新课程标准下的写字教学

第一篇：新课程标准下的写字教学

新课程标准下的写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开，多认少写”的要求，这样 有利于增加学生的识字量，让学生能提前读写，提前阅读。识字与写字教学的改 革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。这充 分体现了识字与写字教学改革的意义所在。正因如此，我想说如下两点：

一、识字与写字是阅读和写作的基础。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造了条件。小学低年级尽快认一定数量的字之后，可以通过简单的阅读内容实现对传统文化的学习。我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，课外阅读的好处是大家众所周知的。而对于小学低年级学生而言，课外阅读的熏陶与启发功效更是不言而喻了。

二、阅读和写作让识字与写字不再枯燥。

当低段学生掌握了一定数量的字而可以独立阅读后，这样，他们就可以“随文识字”，在阅读中学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。使阅读促进识字，识字教学就可以植根于民族文化的土壤，从而学生就会在自己喜欢的读物中轻松识字了。

如此以来，学生的识字量与阅读量会进入一个相互促进的良性循环。这种别开生面的好景致正是得益于本次课改识字与写字教学改革的基本理念——“多认 少写，认写分流，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。这是一件多么美妙 的事情啊。

第二篇：新课程标准下的识字教学

让识字教学充满勃勃生机

云浮市新兴县车岗镇中心小学 张志霞 识字是阅读的基础，《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同的要求，其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。由于中国汉字笔画繁，结构复杂，难认、难写、难记，所以一个刚入学的七八岁儿童要达到《语文课程标准》的要求，确实是个难题。教师仅凭借一张识字卡片，一块黑板让学生去识字。这样的识字教学，既单调又枯燥。学生对识字丧失兴趣。因此，注重激发学生对识字的兴趣，培养学生主动识字的欲望，就必须要求教师改变识字教学策略，用崭新的方式去组织识字教学，让课堂识字教学充满生机勃勃。

一、寓教于乐，体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法容易引起学生的厌烦情绪。教师应该根据儿童的特点，在“乐”字下功夫，从而保持学生识字的热情，增强识字效果。

1、借助插图，联想识字。刚入学的儿童好奇心强，喜欢看图画。根据这一特点，教师可以借助插图、引导学生识记象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字时，先让学生看图，观察日、月、水、火的形状；然后出示汉字“日月水火”，让学生图字对照，这样就容易记住字形，了解字义。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、猜谜法：猜字谜是小学生非常喜欢的一项活动，它能引起儿童极大的兴趣，教师把这活动运用到识字教学上。不仅可以根据字的形状或意义编成字谜让学生猜，还可以让学生用自己学过的字编字谜给同学、家长、老师猜。如教“田”字时，教师可出示谜语：四面不透风，十字在当中。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到河里看不见”——“雨”字。教给学生猜字的方法还有（1）拆开法。就是从谜面某字去掉一些部件，所剩下的字便是谜底。如“挥手离去”谜面中的“挥”字，是由“扌、军”两部分组成的，“手离去”的意思是要将“挥”字中的“扌”部分去掉，剩下的“军”就字就是谜底了。（2）组合法。将谜面有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到了谜底。如“又来了一只鸟”。“又”和“鸟”组合在一起就是“鸡”字。（3）分合法。从字面就可以看出这种方法的特点，就是先把谜面上有关 的构字部件拆开，再把相关的合起来，就成了新字。如“岁岁除夕团聚”，两个“岁”字中的“夕”去掉，剩下两个“山”团聚在一起不就是“出”吗？

3、编儿歌：儿歌是小学生最喜爱的一种文学体裁，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成了好朋友”。又如教“森”、“众”、“品”、“晶”等字，也可以编成儿歌：“三个木字成森林，三个人字是群众，三个口字演小品，三个日头亮晶晶。”区别形近字时，编顺口溜也是一种较好的方法。如区别“有、友、左、右”等字，可编成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比较联系识字：汉字中，有许多字是相关联的，教师应引导学生在比较中识字，在联系中区别，从而掌握汉字的规律，提高识字能力。如教“目”字，可与“日”字比较，太阳只有一个，所以“日”字只有一横，眼睛有两只，所以“目”有两横。教“圆”时，可以让学生找出同音字（园、员、元、原）或同部首的字（国、园、回）比一比，说一说。这样，学生不仅能区分相关联的字，而且在脑海中还构成了一个知识链。

5、表演动作识字：在教学汉字中的动词时，教师可引导学生想一想动作，做一做动作。如教“大”字，引导学生双手打开平放，掌心向下，双腿迈开，你看着我，我看着你，说出来像什么？学生很快就记住“大”字。学习“掰”字，先想一想掰的动作，然后做一做，这样学生就会明白“掰”是用双手把东西分开。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲。

