浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略

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第一篇:浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略

浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略

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【摘 要】课堂作为学生学习的主渠道,课堂教学是教学活动的核心,要想全面实现素质教育,切实提高初中物理教学质量,优化课堂教学策略势在必行。本文结合初中物理课堂教学实践,通过激发学生的学习兴趣,优化课堂教学结构,对提高初中物理课堂教学有效性的策略,做以下论述。

【关键词】初中物理;课堂教学;有效性;策略

随着教育改革的不断深入,初中物理的教学理念强调在体现学生的主体地位,提高学生学习效率的同时,培养学生综合素质,促进学生创造性思维的发展。因此,切实有效地提高初中物理教学的质量,成为物理教师教学工作中的重中之重。在课堂教学实践中,激发学生的学习兴趣,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。营造浓厚、和谐的学习氛围;创设情境,引导学生主动参与;运用物理实验,明晰概念和规律,是不断探究和寻找提高物理课堂教学有效性的主要方法。

一、激发学习兴趣,是提高课堂教学有效性的关键

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”大量的教学实践也证明,学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣和感受到学习的快乐,才会积极、自主地参与到学习中,并逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为强大、有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,加深对知识的理解,才能做到传授知识与培养能力的有机结合,促进学生创造性思维的发展。因此,在初中物理的课堂教学中,教师必须充分运用物理学科本身的魅力,采用丰富多彩的教学方法,带领学生去探索物理世界的奥妙,来激发学生求知的欲望和学习兴趣。

例如,在讲到《大气压》的知识点时,教师可以将一只玻璃杯灌满水,用一张卡片盖在玻璃杯口,用手按住卡片把水杯慢慢倒过来,让学生观察当把手移开后,会产生什么现象。让学生在惊讶和疑惑中,学习并解释这一现象发生的原因,极大程度的激发了学生对物理知识的探究兴趣,对提高课堂教学的有效性起着关键作用。

二、优化课堂教学结构,是提高课堂教学有效性的主要方法

(一)营造和谐的学习氛围

教学是师生之间情感与知识的双边交流,只有创设一个宽松、和谐的课堂学习环境,形成民主学习氛围,建立良好的师生关系,使教学活动活泼有趣,充满生机,才能让学生变被动为主动,真正的参与到学习过程中来,从而提高学生学习效率。在物理课堂教学中,教师是课堂教学的组织者和引导者,物理课堂要摒弃教师是中心、学生是配角的“填鸭式”的教学模式,要充分尊重学生学习的独立性和自主性,要创设能引导学生主动参与的教学环境,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,才能激发学生的学习热情,使学生在课堂中充分发挥主体地位,积极投入到学习之中。

(二)创设情境,引导学生主动参与

物理是一门以观察和实验为基础的学科,初中物理知识与人们的生活紧密相连。因此,教师可以采用丰富多彩的教学手段,如运用图像、实验、小组讨论、多媒体等创设物理情境,让学生亲自观察或亲自操作一些物理实验。这不仅能够激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性,引导学生主动参与,而且能够很好地帮助教师突破一些教学疑点、难点知识,从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如,在讲分子的扩散和温度的关系时,教师可以先提出:把等量墨水分别滴到等量冷水和温度不同的等量热水中会发生什么现象,让学生自己动手发现物理现象,分析物理现象,得出温度越高、分子运动越剧烈的结论。通过上面对物理现象的观察,不仅满足了学生的求知欲望,而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力,还培养了学生主动参与和自主探究能力。

(三)运用物理实验,明晰概念和规律

由于惯性思维的局限,学生在学习初中物理概念和规律时,对于一些概念和规律有一些错误的认识。作为教师,通过一些与学生的预期结果相反的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念和规律的记忆深刻,对提高教学有效性很有意义。

例如:学习“浮力”问题,学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关,跟物体浸入液体中的深度,以及物体形状有关。为了使学生建立正确的概念,教师可以做如下实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中,放进一个木块,木块便浮于水面;放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中,再将此蛋放进清水里,则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则见蛋浮在水面上。通过实验结果对比,学生不难知道“物体的浮沉不仅要看其本身因素,可能还要考虑其他因素”,从而提高学生探究知识的主动性,启迪学生的思维,提高课堂效率。

