新课程标准下的化学教学设计

第一篇：新课程标准下的化学教学设计

河南师范大学新联学院本科毕业论文

新理念下的中学化学教学设计

摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。

关键词新理念 中学化学教材 教法 教学设计

前 言

以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。

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一、化学教学设计的基本层次

化学教学系统可分为不同的层次，与此相对应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学设计的基本层次是：

(1）课程教学设计

课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。它通常包括以下内容：

●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求；

●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；

●构思课程教学的总策略和方法系统；

●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；

●在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。(2)学段（或学期、学年）教学设计

学段（或学期、学年）教学设计是对一学段（学期、学年）教学工作的阶段性规划。它是在完成课程教学设计后，在了解学校的学年（或学期）教育教学计划，通读和初步研究教材，了解学生上学段（或学期、学年）的整体学习状况及学校教学资源和物质条件的基础上，对本学段（或学期、学年）的学科教学所作的计划和安排（见表6-1）。主要工作包括：

●考虑本学段（或学期、学年）教学工作与前、后期教学工作的衔接与联系；

●根据课程教学设计的总体规划，进一步确定本学段（或学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评价工作的要求；

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●制定本学段（或学期、学年）化学实验和实践性活动等计划；

●在上述工作的基础上编制出本学段（或学期、学年）教学工作的计划。

表6-1 学期教学设计方案的格式 学年第____ 学期 班级： 教材版本：

××中学化学教学设计方案 周学时： 上课周数： 总学时： 制订者： 制订日期： 1．基本情况和工作方针

①学生情况简单分析

②本学期主要教学任务

③教学内容简单分析

④教师施教的基本工作方针和主要措施

2．教学进度设计 3．实验设计 4．参观、实习设计

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5．化学活动课（科学探究）设计 6．测验、考试设计 7．其他

(3)单元（课题）教学设计

单元（课题）教学设计是对一个内容单元（课题）教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段（或学期、学年）教学工作设计为依据，对一单元（课题）教学活动的系统设计，在比较分析教学内容和主体状态的基础上，形成如表6-2所示的内容。单元（课题）教学设计工作的主要内容是：

．确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；

．确定单元（课题）的具体教学内容；

●确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等；

●确定单元（课题）的教学评价方案；

●在上述工作的基础上编制单元（课题）教学工作的计划。

表6-2 单元教学设计方案的格式 1．本单元内容和体系分析 2．本单元的地位、作用和前后联系 3．学生的学习基础和可能性分析 4．本单元的重点、难点和教学关键点

5．本单元的教学目的、任务和要求（或本单元教学目标）6．本单元的教学策略和主要措施

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7．课时分配和教学方法

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

┃ 课序 ┃ 教学内容 ┃ 教学形式 ┃ 教学方法 ┃ 备注 ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛ 8．教学准备设计 9．其他

（4）课时教学设计

课时教学设计是在上述工作的基础上，以课时为单位所进行的教学设计，在各层次教学设计中，从教学内容的角度看，它是最具体、最细致、最深入的一项教师日常工作，其主要工作包括：

●确定本课时的教学目标；

．构思本课时的教学过程、教学策略和方法；

．选择和设计教学媒体；

．准备课时教学评价和调控方案

·在上述工作的基础上，编制课时教学方案，简称“教案”（又称课时教学计划）。

这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求，在实际教学活动中，需要在理解教学任务的基础上注意区分。

二、化学教学设计的基本原则

1．科学性原则

化学教学设计的科学性主要体现在下列方面：设计的思想要科学，要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨；要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导，遵循学生的认知、情感等心理发展规律；要注意化学知识的逻辑

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顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合；注意设计操作的规范性，做好教学目标、教学方法、教学媒体、教学结构等没计。

2．系统性原则

所谓系统性原则是指教师在教学设计时必须从整体、动态的观念出发去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能、作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动；教学没计时要全面考虑认知、情感、行为等方面的教学目标，不能有所偏废；注意综合集成先进理论、实践经验和新的创造，对教学作出最佳设计。

3．发展性原则

教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，既要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，又要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的养成；关注学生的发展和学习需要；尊重学生个性，适应不同层次学生的需要。

4．主体性原则

在教学设计中要突出学生在教学活动中的主体地位，注意体现学生的能动作用，体现师生之间、学生之间平等和谐的关系；正确把握教师和学生在课堂教学中的角色地位、尊重学生，给每一个学生提供平等活动和表现的机会，保证他们都能主动积极地参与教学活动。

