学生亲眼目睹同学的书写，对自己的书写起到警示作用；并让学生进行评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。此外教师还应该根据儿童好胜心强的特点，多些举行写字竞赛，让学生的写字水平得到提高。

三、开展趣味活动，巩固识字

学过的知识往往容易遗忘，必须采取多种方法加以巩固。教师可以根据儿童爱玩这一特点，巧妙利用游戏和创设情景，让学生在乐趣中获得知识，巩固知识。

1、找朋友：学习了合体字后，教师可以设计一个“找朋友”的游戏加以巩固。把所学过的合体字按结构分为两部分，分别写在硬纸上，发给两组同学，每人一张，然后站成两排，各自亮出自己的纸片，其中一排的学生不能动，让另一排的同学在限定的时间内找到和他这半个字能组成一个新字的同学面前，两人就同时说出是个什么字，什么意思。

２、词语接龙：教师可在黑板上写一个字，然后让学生组词，一个一个头接尾地组下去。如：“人”——人生——生长——长大——大家——家产……这样的训练既巩固了学生所学的生字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了他们敏捷的思维能力。

３、在生活中巩固生字：生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。广告牌、包装袋、商店名……都是学生学习生字的资源。每教完一课生字，教师可以鼓励学生到生活中找一找这些字，并制成生字卡片。

４、开展各种竞赛活动：儿童好胜心强，竞赛对于他们来说是一项极感兴趣的活动。利用空堂、课余时间开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，而且还能培养学生的多种能力。如：猜谜语比赛、同偏旁字大集合比赛、一字组多词抢答赛、朗诵比赛等等。

总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养他们对祖国语言文字的热爱之情。