论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣22（5篇）

第一篇：论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣22

论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣

〔摘要〕识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础,是最基本的工具。识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。在学习中轻松,愉快地获得新知，不仅能充分培养学生的能力，而且可以为学生的可持续性发展和终身发展打下坚实的基础，所以教者从教学理念、汉字的特点、教材的特点、教法、学法等各方面激发学生学习兴趣，稳定学生兴趣,并坚定学生识字的信心。

〔关键词〕低年级

识字教学

识字兴趣

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效；” 有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来；” “兴趣是最好的老师。”有了兴趣就会主动学习，深入探究。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。例如：爱迪生很小就喜欢实验，最后成为科学的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物界殿堂，创立了不朽的进化论。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。兴趣是属于学习者主观上的东西，在某地种程度上它可以培养。学生只要对一门学科产生了兴趣，他就能主动积极参与到学习中去，这样对于学习效果有着极大的影响。因此，我们必须想方设法帮助，引导学生热爱学习，提高学生学习兴趣，让他们把学习当成一种积极主动的自觉性行为去学。

新《课程标准》中明确提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”1 识字是学生再学习的基础，最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。

然而,孩子们年龄小,虽然对什么事充满好奇心,但是好奇心和兴趣是短暂的.面对新书既有兴趣又好奇,可过几天,他们就会发现这“死书”一打开就是大量的的,抽象的识字,便索然寡味,不再搭理;小学低年级学生的思维特点以形象思维为主,觉得方方正正的汉字抽象,呆板,这样的汉字难学难记,心中便了然无趣;加之低年级识字任务较重.<<课程标准>>规定低年级的汉字量1600-1800个,其中会写800-1000个.学生对日复一日,年复一年的识字被感厌倦,如果老师因识字识字任务较重,就采取强制性作业,重复读字或书写,他们因此就感到一种压力,从而,扼杀了孩子的识字兴趣;孩子天性是活泼的,主动的,可注意力不集中,仅15分钟,如果这种资源得不到发掘和扩展,势必学生兴趣不高,很难取得良好的效果.况且,孩子们找不到识字的方法技巧,找不到打开知识宝库的钥匙,就会无法真正进入学习中,就会感受不到学习之乐.如何去提高学生识字的学习兴趣和积极性是教育工作者的一项重要任务。我觉得我们应该从新的教学理念出发，根据汉字和教材的特点，通过多种教学方法和学法努力营造一种创新，宽松愉悦的氛围，让学生乐学其中。

一、利用字的神奇有趣，激发识字兴趣 “好的开始就等于成功的一半，”经验告诉我们，第一堂识字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，它能从一开始就调动学生学习识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，认为汉字充满神奇、趣味，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。要想把第一堂课上得生动有趣，必须精心设计，认真准备。

首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的。而且汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

在第一堂识字课中，不是向学生宣布，今天我们学习生字，跟我读­­生读­­抄写。而是先让学生欣赏一次真、草、隶、行四体的书法大赛，大赛的会标是一个行草的“书”字，而“书”的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，让学生感受到汉字的美。

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，是我们识字的目标，《语文课程标准》提出“要求初步感觉汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。”2更是儿童识字的原动力。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，具有形体美的特点。我用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的：

把抽象的文字符号形象化，识字教学根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象联系起来使之成为可感知的对象，从而让学生从感性上认识汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字。如此神奇，神秘的汉字使得学生会变得兴趣盎然。

学生对新课的直接兴趣，就会有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到识字是一种沉重的负担。让低年级的小朋友一踏入学门感觉到是一种轻松、愉悦，从而坚定他们学习的信心，使学生终身受益。

二、根据教材特点教学，培养学习兴趣 美国教育家布鲁纳指去：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此，如果我们的课程能激发儿童的学习兴趣，学生就会像蝴蝶恋芯一样，倘徉其中乐此不疲。

①单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。人教版实验教材一年级下册《识字3》是三段对子，其中的生字有着明显的规律性，如“雾、霞、霜”，“李、杨”，“蜂、蝶”，“朝、夕”等等；《识字4》是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而而大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛”等。在人教版教材一年级下册的8课识字课，就有四字词语（识字1）、三字经（识字2）、对子歌（识字

3、识字7）、小动物儿歌（识字4）、谜语（识字5）、数量词歌（识字6）、谚语（识字8）等多种形式。

人教版实验教材一年级上册第二单元第一课中出现了象形字如“禾、羊、火、月、日”，第四单元第四课中出现的会意字如“明、休、众、品、鲜”。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。“语文园地”中有“我会读，我会找，我会认”类似的识字巩固题。如人教版一年级上册《语文园地

（二）》的“我会找”树上挂着13个带有“氵”“辶”的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里，其它课文中，如在《小小竹排画中游》这课，课后就有大量的词语，让学生练读。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。《语文课程标准》关于语文教育的第三个特点中强调也应遵循汉字、汉语的自身规律。