5.最优化原则

最优化是现代教学设计的基本出发点，所谓最优是一个相对概念，是指在特定范围、特定阶段内的最优。最优化原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容、教学媒体等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果。教学的“最优化”不等于“理想化”，要始终关注教学设计方案的可行性和实际 6

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效果，根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针对性和广泛的适用性，有推广价值。

以上是现代教学设计的基本原则。在各具体环节和范围内，还应该遵守一些特殊原则。

三、化学教学设计的程序

分析和研究具体的教学设计过程，可以发现其大致过程可分为三个主要阶段：

(1)设计准备阶段。分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。①学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念；②调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。为教师制定教学目标、组织教学内容、确定教学的重点和难点，选择教学方法和策略，提高教学的有效性提供客观标准和依据；③了解和研究教学任务；④研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把握教学内容的核心和关键；⑤调查、研究教学条件和可利用的教学资源。

(2)构思设计阶段。主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，③教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），④教学媒体，⑤教学测评。

(3)评估优化阶段。教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。

上述三个阶段可用下面的教学设计流程图6-2来表示。

图6-2 教学设计流程图

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从图6-2中可以看出，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标的诸要索的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。确立合理的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依据具体的教学对象分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。教学设计的最

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后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学活动的反馈调控提供真实的信息。

图6-2还表明教学设计的各个环节并非单向流程，而是一个循环系统。教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。教学象和教学内容的分析往往是制定具体教学目标的重要依据。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出合适的具体的教学目标，而教学效果的评又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。

四、化学教学设计方法

化学学科的教学设计要体现化学学科的特点：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以化学用语为工具，以科学的认识论和方法论为原则和指导，紧密联系基产、生活和社会实际，通过教学设计使教学活动更加合理、有效地顺利展开，促进学生的全面发展。根据以上教学设计的流程分别讨论教学设计各环节中设计的方法和要求。

(1)教学目标设计

教学目标是预期的学生学习的结果。教学目标陈述时要注意以下问题：

①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么，即行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。

③对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么，这是因为学生的认识和情感的变化是长期教育的结果，是一个价值标准不断内化的过程，很难说通过一次教学活动学生的内在情感就一定发生了哪些具体的变化。

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④教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。要对各方面的教学目标进行合理的整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾整体，以利于教学目标的落实。

总之，教学目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。要充分考虑到学生的学习基础和达成教学目标的时间，有些目标学生一次难以达到课标中所规定的学习水平，在教学目标设计时，可以在目标体系中多次出现，即先由较低水平逐渐过渡和提升到较高水平。不切实际的教学目标，对教学是没有实际意义的。

(2)教学策略设计

化学教学策略是基于“如何教好，这样一个前提而展开构思的。教学策略的制定是一项复杂的工作，往往是由教师根据各种教学因素的综合认识和个人的教学风格而设计。所谓“教无定法”，面对水平相近的学生，不同教师对同一课题可能形成明显不同的教学策略，或同一个教师选择不同的教学策略去完成某种教学任务，也能取得相同的教学效果。

要对教学策略进行设计，首要是对教学内容进行知识的分类。传统的化学教学就是化学知识的教学，对于化学知识可分为陈述性知识和程序性知识。在以陈述性知识为主要目标的教学中，最重要的教学任务是促进学生对知识的理解，在理解的基础上促进学生对知识的保持，在教学设计中应重点注意：①教材的组织与呈现；②促进知识的理解；③指导复习，促进知识的巩固。程序性知识的学习必须以陈述性知识获得为基础，变式练习是程序性知识向陈述性知识转化的关键。

新课程理念下的化学教学策略分类，可根据学习结果和学习方式进行分类。根据学习结果分类的化学教学策略的设计内容主要有：化学事实性知识的教学策略，化学技能性知识的教学策略，化学理论性知识的教学策略，化学策略性知识的教学策略以及化学情意类内容的教学策略等。

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根据学习方式进行分类的化学教学策略的设计内容主要有：基于科学探究的教学策略，基于建构主义学习的教学策略，基于掌握学习的教学策略以及基于有意义学习的教学策略等。

教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点，在教学设计时，教师应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容，以促进学生的主动参与和积极互动，引导和促进学生形成和掌握合理的学习策略。