总结:

总之,要提高初中物理课堂教学的有效性,教师应不断探究和寻找行之有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学生主动参与性,充分发挥学生的主体作用,发展学生创新思维能力。

【参考文献】

[1]周燕新.激发学习兴趣,提高教学有效性——浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育.2011.(22)

[2]唐绚红.提高教学有效性——促进学生和谐发展[J].新课程学习(下).2011.(06)

[3]周文芳.抓住中心环节——提高物理课堂教学有效性[J].基础教育参考.2011.(15

第二篇:初中物理课堂教学有效性策略

初中物理课堂教学有效性策略

【摘要】:寻求有效教学,提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标,传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养,教师的教学设计,新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究,通过不同的教学方法如:反问式,延伸式等教学方法开展有效教学,大大提高了课堂效率。

【关键词】: 课堂教学 有效性 策略

随着新课程改革,教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而,来自教研部门的大量调研证明:在一些中学,无效的课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%,其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的。为提高课堂教学效率,促进学生全面发展,我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。在此愿与大家共享。

1、注重学习兴趣的培养

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。而物理教学中的实验,可以激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性,帮助学生形成物理概念,获得物理知识和实验技能。可是,在现实实验教学过程中,都是教师演示的实验多,学生参与的少。事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,而且学生的天性是活泼好动的,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望,因此教师应把实验的权利留给学生,把创的机会让给学生,尽可能放手让学生参与探究活动,力求体现学生的主体地位。

2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。因此、我们教师要努力做到具有亲和力。教师不只是教知识,还要传播人生的信念,力争做一个热情、期望、值得信任的教师。这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验,勤于动脑,独立思考,重视学生实践活动,引导学生主动参与教学活动,让学生感受和理解知识产生和发展过程,实现对知识的再创造,培养创新品质〕。

3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式,才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变,树立问题意识;由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;由重结果向重过程转变,树立训练意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变,树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看,学生的学习情绪是否高涨,学习态度是否积极,师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现,课堂上是否做到了动口、动手、动脑,从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

4、精心设计教学为提高课堂教学有效性提供有力保障 我们要坚持集体备课,通常按四个阶段进行集体备课:

一、集中备课。(1)引领:由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。(2)合作:讨论发言人的内容。(3)交流:由个人代表或小组代表发言交流。(4)整合:由教研组长整合大家意见,小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课,观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析,自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多人次上课。多人次教学反思,反复讨论。结合不同班级的情况,最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。应用不同的教学方法提高教学效果。

(1)“反问式”教学。

课堂教学中,我经常提问学生一些问题,在学生回答问题后,我常常反问学生,追问学生。学生们都不知所措,又重新审题,回顾所学的知识,甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的,有好多学生就立即与我辨论,从而强化了对知识的掌握,起到了很好的教学效果。

(2)“延伸式”教学。

在教学中,不同程度地掩盖课程思维过程是造成学生感到难学,教师感到困惑的一个主要原因。初三是九年义务教育的最后阶段,初中课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。为高等学校输送合格毕业生是普通高中教学的优先目标,无论教材编写还是教学,更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。因此贴近新课标,搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。

6、讲究学习方法,注重学习效率(1)指导学生阅读

现行初中新教材,图文并茂,知识丰富,阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容,尽量安排学生自学,在自学前明确阅读内容及自学要求,这样,既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力,分析问题、解决问题的能力。

(2)启发学生思考

善于思考才善于学习。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面,不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓

住那些关键的知识点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。(3)组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式,学生从中可以相互启迪,提高思维的深刻性。遇到不能解决的问题时,及时指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充。

(4)引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。

总之,要真正发挥课堂教学的作用,提高课堂教学的有效性,教师起着主导作用,更重要的是要体现学生的主体作用,使课堂教学充满生机与活力。只要我们教师深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等,一定会使课堂教学最有效。

姓 名:杨志恒

工作单位:宁夏彭阳县第四中学

邮政编码:756500 联系电话:***

第三篇:浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性

浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性

李云

课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、精疲力竭,学生在课堂上听得头晕脑胀、昏昏欲睡,这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