二、学会观察，乐于书写

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备，教师在教会学生认字的同时，必须在指导书写上多下苦功。虽然汉字结构繁，但只要仔细观察分析，书写这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。那么如何引导学生乐于书写呢？

1、引导学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，区分清形近字的细微差别。如书写“人”、“入”、“个”、“大”时，应让学生先分清这四个字中的“撇”、“捺”有何不同，分别占什么位置。教师在写一“撇”时，让学生观察“丿”有什么特点，学生一看自然而然地说“丿”尖尖的。接着教师又写了“捺”让学生观察有什么特点。就时他们又很快地说，“捺”有脚的。这时教师相机引导，以后你写带有“撇”、“捺”的字时要记住“撇”有尖是向左、“捺”有脚是向右的。

2、引导学生仔细观察教师的范写。教师不仅要用彩色粉笔区分笔画，还应该边范写边强调书写规则。如写“日”字时，教师除了用彩色粉笔区分“日”字里面的一横，还应强调“从左到右，先里头后封口”的书写规则。

3、仔细观察同学的书写，学会评价。教师可以让个别学生到黑板写，让其他学生亲眼目睹同学的书写，对自己的书写起到警示作用；并让学生进行评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。此外教师还应该根据儿童好胜心强的特点，多些举行写字竞赛，让学生的写字水平得到提高。

三、开展趣味活动，巩固识字

学过的知识往往容易遗忘，必须采取多种方法加以巩固。教师可以根据儿童爱玩这一特点，巧妙利用游戏和创设情景，让学生在乐趣中获得知识，巩固知识。

1、找朋友：学习了合体字后，教师可以设计一个“找朋友”的游戏加以巩固。把所学过的合体字按结构分为两部分，分别写在硬纸上，发给两组同学，每人一张，然后站成两排，各自亮出自己的纸片，其中一排的学生不能动，让另一排的同学在限定的时间内找到和他这半个字能组成一个新字的同学面前，两人就同时说出是个什么字，什么意思。

２、词语接龙：教师可在黑板上写一个字，然后让学生组词，一个一个头接尾地组下去。如：“人”——人生——生长——长大——大家——家产……这样的训练既巩固了学生所学的生字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了他们敏捷的思维能力。

３、在生活中巩固生字：生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。广告牌、包装袋、商店名……都是学生学习生字的资源。每教完一课生字，教师可以鼓励学生到生活中找一找这些字，并制成生字卡片。

４、开展各种竞赛活动：儿童好胜心强，竞赛对于他们来说是一项极感兴趣的活动。利用空堂、课余时间开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，而且还能培养学生的多种能力。如：猜谜语比赛、同偏旁字大集合比赛、一字组多词抢答赛、朗诵比赛等等。

总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养他们对祖国语言文字的热爱之情。

第三篇：新课程标准下的美术教学

新课程标准下的美术教学

小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型.表现，设计.应用，欣赏.评述，综合.探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多新的学习的方式。那么，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：

一、技法课上摆脱“像”

传统的技法课主张你这幅画画得好不好，画得像不像。如果一堂课上下来，学生一个都画得不好，一个画得都不

像，那么，这堂课就是失败。如今，我们要摆脱这种坏习惯，我们应该更明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将来都成为画家，而是在美的熏陶下得到更滋润的发展。如学生在学习美术教材第七册《水墨游戏—鸟》一课时，在讲解鸟的头部和身体形状时要求学生画出不同鸟头和身体，要求后一位学生画得不能重复前一位学生的形状，逼着学生求新求异，再让学生对不同鸟头和身体进行比较。本来，只要求学生掌握鸟的特征，通过这一活动，激活了学生创新思维活动有益于课堂教学。所以，教师要尽可能采用多种方式，如想象、联想等打破学生的习惯性思维，促使学生进行创新思维，从而摆脱传统技法课的“像”。

二、创作课上突出“变”：

创作在美术教学中，教师也明白让学生发挥想象、创作出优秀的作品的重要性。可是实际运用中往往会碰到比较困难的问题，如遇到有的学生根本想不出你如何的去进行铺设让他想象，他还是“纹丝不动”。又如，遇到有的学生他想创造出立意的作品，可是他画不出，表达不出。在以前对于这些学生，教师们就让他们随之任之，这样就把学生的想象力给扼杀了。现在我们不一定非要让学生创造出与众不同的作品，可以采取把好的作品进行改一改、变一变，这样同样是一种想象，一种创作，如在教美术教