(3)教学过程设计

教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境设计。教学活动设计是教学设计的核心环节。在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习主体的活动内容、活动方式和活动安排，即进行学生自主活动设计；然后再设计施教主体如何进行教和导，如何对学习主体的学习活动起辅助作用和支持作用，即进行学习支持设计。因此，这个环节的教学设计既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用。要做好教学过程的设计必须把握好以下两点：

①准确地分析和把握教学对象。不同的教学对象，学习的起点不同，教师在进行教学设计时应该弄清教学的起点，这个起点应该从教学对象即学生的起始状态出发，要对学习者学习的起始状态加以科学的分析，包括对学习者起点能力的诊断、学习者个人“生活概念”的分析以及认知方式的分析等。

②教材内容的分析。教材是依据课程标准编写的，是课程标准具体化的产物，是教师教和学生学的直接依据。在进行教学设计时，教师必须认真分析研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。

对教材内容的分析，应在明确课程标准中对有关教材内容目标要求的前提下，重点从分析教材的知识类型、分析教材内容的相互联系，分析教材内容的重点和难点，分析和挖掘教材知识的价值等方面着手。教师只有准确地把握了学生学习，结合自身和学校的教学实际，才可能有好的教学过程设计。

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(4)教学媒体设计

化学教学媒体是化学教学过程中负载、传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

资料卡片

6-4 化学教学媒体的分类

教科书及其他教学印刷品

传统化学教学媒体直观教具：实验装置、实物、标本、模型、图片等

教师讲授及板书、板画等

化学教学媒体 视觉媒体：幻灯、投影等

听觉媒体：广播、激光唱盘、录音等

现代化学教学媒体

视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等

系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学系统等

（刘知新主编．化学教学论[M].北京：高等教育出版社．2004：109.）

现代教学媒体是以声、光、电、磁等现代技术为基础，以计算机技术和网络为主要平台，由于它在促进学生学习方面的特殊功能，在教学设计中越来越受到广大教师的重视和青睐。现代教学媒体的选择运用已成为系统教学设计中不可缺少的组成部分，但任何教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。有研究表明在教学中由于教学媒体选择和使用不当其对学生学习的影响比不使用现代教学媒体更糟。影响教学媒体选择的因素主要有以下几个方面：

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①教学任务因素：包括教学目标、教学内容等因素。

②学习者因素：包括学习者的认知结构、思维特点、学习经验等因素。

③教学管理因素：包括教学规模、学生安排、教学组织等因素。

④媒体使用因素：包括媒体的硬软件设备、媒体的功能、操作等因素。

⑤经济因素：必须考虑经济实用性。

在这五个方面因素中，教学任务和学习者这两个因素最为重要，其中教学任务因素通常被认为必须首先给予考虑，因为他们与教学活动有着更为直接、密切的关系。当然，教学媒体在管理、使用、经济诸方面是否可行，也要予以重视和考虑。

需要特别指出的是，现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容的增多，课堂上信息的交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间情感的交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在这些交流的基础之上的，没有学生主体性的发挥，没有学生主动积极地参与，有效的教学活动就不可能顺利地进行。因此在教学媒体的选择与运用中，不可盲目地为追求时尚和现代化，要紧密结合具体的教学内容和学生特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的功能。特别是在化学实验教学设计中，不能简单地用计算机模拟实验来取代教师的课堂演示实验，“使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率”。

在传统教学媒体设计中，要注意教学语言的设计，要十分重视化学实验手段的应用，充分发挥化学实验在化学教育中的功能，特别是在培养学生科学探究能力和转变学生学习方式，落实“情感态度与价值观”目标的独特作用。

(5)教学评价设计

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教学评价是依据教学目标和测量结果，对学生的行为变化给予价值判断的过程。教学评价对提高教与学的效果有明显的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。在进行教学设计时，教师要根据实际需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。在教学活动过程中，测量与评价贯穿始终，从教学活动开始到教学活动结束，教师需要根据教学活动的不同阶段，设计不同的教学评价方法。在新课程改革中强调对学生在学习过程中表现出的知识、能力、方法、态度和价值观等多方面作出评价，在教学设计时必须根据学生的实际情况制定教学评价的策略。