我们在关注课堂教学效率的同时,更应关注教学中人的生存状况,尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体,要实现有效教学就要利用好课堂40分钟,要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生乐于学,自主学,学会学。提高课堂教学的有效性,应从以下方面进行培养:

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向对感知、注意具有指向性,它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过:“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣,就会主动地接近它、思考它,就会主动地提出自己的意见和见解。因此,教师必须采取多种教学方法,激发学生对物理课的兴趣,这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。

1、实验观察,是激发学生兴趣的前提

前苏联教育家赞可夫认为:“兴趣是开发智力的催化剂。”实践也证明,对学习没有浓厚的兴趣,学生就会产生厌学情绪。因此,在物理教学过程中,教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望,尽可能地增加情景教学,引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

(1)用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联,培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外,即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时,让学生手拿凸透镜,看远处的行人。有的说,我看到某某同学,怎么是倒立?有的说,我看到了大楼?怎么是倒立?还这么小!有的学生还不相信自己的眼睛,拿起凸透镜看看远处的人和物,放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前,让学生看我的眼睛,学生“轰”的一声笑开了,因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣,当学生的好奇心被触动时,正是学习兴趣被唤起之时,实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

(2)人的心理活动起源于问题,有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情,从而使其主动参与物理活动。在讲授《大气压》时,在讲台上放一皮碗,把皮碗压在桌上,然后再请一位学生上来把碗取下来,一位学生上来拿了很长时间拿不下来,同学们议论纷纷,跃跃欲试,结果上来的学生仍拿不下来。我说:“看我的。”“我先放点气,再拿。”我自言自语,结果我把皮碗给拿下来。“老师,你怎么拿下来的?”“老师,你为什么放点气进去?”学生的兴趣被激发了。

2、实验探究,是培养学生的兴趣的过程

美国教育家杜威认为:为了有效地发展学习,形成良好的“思维习惯”,教学应该让学生“在做中学”,使学生养成创造的习惯,培养创造性的思维能力。科学的核心是探究,也是培养学生兴趣的过程。教育的目的是促进学生发展,中学物理教学应当体现这两者的结合,让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法,进而理解物理学的本质,形成科学态度,情感与价值观,培养创新意识和实践能力。

探究性实验教学是通过:创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用,这一过程,注重实验过程,尊重学生探究欲望,使学生成为学习的主人。在上《决定电阻大小的因素》时,第一步,课前布置回家作业,“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落,班中几个成绩中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”,“你怎么知道的?”“我和爸爸一起去看看。”„„,学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么?”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题:为什么家用电路用铜导线,而不用铁导线或其他材料的导线?没有任何提示,课堂中很静,都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来,每四人一组,进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题:导线的电阻与哪些因素有关?(提出问题),使学生的兴趣再次被激发。第二步,引导学生考虑导线自身的因素,“决定电阻大小的因素是什么?”学生再次经过讨论,学生提出下列猜想:可能与导线的材料、长度、粗细有关。(猜想、假设)学生的兴趣得到了延续。第三步,怎样用实验来检验我们的猜想?组织学生深入探讨:怎样定性地比较电阻的大小?引导学生提出实验方案(制定计划),把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步,学生实验探究,强调实验中用到控制变量的单因素法的特点?学生的兴趣得到了培养。第五步,组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬,使他们享受成功的喜悦,增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步,学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯,分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻,使课堂气氛再次掀起高潮。

3、实验设计,是兴趣激发后的结果

美国教育家布鲁纳提出“发现法教学”,他指出:把一门科学教给一个人,不是要把他的结果记在心头,确切地说,就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。

实验设计是一种要求较高的实验能力,初中阶段要求较高。它主要过程为:提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力,还能培养学生创作意识和严谨的科学态度。建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

现代教学论认为,我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中,要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力,加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中,在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来,并使学生了解,从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析,这是提高物理课堂教学实效的主要方法。

1、展示教师的思维过程,做好示范。教师在教学过程中,不能满足于传授基础知识,不能满足于如何去整理、归纳、总结,而是要把教法和学法联结成一个有机的整体,更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生,让学生去体会、思考,并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