材第九册《退远的色彩和变化的笔触》时可以把书中的范画进行修改，把大点改成小点，把色彩变一变，暖调变成冷调、冷调变成暖调等等。从而使学生也体会到通过想象得到一副满意的作品，同样也培养了学生的想象力。

三、工艺课上要“超越”

小学工艺教学对材料准备的依赖性很强，也就是说，工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。如果没有材料，工艺课的教学就成了“无米之炊”。所以由于种种原因，致使不少的孩子怕上工艺课甚至不喜欢上工艺课，不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。要解决以上问题，我们就要讲究“超越”。常用的方法是这样进行的：让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些废旧材料，比如各类塑料瓶、化妆品瓶（盒）、糖纸、旧笔杆等等，也可以是一些自己喜欢的小材料（比如漂亮的彩色纸、各类小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），这只“百宝箱”就是学生进行工艺创作的源泉。除了“百宝箱”外，还要在教师指导学生完成工艺作品制作的整个过程中，除了教会学生一些基本的制作技巧，还有比制作更重要的内容，那就

是超越作品的人的因素，即教师在指导学生的过程中，从开始设计到制作，以及完成作品以后的整个过程，都要引导学生以自己的热情、个人的性格爱好等情感因素来赋予作品之中，而不要被制作技巧牵着鼻子走。有些比较困难的制作技巧可以不用或“绕过”，让学生有更多的时间表达自己的想法，体会材料与作品的关系，从而更深入地理解作品，让材料发挥超越材料自身的作用。例如教美术教材第九册《实物的联想》时，我要求学生充分发挥想象，超越自我，按自己的喜好进行制作。我讲完之后，学生拿出“百宝箱”开始制作，“百宝箱”中无奇不有，有的学生用半块吸铁石、两个铜板和一小段铁丝竟然做出一辆摩托车，过一会儿又把它变成了一个大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一会儿又变成蝴蝶；还有利用三角尺铅笔做成飞机再变成手枪等等，他们完全摆脱了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

四、欣赏课上要引入“多媒体”

传统的美术欣赏课是语言、文字、实物及挂图媒体的传播，即教师+课本+黑板+挂图+实物，学生对所学的欣赏知识难以消化。现代化教育手段的运用，无疑为美术欣赏课打了一剂“催化剂”，使学生所学的知识很快得以消化，而且大大加强了课堂容量。则

使美术课成为老师+课本+黑板+挂图+实物+现代教学媒体，这样就为枯燥无味的欣赏课注入了活力，学生的兴趣被激发，而且大大节约了时间。例如美术课本第七册《民间年画》，传统美术课最多只拥有几幅挂图，学生往往不专心，而且一节课很难讲完。而我课前先用摄像机去农村中摄一些农户家大门上的门神或家中的一些财神或一些有关年画的录像做成美术课件，课上来展示给学生们看，并让同学们相互讨论，学生对民间年画知识很快得以理解消化，而且一课时顺利完成。

以上只是我对美术教学新课程标准下进行美术教学的个人之见，但是它收到了良好的教学效果。当然，只有我们从事美术教育工作的同志一起在教学实践中不断探索，才能把美术教学推上一个新的高度。

第四篇：新课程标准下的拼音教学

新课程标准下的拼音教学

过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音是具有帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在教学建议中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”还具体指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用儿童生活经验等。这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性开展教学工作.那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：

一、让孩子在乐中学、学中乐

新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于乐，学生学得生动、轻松、快乐。儿歌是儿童喜欢的一种体裁。它可以激发学生的学习兴趣。例如：在教学汉语拼音之前，老师可以通过启发谈话教学生读儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要它,帮助讲好普通话，我们决心学好它。”《标调歌》：“标调很重要,先把a母找，要是没有a，就把oe标，aoe都无，iu别客套，哪个在最后，就该标调号。”如学ei 这个复韵母时,我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡，e 前i后喝一杯。”朗朗上口的儿歌，淡化了教学难点，突出了教学重点。

汉语拼音是一串枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学，就要变无趣为有趣；新教材把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且有利于提高学生的语文综合素养，我们可以充分利用教材，联系学生的生活学习实际，创设富有童趣的语言环境，让学生自主发现、积极主动、生动有趣地学拼音,认汉字,极大地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也培养了学生自主学习的能力。