(6)教学设计统摄与优化

所谓教学设计统摄是指对化学教学设计各个部分局部设计的合成与整合。优化则缇调教学实施追求的教学有效性和高效率。

在对教学程序各部分局部进行具体设计后，必须深入细致地研究教学各局部设计之问内在的逻辑联系，使之达到教学设计整体的科学性和最优化。教学设计的统摄要求具体地处理好系统整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的关系，力求使教学系统各方面协调、自然、高效地运转。因此，对教学设计各部分进行整合、统摄是教学整体设计中一项不可或缺的重要工作。

化学教学设计统摄不是各局部设计的简单拼凑，而是在教学系统结构设计思想指导下的整体综合与协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设计作艺术的审视、加工、调整和润色，使之高效、可行，力求体现教学设计的科学性和艺术性的统一。化学教学设汁统摄的具体结果是编制化学教学方案，化学教学方案应该详尽、简明、规范，以利于教学的使用、总结和研究。

第二篇：新课程标准下的教学设计

[教师论坛征文]

新课程标准下的教学设计

新课程改革下的教学设计原则

[摘要] 传统教学模式中课堂教学设计偏重于知识的讲授和学科能力的培养，但是忽视了学生终身学习能力的培养，忽视了情感、态度和价值观的培养。在新课程标准实施之后，重视对学生终身发展能力的培养，这就需要教师在教学设计过程中重视课堂教学的系统性和发展性，目的是培养学生的终身发展能力。[正文] 课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。教学设计（即备课）是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

在新课程标准中，很重要的一个目标是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。

一、传统教学设计理论中存在的问题。

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界线泾渭分明。课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在： 第一、重视教材中的知识内容，忽视学生学习能力的学习。

在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。随后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预想进行，当教学设计的环节完成后，一堂课的教学任务就算完成了，至于学生掌握到什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知

道。但是，教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程，因此传统的课堂教学总是缺少活力。第二、重视知识的最终结论，忽视知识的形成过程。

传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识重构后输送给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。其实，学科知识在教材中只是作为一种重要载体，教学中应该重视的是载体之上的内容，却不是知识本身。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

第三、教学效果的检验方式单一，忽视学生表达、沟通、交流能力的培养。传统教学模式中对教学效果的检验大多是通过课后练习和测验进行的，同时，知识学习的目的是应用、交流，如果不能够把掌握得知识正确、清楚得表述出来，那么这样的知识学习并没有达到既定的目标。传统的检验方式形式单

一、时效性差、对学生的评价不够客观、公平，也忽视了学生今后发展所必需的沟通能力的培养。

二、新课程下教学设计的要求。

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。在现代课程观中，认为好的课堂教学设计需要注意以下的几个问题：

第一、教学设计要注意完备性和系统性，教学不再是教师一个人的舞台。后现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，必须全面地考虑四因素在系统中的作用。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和‘交互主体性’”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与

个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。第二、要把知识真正转化为学生的精神财富，需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来，为学生的终身发展打下基础。教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。在教学过程中，可以通过让学生交流与操作训练等方式，使教材的知识内化为学生的精神财富。在教学设计中一方面要注意创设交流机会，在交流中内化知识。言语表达能力在一定程度上体现了思维水平，可以提高解决问题的速度和迁移能力，促使知识内化。教师在教学中应有意识地创设各种机会，促进学生与学生、学生与教师相互交流。如教师可以指导或要求学生仔细描述所观察的内容；可以有目的、有计划地设计对话教学环节，鼓励学生相互问答和相互议论；鼓励学生运用书面语言表达自己对知识的理解。如教师可安排学生观察地理教材中的各种图表并进行交流等。另一方面要加强实际操作训练，在训练中内化知识。知识的掌握、能力的提高离不开训练。只有放手让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差，及时地修正错误，才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验；只有开启学生的思维才能使得学习落到实处。

第三、教学设计的目标要由单纯的知识与能力目标转而变为知识、能力与情感态度价值观并重。

新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。

第三篇：新课程标准下作业设计

在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我确立了语文作业设计的两条原则：

1、把主动权和选择权交给学生；

2、作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我设计了自主、合作、探究性作业形式，为学生提供了广阔的空间。新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。我对分层性作业产生以下的思考。要根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

A、一星级作业，可以给学生布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。

B、二星级作业，可以让学生在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。

C、三星级作业，在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的 东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可 能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。