2、展示学生的思维过程,提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展,最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中,教师要启发学生暴露思维过程,并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误,其思维与其他学生思维接近,就会给其他学生以启发,若思维有误,可针对其要害予以纠正,同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学,培养创造性思维。学生思维能力的形成,要依靠多种教学形式来完成,特别是要让学生自己去思考、讨论,主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动,培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过:“教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、问题意识的培养是提高有效性的重要途径

学生思维的起点往往都是从“问题”开始,如果教师在教学中巧妙地,有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。

如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题:“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长?”又问:“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样?为什么?”再问:假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样?”。这样,运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中,促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教学中,教师要善于挖掘素材,捕捉学生的心迹,精心设计实验,塑造生动别致的直观形象,增强实验的趣味性,能够点燃学生好奇心的火焰,打开学生求知的心扉,能够激活学生产生思维的动机,课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景,教师不轻易放过,而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论,既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性,更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中,要鼓励学生提出不同的意见与建议。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”只有发现问题,才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究,才能解决问题,才能创新。

综上所述,提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手,使学生“乐学”、“想学”;要以思维能力培养为主要方法,使学生掌握知识,激发学生“乐学”、“想学”的内在动力;要以问题意识的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”,就能提高物理教学的实效性,完成物理教学的目标。

最后,我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文:“教任何课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么,物理教学就达到了预期的目标,使学生从物理的研究方法出发,去学习其它的课程,达到自身素质的全面提高。

第四篇:农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

摘要:初中物理是一门和人类实际生活密切相关的科目,对初中生而言学好物理这一学科,对提升其综合实践能力极为有利。然而,在现今农村初中物理教学中,由于种种原因的影响,使得其物理教学的效果并不尽如人意。鉴于此,文章将对农村初中物理课堂教学中存在的问题进行分析,并提出有效的措施,以实现农村初中物理课堂教学有效性的提升。

关键词:农村;初中物理;有效性

0.前言

近些年来,虽然农村经济获得了突飞猛进的发展,教育教学水平也有所提升,然而与城市相比,农村教育教学水平还比较低,农村教学条件相对落后,教师与学生的整体素质参差不齐,教学理念与教学模式滞后,这些都导致初中课堂教学的效率不高,而初中物理也不例外。针对这种情况,加强对初中物理课堂教学有效性的研究,是极为有必要的。

1.农村初中物理课堂教学中存在的问题

1.1教学模式滞后

一些农村初中物理教师在课堂教学的过程中,依然采用传统的课堂教学模式,即以教师为中心,解题为目标,中考为目的的教学模式,在课堂上教师讲,而学生只能被动的听。此外,又由于农村的教学条件有限,初中物理教师的专业素质水平和新课程中所提出的标准存在极大的差距,因而导致物理课堂教学过于机械化,且忽略了学生学习主体的地位[1]。长期采取这种教学模式教学,必然会影响课堂教学的效率与质量。

1.2学生学习能力较差

农村学生在教师长时间的督促下开展各种学习活动,使得其认知水平较低,认知方式也不够理想,缺乏自主学习的意识,往往无法有效的自主进行学习活动。在课堂教学中,对于教师所提出的问题,学生往往不愿开动大脑,动手操作,而是等老师公布正确答案;长期以往,学生会对教师产生依赖感,完全依赖教师的讲解。

1.3教学环境较差

相对于城市的学校而言,农村学校的教学条件相对较为滞后,而这种现状也在一定程度上制约了物理教学有效性的提升。众所周知,物理学科具有一定的实践性,然而一些农村中学缺乏充足的物理实验器材,使得学生无法进行一些物理实验,仅仅只能从教材中的信息来了解实验,这种情况对提升初中生的实践操作能力极为不利。

2.提高农村初中物理课堂教学有效性的策略

2.1强化教师的业务水平

新课程改革中明确指出,教师应当积极转变自身的教学观念,转变以往“填鸭式”的教学模式,倡导探究式教学,以切实做好引导学生展开学习的工作,且逐渐实现应试教育向素质教育的有效转变[2]。作为农村中学的领导者与管理者,应当大力组织各个学科的任课教师对新课标进行学习,以详细了解新课程教学的具体特点,提升其教学业务水平,转变其教学思维理念,进而从思想上改变农村教师“灌输式”教学的思维,同时将新课程中所倡导的教学理念全面贯彻落实到实际的教学活动中。另外,学校还应当通过各种形式与手段,加强对教师专业教学技能的培训,例如要求全部科任教师都运用现代多媒体技术进行教学;在条件允许的情况下,可邀请专家到校讲座或者是组织教师到其他优秀学校听讲,以最大限度的提升农村初中物理教师的专业水平与业务能力。