二、让拼音走进生活

拼音教学应该生活化，老师创造性地处理教材，编排故事，这是小朋友最喜欢的活动。学习通过自编顺口溜记忆字母，想象力和创造力被激活，在整个学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，享受学习拼音的快乐。例如：复韵母ai的四声和标调规则的教学，可以让学生在“比高矮”、“挨着坐”、“划动手指”等具体的语境中进行，使原本枯燥单调的拼音教学，变得直观、有趣，激发了学生的学习兴趣。做游戏，添活力，促使学生掌握字母。日本著名的小提琴教育家铃木镇一曾说过：“使人们在学习过程中感到轻松和容易，这才是能力培养的宗旨。”让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们动起来。臂如肢体运动、摘果子、找朋友、猜迷语、做全操，分组竞赛，男女竞赛等，这些游戏活动开展得好，能较大程度地提高学习效率。

三、突出新课标指导精神 学生是学习的主体，让每一个学生都有参与实践的机会，把教师放在引导者、参与者、服务者的位置上，教师只营造、提供活动得以顺利进行的情境和材料，同时根据实际情况对活动进行宏观调控。在整个活动过程中，气氛活跃、活谐，学习在交流、讨论中，心智得到开发，个性得到张扬，能力得到培养。如：有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，课堂上表扬学生，可以用音节写出受表扬者的姓名，还可以给家里的物件柜上帖上拼音标签等等。让学生在生活中学习拼音，使学生既体验到拼音的作用和学习的乐趣，又形成了拼音技能，也为今后的识字，学习普通话打上了基础。在学生对所学拼音内容基本掌握后，老师还可以利用外部的影响，经常变换学习形式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如看图拼音，拼读有情趣的句子，制作快乐大转盘。等等。教学效果很好.。

第五篇：新课程标准下的作文教学

新课程标准下的作文教学观

摘要：在语文课程标准有关习作的指导下，我尝试着新的教学习作观，让学生充分地观察，充分地交流，充分地表达真情实感，学生乐于动笔，写作能力有很大地提高,习作教学上我取得了事办功倍的效果。

关键词：树叶贴画、见闻感受、习作方法、米粒画、展示自我

文献：语文课程标准、叶圣陶的关于习作修改的文章。

《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生的生活实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我在习作教学中，根据这样的标准，我尝试着以下做法：

一、亲身体验生活，积累素材。

获取作文素材，就要注重培养学生的观察力，想象力，生活是作文之本。《语文课程标准》着重指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。”每逢秋季学校开学后一段时间，我让学生先观赏各种树叶的形状和颜色，再带领学生有计划地采集各种树叶，比如：冬青树叶、杨树叶、柳树叶、柏树叶等，让学生体验生活，积累作文素材，然后在班上作树叶贴画的指导，比如我用一片大点儿的冬青树叶做身子，再用8片很小的冬青树叶做头、爪子、尾巴用双面胶贴成一只可爱的小乌龟。我在引导学生用柏树叶、冬青树叶贴长颈鹿等小动物，学生边听边做贴画，积极性可高了，有的小组合作，用树叶贴出了各种各样的新奇的贴画，什么《小金鱼找妈妈》，什么《小鹿找朋友》、《龟鱼的对话》、《聪明的小刺猬》、《龟兔赛跑》、《坐井观天》等。我再按照贴画让学生发挥想象写成作文，一篇篇作文想象丰富，词语丰富，语句优美，好极了，这样的树叶贴画即提高了学生的写作兴趣，也发挥了学生的想象力，促成了写作能力的提高，这比老师在课堂上单纯地讲作文，起到的效果好上几倍。

二、能不拘形式地写下见闻、感受和 想像。

去年秋季新学期开学，我让学生充分地观察学校的景点，先积累作文素材，如：写《美丽的光明学校》，我特别强调要写出自己的见闻和感受，如一位同学在《玉波池》中写道“瞧，那一个个翠绿的睡莲叶，像一个个马蹄。而睡莲花形状各不相同，有的含苞待放，有的朝天怒放；花的颜色美极了，白的花似雪，粉的花似霞。池里的鱼儿像一群群快乐的小孩儿，自由自在地游来游去。”一位王晓航同学在《秋雨》写：今天，老师让我们观赏秋雨，大家撑着雨伞陆续来到校园，五颜六色的雨伞像一个个伞花，衬着淅淅沥沥的秋雨，给校园增添了色彩斑斓的颜色。细细的秋雨远看就像一根根透明的线，落在地上，近看就像一颗颗珍珠滚落到小水坑里。一会儿，起风了，秋雨又像一群群漂亮的蝴蝶在天空中翩翩起舞。大家蹲下来摸摸雨水，哇，好清凉啊，仰起头，张开嘴，品尝一下秋雨点的味道，凉丝丝的甜蜜蜜的。尽管学生的见闻和感受各不相同，但是写出来的都是他们的真实表达。