作业初始，兴趣为先 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。

查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。

画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。

演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。

做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。

问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。

读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。

另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。

多元作业，自主探究

不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。

小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛。如学完《雾凇》一文，可引导学生自己确定研究课题：我们扬州地区能否出现雾凇的现象？让学生成立探究小组，熟读课文，查阅资料，走访气象部门，最后以小论文的形式加以解答。再如学习《访问环保专家方博士》后，以“还仙女一条干净的玉带”为综合实践课题，走访卫生、环保、城建、水利等相关部门，写出调查报告，为保护生态环境作出努力，在活动中学生不仅熟悉了环境保护的常识，掌握基本的环保技能，而且懂得了人与自然和谐相处的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这正是学习语文的真谛所在。

开放作业，多样操作 作业生活化，让学生找活水

陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。

在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩；教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师；“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵；节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏？面对家长的责骂，我该怎么办？班级管理，谁说了算？等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。作业形式多样

如今语文作业的形式仍然只注重于学生的写，造成重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、自主型作业，给学生选择的机会。

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

2、操作型作业，给学生实践的机会。

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。

3、鉴赏型作业，给学生拓展的机会。

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》；学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。

4、创编型作业，给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

5、生活型作业，给学生体验的机会。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如利用教师节、妇女节、元旦等节日为老师、家人、同学写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展„„

有针对性的课堂作业评价，让学生出现的问题在第一时间得到解答，让辅导由“课外”转向“课内”，让教师的教学反馈更加及时，教学实效性更强。同时使用固定又多样性的符号进行评价。例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“（）？”，有遗漏的用“„”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。

其次，作业批改中偶尔也“画”上一些评语。如对作业中巧解、妙解的，在题旁边画上笑脸；如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。选择适合不同层次学生的评价方式。

作业做到分层，老师的评价更要讲究艺术，这样才能鼓起不同层次学生学习的积极性。新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 首先，做到分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。其次，要多向评价，共同参与。

第四篇：新课程标准下信息技术课教学设计浅析

新课程标准下信息技术课教学设计浅析

蒋坝小学 付启春

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有明显时代发展特征的课程。关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。学生在学习信息技术基础知识和基本操作的同时．应该学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终目的是培养他们学会自主学习。新课标指出．开设信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际问题。下面就结合我的一些教学经历、部分优秀案例及听课感受，谈谈我对信息技术教学的一点心得体会。

一、情境导入教学。激发学生学习欲望

人们常说： “良好的开端是成功的一半”。好的情境能激发学生学习兴趣及他们强烈的求知欲．学生作好充分的心理准备。才能自觉主动地探索问题、获取新知。课堂的导人要生动，贴近学生生活，最好能从学生的内心深处出发。实践证明，有了好的情境后学生进入课堂状态也快，且学习积极性也得到了提高。为之后的教学开了个好头。下面是我听过的几节优秀课的导人部分：

1、《图文混排》课题的引入

师：同学们好!子日：“有朋自远方来，不亦乐乎?”今天．我们学校也来了许多听课老师，作为小主人，我们是不是先用掌声欢迎一下?为此。老师也特意做了两块欢迎牌。请同学们看一看。哪一张更好些?(出示幻灯片)教师总结：插入图片后的欢迎牌较纯文字的表达更直观、生动，图文并茂，烘托出了一种热烈的气氛。所以，如果我们学会在文档中插入图片，肯定会使我们的文稿看起来更生动。今天我们的任务就是在word中学习图文混排。

2、《表格制作》课题的引入

师：同学们好，这节课你们是从哪里知道要上信息技术课的呢? 生：课程表。

师：老师和你们都有一张课程表，这样才能知道每节课该上什么课程。你们注意过它吗?会在电脑中自己制作吗?今天这节课我们就一起来学习课程表的制作。揭示课题——表格制作。

二、充分挖掘教材。拓展学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力，也是学生主动参与学习的基础。在课堂教学中教师要以“趣”引路。以“情”导航。把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。教材虽然

在知识内容的编排上周到细致。但在应用举例方面也有不完善之处，这样便为教师提供了更加广阔的创造空间。教师可以在把握好知识点的基础上对原有的内容进行重新整合。大胆地进行教学设计。根据不同层次学生创新欲望的差异，设计一系列具有启发性的问题，培养学生的创新思维能力，激发学生学习的兴趣。