2.2充分调动学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”倘若学生对某一事物产生了浓厚的兴趣,那么就会花大量的时间与精力在其上面,学习物理同样是如此,假使学生对初中物理这门学科产生了兴趣,就会积极主动的学习各种物理知识。因此,在实际的课堂教学中,初中物理教师应当充分结合农村初中生的实际特点,通过各种手段与措施,以调动学生学习物理的兴趣与热情。在农村初中物理课堂教学中,教师可采取创设教学情境、运用物理实验等方式,来有效唤起初中生的兴趣。例如在对“液体汽化”一节进行讲解时,教师可以向学生提问:“在晒粮食的时候,人们总是将粮食完全摊在场上,而不是一堆一堆的晒,这是为什么?”之后再要求学生对“液体蒸发的快慢和什么因素相关?”这一问题进行探讨。由于在实际生活中,农村孩子都会帮家里做一些农活,以减轻家长的负担,在这一过程中农村孩子知道如何晾晒衣物或者是晒粮食,才会干得快。教师可以结合农村学生的实际生活展开教学,以激发其兴趣,进而有效的指引学生展开物理知识的探究,提升物理教学的有效性。

2.3利用多媒体技术展开教学

当前,一些农村中学在教学时,依然采取课本教学的方式,极少运用多媒体技术,然而,在物理教学中使用多媒体技术展开教学活动,能够将抽象的、无形的物理现象具体化、形象化,进而让学生获得直观的体验,增加课堂学习的趣味性,从而唤起学生学习的兴趣,提升课堂教学的质量,使学生在愉悦的氛围中学习更多的物理知识。可见,在使用多媒体技术进行教学,具有极大的现实意义。比如在对“浮力”一节进行讲解时,教师可以通过多媒体技术中的动画展示功能,向学生演示物块在水中上浮、悬浮以及下沉等物理现象,使其切实感受到物块的浮力,以给学生直观的体验,进而激发其学习的欲望,最终提高课堂教学的效率。

3.结束语

总而言之,在农村初中物理课堂教学中,教师应当积极转变教学观念,优化教学方式与教学手段,且营造良好的课堂教学气氛,激发初中生学习物理知识的兴趣与积极性,只有这样,方能在一定程度上提高农村初中物理课堂教学的有效性,方能提高农村学生的物理水平与素养。

参考文献:

[1] 傅万跃.优化物理课堂教学,提高农村教学效率[J].考试周刊,2013,(91):139.[2] 梁金福.农村初中物理课堂教学有效性的研究――以贵州省部分地区农村中学为例[D].贵州师范大学,2009.

第五篇:提高物理课堂教学有效性的策略

提高物理课堂教学有效性的策略

【摘 要】如何让学生能够在有限的课堂上,学到最多的知识,从而提高物理课堂教学的有效性。本文从“课前预习案”、“阅读能力的培养”、“教师与学生的角色的互换”等几个方面,并结合高中物理新课程的课堂教学,总结了几点提高物理课堂教学有效性的策略。

【关键词】高中物理;课堂教学;有效性

根据新课程标准,课堂教学注重科学知识的传授和技能的训练,还要注重对学生自主分析问题解决问题能力的培养。那么,如何在40分钟里提高物理教学的有效性,使学生能够抓住课堂,从课堂获取最多的知识呢?这是每一位教师要深思的问题。深思了这几年的教学实践我总结了以下几个方面:

一、课前预习案的制定

在每一节课的最后,要发放下一节课的课前预习案,并在下一节课前检查。以前这种预习流于形式,并没落实,经过这几年的教学,我认为学生做好预习可以提高课堂效率。

课前预习是一种科学的学习方法,也是良好的学习习惯。它是学习新课的基础。在预习时能发现以前学过知识的不足之处,利用上课前补上,为新课的学习扫清障碍。如果没有预习,那么老师讲什么只能被动的接受,而且上课很容易瞌睡或注意力分散,掌握不了新课的重难点。做好课前预习,那么对这节课的知识脉络有了了解,并带着目的性听课,会使听课的效率提高。