三、指导作文，掌握方法。

过去我让学生习作时，板书作文题目后，开始让学生写作，作文本交上一改，学生写得不分层次，中心句表达不清，改作文改得我头疼，叫人心烦。学习语文课程标准后，反思自己的教学方法，习作得让学生有一定的习作技巧，有好的习作方法，写作就事倍功半，写作方法我从以下八方面指导：

（一）、写作文时，我强调学生要把句子写具体，用上数量词、的字结构、地字结构即一定的修饰成分，也就是平时让学生做的扩句训练,如：火红的太阳慢慢地从东方升起。

（二）、把句子写优美要多用比喻句、拟人句、排比句、反问句等修辞手法。如：《秋雨》写道：“早上，天空下着蒙蒙细雨，那雨就像数不完的针落地，凉丝丝的，可又像是天上下了小珍珠，不一会儿,雨下得越来越大，像多个珠子帘散了一样落在地上，地上水的颜色深了一层。”这样写出来的作文比起干巴巴的句子好多了。

(三)、我让学生写场面描写或活动时用上“有的------有的-----有的------还有的”句式，如：一位同学在《除夕之夜》中描写的烟花“满天的烟花，有的像天女散花，有的像绽放的礼花，有的像盛开的大菊花，还有的像满天的小星星。”这样的作文写出来一定很美。

(四)、我也让学生学会按顺序写作，即从上到下、从左到右、从里到外，或用顺序词“首先——然后——接着——最后”进行片段写作，比如：写自己喜欢的小物品《文具盒》等。

(五)、我非常重视文章的层次训练，强调段落开头使用总句写作，如用总分关系写一段话。“今天天气真冷啊。寒风像针一样刺着我，冻得我的手都红了，我搓搓手，跺跺脚，用嘴里的哈气来暖手。早上，我去刷碗时，碗上的小水珠几乎要变成小冰珠。我赶紧回教室，放下碗，再一次用嘴里的热气哈着手。”

(六)、我平时让学生准确地使用语言描写、动作描写、外貌描写和心理描写。强调在写人、物、想象作文时用上以上描写，使描写的人、物形象、具体，内容丰富。

(七)、我在平时习作时让学生学会合理的想象。在写作文时，我常常鼓励学生恰当地想象或联想，如：米粒画作文、续编写作文、这样写出来的作文会更新奇，更富有创意，收到的习作效果很好。(八)、我在平时的语文教学中，很重视语文课的范文学习，体会作者的表达方法和思想感情，让学生学会仿写作文，这样的做法，对提高学生写作能力有很大的作用。

四、重视作文批改，乐于动笔。

学生写完作文，教师要参与批改，不能急于给学生打不及格的分，要知道享受成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激起学生写作的兴趣。作文教学过程的重要环节，应当在作文批改中提高学生写作兴趣，提高学生作文水平。所以，我在批改作文时，因人而异给学生鼓励，评语要中肯、适当，对待后进生，要让学生能体会习作的优点所在。如：“你这个词语用得好，这个句子 用得妙！你的选材很新，你真是一个生活有心人......”这样增强学生写作的自信心，使其保持积极的写作心态，只有这样才能写出好的文章。而对优等生，则使学生在自我欣赏的基础上，鼓励自我完善，从语言、标点、篇章结构上逐步提高。如“这里 的排比句写得具体生动，让人有一种身临其境的感觉，你的观察力真好，能引用比喻、夸张的修辞手法，你的像象真丰富，思维空间很大！”，“这段话起着画龙点睛的作用，真棒”等。另外，让学生掌握主动权，让他们互相修改文章。因为“好的文章是修改出来的。”——叶圣陶。

五、小结：要扎实提高学生的水平需要：

1、激发学生对生活的热爱、对大自然的喜爱。

2、打开学生阅读视野的大门。

3、教会学生谋篇布局。

4、着重培养学生的想象力。

5、强调表达真情实感。

六、展示自我，积极发表文章。

抓住机会，让学生充分展示自己的作品，在2001年的第一届、2012年的第二届、2013年的第三届全国“成龙杯”中小学生创新作文大赛中,我让学生积极参赛,三次共计投稿150余篇,充分激发学生创作的兴趣。在2012年12月《 全国小学生优秀作文选》中投稿54篇，24人分别获一、二、三等奖，学生面对自己的获奖证书，自然是高兴得不得了。

我经过语文课程标准下的习作指导，收益颇多，习作教学教得轻松，学生写作写得快乐，我看着学生写的一篇篇优美的习作，我感到由衷的喜悦，因为我在习作的课程改革中，尝到了甜头。

2013年5月20日