目前的教材很多取材都特别有趣，学生对信息技术的学习兴趣很浓，但也有的内容比较枯燥(如《计算机的组成》)，一是学生不感兴趣，二是教学难度较大，加上小学生的年龄特点。他们既对电脑充满了一种新鲜感，但同时他们的注意力又很容易转移。如果教师只是枯燥无味地说教。学生的兴趣马上就会发生转移，“计算机的普及要从娃娃抓起”也就无从说起了。正是基于以上的认识，我们可以将《计算机的组成》这节课的教学内容巧妙地加入到游戏中，主要目的是让学生通过游戏了解并逐步熟悉计算机的硬件组成，通过教师引导、学生探究，玩练结合、突破难点。师生交流的几个环节中，可以游戏的形式将《计算机的组成》教学内容贯穿其中，使枯燥的教学内容巧妙地加入到纸牌游戏中，寓教于乐。由此，在游戏的氛围中。给学生们提供一个轻松的自主学习环境，在玩中学，在玩中练，使学生不知不觉地熟悉计算机硬件的组成．突破了教学重点与难点。

我们利用游戏二让学生根据图片所示的部件找出正确的文字描述。(游戏的作用一是提高学生的兴趣。二是解决教学中的重点与难点，此环节主要是通过游戏解决教学难点，同时也能提高学生的兴趣)

6、师生交流总结

通过教师的精心设计，学生不知不觉地度过了四十分钟，而且对本节课的学习内容丝毫不觉得枯燥．反而感到很有趣。更值得欣慰的是。学生基本上掌握了本节课的教学内容，达到了教学要求。而在以往的教学中，如果只是按照书本讲解，学生学得无趣，教师讲得无劲，一节课下来都有很疲倦的感觉。相反．本节课结束后，学生们兴趣依然很浓。

三、应用课堂舞台，提高学生学习效率

信息技术教学应该尽量为学生创设实现自我价值、证明自我能力的舞台。如针对五年级的学生已有的Word知识，设计了一节《活学善用Word小技巧》，让学生从帮助教师解决实际难题出发。完成“给汉字加拼音”。学生开始体验到成功的喜悦．学会了解决问题的方法；通过相互交流，达到“互通有无”、相互学习的目的；通过归纳总结“给汉字加拼音”的方法，加深了知识的理解和巩固：通过解决教师提出来的其他问题如“给文字下面加点”、“翻译词语”、“简体繁体字相互转换”、“快速转换大写金额”等，学生自主学习的热情达到空前高涨。学生每解决一个问题，教室里就传出一阵欢悦声．所以整堂课的学习任务都是在学生的一片欢乐声中完成的。

在本节课的设计中，我认为最特别之处在于：一是从教师出考卷的问

题人手，打破了以前教师为学生“解惑答疑”的俗套，而是让学生来为他们的老师解决问题(当时班主任就坐在教室后面)。学生热情很高；当学生有了为老师“排忧解难”的能力时．他们积极性和学习的劲头更大；二是在本节课的设计中，教师只提供学生解决问题的途径，并没有给出具体的方法和步骤，学生是在教师的引导下完成的学习任务；三是教师给学生提供了一个相互学习和交流讨论的氛围，本节课不仅仅是为了提高学生学习的兴趣。更重要的是让学生了解所学的知识是有用的．是可以为我们日常学习和工作提供方便的。充分体现了“学以致用”的指导思想；四是引导学生把WORD中解决问题的方法延伸拓展到其它软件。从而让学生学习到的不仅仅是解决一个软件中的几个具体的问题．而是将解决问题的方法应用到以后的学习中．从而达到真正意义上的举一反

三、触类旁通。

四、综合运用现代教育技术．优化课堂教学

作为一个在学校现代教育技术领域较领先的信息技术教师，我们应该在平时就要把自己的技术应用到教学中，学以致用。这里所说的技术包含许多方面：网站制作、课件制作、动画制作、图像处理、程序编写等。在我平时所观摩的优质课中，好多教师在他们的课中运用了多种现代教育技术．例如：nash游戏、nash操作演示动画、好的电子教室软件、学习网站、精美的说课稿、网上评价、在线小测试、在线作品评价表等。这些技术手段的运用对于教师来说既活跃了课堂的气氛．又提高了课堂教学的效率，而对于学生来说既为他们上机操作和自主学习提供了很好的一个学习助手．又让他们自主学习了其他计算机知识。从而进一步培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