预习在字典中的注释为:学生预先自学将要听讲的功课。因此预习也可以培养学生自学的能力。使学生能够自己发现问题并解决问题。

二、培养学生的阅读能力

其实很多学生,不会做题,有很大的原因是学生读不懂题,不能分析题目的隐含条件,说明学习时没有注重阅读能力。在上课时要适当的培养学生阅读题目的能力。例如:汽车刹车问题中,学生很难想到末速度为零。还有在研究卫星运动时,忽略了月球。从而导致题无法解答。因此,能让学生自己阅读获取知识时,教师就没必要将,例如:人教版高中物理必修二第六章第一节中讲解人类对天体的认识过程时,就应让学生阅读科学足迹中的内容,提炼精华。比较教师讲解更好。

在上课时的习题讲解适应先让学生阅读分析,得出结论后,再由教师讲解学生的不足之处,使学生由被动的听课到主动地探索的转变。从而提高学生上课的积极性,也提高了课堂效率。

三、教师和学生角色的互换

在以前的教学中,老师在上面唱独角戏,学生在下面听戏,由于物理的枯燥乏味很多学生没兴趣听很容易走神。学生听课的效率就很低。最终导致的结果是老师越教越气愤,学生越学越难。因此,在课堂上要让学生成为主角,而老师只是引导者。这样就调动了学生的积极主动性。让学生从被动的填鸭式学习,转变成自主的想要学习,主被动为主动调动学生的求知欲。那么,教师就要在教学中多设置问题,让学生思考,让他们讨论并得出结论,由于学生的参与他自己体会到了参与的过程,更容易理解记忆,比教师讲解让学生死记好,而且学生更容易集中精力。最大限度的提高学生积极的参与课堂教学,充分体现“教师主导,学生主体”的教学原则。

四、习题的设置

物理题多难,如何帮助学生在这些题中获得知识呢?那么,这个重任就要交给我们的教师。首先在选题的设置上,要遵守先易再难循序渐进的原则,使学生接受知识符合人类的认知过程。在选题时要选代表性强的题,学生易错的题,这样就能加深学生对所学知识的思考。同时还要注意做题是为了训练学生对重点难点的进一步理解,而不是为了做题而做题。其次,教师要在课堂上对典型题,要规范的书写解题过程。特别是对高一的学生,由于才从初中进入高中,如何正确的解答,正确规范的书写解题步骤非常重要。经常学生把物理题写成数学题,其实物理的解题过程在于方法和思维的体现,而不是数学运算的体现,学生常常粉末倒置,所以教师必须在黑板上正确的书写解题过程。再次,学生解答一些题后,要引导学生归类分写,解题规律,解题方法,思维过程。特别是物理中逻辑思维的体现,这就体现了教师要在总结中体现解题方法与思路的重要性。

五、课后作业的布置与检查

一节课结束后,布置课后作业很重要。教师要精挑细选,让课后作业成为这节课的补充。高中学生时间有限作业繁重,如何让学生减负呢?教师在作业的布置上可以下功夫。以前教师都是在课后题中选择,其实有了导学案,可以在课后检测上安排更适合所带学生的题目。而不是一味的省事随便布置课后题。课后题对学得好的学生让他们做是一种浪费时间,而对学得不好的学生又有点难。所以课后检测提的挑选要逐层加深,难易结合使各个层次的学生都有所收获。

总之,结合学情,教师当好导演,让学生在课堂的舞台上充分发挥自己的探索精神,成为课堂的主体。讲练结合提高课堂效率。而提高物理课堂教学的有效性是所有物理教师共同追求的目标。只有不断的寻找新的教学策略解决不足的过程中才能使我们的课堂教学一次一次的提高和飞跃。使学生从有限的课堂中获取无限的知识。

作者简介:

孙丹,女,(1980~)陕西商洛人,学历:本科,专业:物理教育。

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