五、积极开展课堂多元化评价。促进学生自我完善

在信息技术的教学中，应对教学全过程中的教学质量进行考核与评价。教学评价能帮助教师和学生了解教与学两方面的信息。便于发现教学问题并及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定。使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，营造一个没有压力的课堂氛围，既调动了学生学习的积极性，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。何乐而不为呢?当然我这里所说的评价不是一些教师所采用的最终对学生完成的作品做一笼统评价，既然是多元评价，肯定不止这一点。评价应体现在教学全过程中．应包含教师评价和学生自评两方面。即先应该过程性评价。比如在学生完成一个任务后，教师应及时进行评价，好的不好的都要点评。对于操作快的学生、用得好的简便的操作方法给予表扬：对于操作中出现的问题应当众讲解纠正；对于完成任务慢的、甚至未完成任务的学生应多给予鼓励．可以让操作较快、较好的学生谈谈自己的想法，也可以让他演示一下。到了最后作品评价时，可以先让学生互评、自评、小组推荐后教师再总结性评价，也可以运用学习网站上的评论功能让学生进行自我评价和相互评价。下面就有一个不错的评

价片段。

片段描述： 《感受电子幻灯片》教学设计

师：先请小组长组织本组成员完成小组内的评价。并推选有代表性的作品参加全班展播。

生：进行小组内评价。并填写评价表(须在线提交)。师：下面请小组长依次展示本组代表性作品，同学们可以发表自己的见解，评价作品的优缺点。

生：展示、评价作品。

(片段说明：老师在课堂评价中运用了学习网站。优化了教学。这里多种形式的评价让每位学生成

为了评价者和被评价者，保证了评价的合理、有效、公平、公正，让学生真正体会到了成功的喜悦的同时

又检测了他们的学习效果。)至此我们不难看出．要上出优质的信息技术课确实不易，“有付出才有回报”，有经验的教师都会在上课前去做精心准备。近几年随着新课改的进一步实施。信息技术课程已进入了全新的发展阶段。理想的信息技术课堂应该是以学生为主体。教师为主导。活泼、有序，以工具为载体，以技术方法为主线，轻松而讲究绩效的课堂。

第五篇：新课程背景下的化学教学设计的教学理念

新课程背景下的化学教学设计的教学理念

【摘要】教学设计需要正确的教学理念指导。本文主要从素质教育、建构主义学习、化学学科特点、化学教学过程的本质、化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。

【关键词】化学教学 教学设计 教学理念

教学理念是人们对课程教学的理性认识，它首先应回答教学活动的目的及其高效实现等基本问题。它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、方法、评价等方面，指导着教师的教学设计及其实施，决定着课程的实施及其效果。化学教学设计离不开正确的教学理念指导，现代化学教学设计主要需要如下先进的教学理念指导。

1．化学教学应面向全体学生，以全面提高学生的科学素养为宗旨中学教育是素质教育，属基础教育阶段。

教育为每一位学生，为每一位学生的全面发展是基础教育的宗旨，化学教学更不能例外。面向全体学生的化学教学，应在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面从全体学生出发考虑，使我们的教学适应每位学生，让每位学生都能成功学习，获得学习的成就感。中学化学课程标准明确规定“以提高学生的科学素养为宗旨”。这里的科学素养包括学生未来学习和发展所需的科学知识与技能、科学探究过程、方法与能力、情感态度与价值观等全面素质的内容。化学教学目标及其达成的教学活动设计，就应以学生的全面发展和提高科学素养为出发点和归宿。我们不应再围绕少数“尖子生”的精英教育去设计教学，因为基础教育的责任是提高全民族的科学素养，化学教学应担负起提高全民族化学科学素养的重任。

2．化学教学应充分发挥学生的主体性，让学生自主建构知识的意义建构主义学习理论认为，知识不可能被传递，学生的学习是学生自主建构个体性知识意义的过程。

也就是说，学生的知识是由学生自己建构生成的，是外来的知识信息与学生已有的知识、经验即认知结构相互作用结合的产物。这种学习观下的化学教学设计，就应突出学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性；就会注重在教师指导下的学生自主学习、探究学习、合作学习活动的设计；就会注重情境创设，引导学生参与教学过程，主动建构知识的意义，而不是让学生去简单的接受知识结论；就会既重知识结论，又重知识获得过程的设计，通过过程参与的设计，让学生既获得知识与技能，又获得过程的体验，发展相应的能力、方法、态度、情感与价值观。

3．化学教学应树立正确的实验教学观，突出化学实验的探究作用。

“以实验为基础”既是化学学科的特征，也是化学教学的特征。化学学科是在化学实验的基础上发生与发展起来的，化学实验在化学教学中具有提供感性认识、激发学生兴趣、训练实验技能与科学方法、发展观察、实验、探究等多种能力、培养科学精神、科学态度等多方面的功能。正确的化学实验教学观就是在全面认识化学实验的教学功能的基础上，将化学实验作为实现中学化学课程目标重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学教学的全过程；把学生作为实验教学的主体，充分发展学生在实验中的主观能动性；把实验作为一种探究活动，注重实验探究教学；在分析问题、解决问题的教学中依据实验事实，不主观臆造；注重化学实验史在化学原理学习、培养学生科学方法、科学精神与态度等方面的重要作用。化学教学中突出实验的探究作用，是因为一方面化学实验本身具有探究性，另一方面化学实验的实证性是探究学习中“检验假设”环节的主要方法，探究学习是新课程倡导的主要学习方式。用上述正确的化学实验教学观指导的化学教学设计，必然是符合学科特点的设计，是高效教学的设计。4．化学教学应贴近生活、贴近社会、贴近学生的实际

化学与日常社会、生活紧密联系是该学科的特点之一。贴近生活、贴近社会的化学教学可以让学生感到学习的知识似曾相识，并不陌生，对知识增加亲近感与学习兴趣：可以让学生联系已有的生活、社会经历，降低学习难度；可以使学生了解社会，接触社会与生活，能学以致用：可以让学生更好地了解和体会什么是化学科学及化学科学对现代社会的重要影响与作用。贴近学生实际的化学教学，除联系学生的日常社会生活外，还应联系学生已有的知识与经验，让教学在学生已有知识基础、认知水平和情意现状的基础上进行。

基于这样的化学教学设计，必然会降低学习的难度，有利于学生自主建构新知识的意义。

5．化学教学过程是师生交往、平等对话、合作性意义建构的过程

化学教学系统包括教与学两个子系统，在教的系统中，教师是教的主体，在学的系统中学生是学的主体。教师和学生都是教学过程中的主体。因而教师与学生主体间必然会存在交往。交往是主体间的本质属性，交往也体现出教学过程中师生的平等关系。此外，从教学过程的本质来看，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。教学过程中就是通过师生主体间的交往互动，求得教与学的平衡与发展。教学过程中的交往不仅体现在师生之间，还体现在学生与学生之间，生生间通过共同的实践活动、讨论、交流、争论等交往互动，可达到相互启发、互相取长补短，对事物的意义得以全面建构，并使学生群体这一教学资源得以充分有效利用。可以说，没有交往、没有互动，就不存在或者不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

教学过程中教与学的交往、互动，师生、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，充分利用了学生群体个性差异这一教学资源，从而在教与学过程中师生达到共识、共享、共进，促进了教与学的发展，实现了教学相长和师生的共同发展。

化学教学设计应着力于师生交往、积极互动的人人参与、平等对话、合作性意义建构的活动设计。

6．教学评价应激励学生乐于学习，充分发挥促学生发展、教师提高和改进教学实践的功能化学教学评价是化学教学过程的重要组成部分。

教学评价的功能对于教学内部来说，主要有诊断、激励、改进、导向、鉴别、促发展等功能。以“应试”升学为目的的功利性评价，评价的方式主要是纸笔测验，测验的内容又主要是向高考靠拢的试题；评价的性质主要是终结性的，目的是排名次，以便进行甄别、鉴定和选拔：评价的主体只是教师，评价的对象只有学生。这样的教学评价结果势必会使学生难以获得学习的成就感，失去学习的兴趣，师生难以得到相应教学过程的反馈，不利于教学过程中教与学的改进，不利于学生的健康发展和全面素质的提高，不利于教师改进教学发展自己。

化学教学过程中的评价是形成性评价，包括课堂、章、节测验等。这种教学过中的形成性评价，是根据教学目标设计评价内容，采用多种方式进行的评价。化学教学过程的评价设计应立足于评价促激励、促改进、促发展的形成性评价。