三、灵活多变的教法，加强学习兴趣

有趣，是低年级学生学习识字兴趣形成和发展的前提。有趣即识字教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是识字以特殊的特点变得富有魅力；二是在传授和学习知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应努力挖掘教材，尤其采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字过程中不能越学越积极，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习会厌倦，要使识字课堂充满智慧，为了巩固培养起来的学习兴趣，采用灵活多变新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种氛围下学生能牢固地掌握知识。在教学中可以采取表扬鼓励法，快乐游戏法，先进电教法，复习巩固法，联想识字法，归类识字法，游戏识字发，情境中识字„„这些方法都能收到较好的教学效果。例如：

表扬鼓励法：低年级学生思想单纯，喜欢表扬和鼓励，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生在曾一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子，”“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„.有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣更浓了。

快乐游戏法：心理学家弗洛伊德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理。使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”，“组合生字，”“叫字排队”，“送字回家，”“读词赏画”，“读文找字”，“孪生聚会”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字，一边摆一边读，一人一张，不会的可请教小组同学。读——在小组长的组织下，学生齐读自已的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收———学生在哨声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”如在教学“棵”字中，我根据合体字规律，把它们分别制成偏旁、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说“我是‘果’水果的‘果’，我来和你做朋友。”两个人把“木”字旁，水果的“果”组合成“棵”字，接着让学生说说“棵”字为什么带“木”字旁，棵一般指一棵树一棵草，所以带有“木”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己能发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。还有“选难认字”，各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一两个“√”最后，请几个学生读打“√”较多的生字，鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“望”字，可以说“一个姓王的人逃亡在外，望着十五的明月想念着家乡、亲人。记“雪”时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山。”学“坐”时，两个人“坐”在土上。“你们现在的动作是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

先进电教法：电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会几个生字，还能将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，成为教师最大的心愿。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点，重点化解声情并茂中。学生的学习也毫无负担，同时多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动他们的学习热情。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小的学生的注意只能持续15分钟，要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体来激发学生的学习兴趣，只有这样才能有利于知识的获取与保持。

《语文课程标准》强调指出，识字教学要“运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者认为用课件展示大字，就是最好的最朴素的直观手段。首先，课件展字，让字动起来，一笔一画一目了然，另外，在课件中品大字，能感受到毛笔书法的韵味，有利于激发学生写好字的情感。复习巩固法：学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习加深记忆，不管当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要，复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。

死抄硬默让许多孩子十分厌倦，甚至会影响到孩子对刚建立起的识字兴趣。这样会得不偿失，所以笔者认为即要复习巩固，又要让孩子们兴趣盎然。①“亲子学字”

让小孩子把所学的生字做成卡片（家长的指导下），回家后不是抄写而是角色互换，由孩子当小老师，爸妈当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们回家五遍、十遍地抄。这样，不但让孩子树立自信，而且能培养父子、母子间的感情。②“小博士”

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自已。初始阶段能培养学生的兴趣和自信心，使学生敢于说、敢于教，这样，就会越识越爱识字，如以一周为期，让每个孩子充当一次“小博士”，把自己所学到的字展示给大家看，然后由老师打分，这样，就激起孩子们的识字兴趣，孩子就能更好地巩固所学的字。避免了死记硬背所带来的诸多的不良影响。

四、授之以渔，稳定学习兴趣

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，《教学目标》中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。3 1教师构建生活识字大课堂

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。教育学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长地久识字的数量就会与日俱增。比如：一个班的学生少则三十，多则四、五十个，每个孩子的名字加起来，就相当于一年级半学期的识字量，这样，不但让每个孩子没有识字的压力，还激发了儿童识字的兴趣，努力去认识每个小朋友的姓名。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，再如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，其是孩子们喜欢看的动画片，张嘴读一读这些句子，认一认„„总之，留心生活处处皆学问，学校里、家庭中、社会上都是识字的好地方，儿童生活是识字的资源库。

让孩子们主动地、无意识地、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们交流，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径，真正落实到了《语文课程标准》强调“在实践中学习，运用语文。”4不仅是培养学生语文实践能力的需要，也是促进学生全面发展和终身发展的需要。正像崔峦老师说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，教师要经常给学生展开课外识字的机会，舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。” 2在阅读中识字，多识字以促阅读

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段：识字读书，同步进行，偏重识字； 第二阶段：识字读书，交替进行，双管齐下； 第三阶段：读书识字，齐头并进，偏重读书。

一年级学生正处在第一、二阶段的教学，在教学时，应把握这个尺度，在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语，学句子。

比如在学习“小、吃、爱、鱼、牛、草”这些字时，先出示“小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小马和小牛爱吃草。”这样的材料有童趣，吸引学生乐意去读，借文识字有兴趣，压力小，识得快，理解得深，记得牢，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。

当学生学会拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了，识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且一年级的学生需要在阅读中不断地巩固，重复所学的字，理解字义和认识新字，我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等。在班上，定期举办故事会，诗歌童谣比赛，剪一些剪花奖励那些多读书的学生，这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

在教学中，我们不应该以本为本，束缚、限制孩子们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。趣为先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

要使低年级小朋友学好字，笔者认为培养其兴趣是关键.小小汉字,奥妙无穷.在教学中,教师如能以满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字的乐趣,那么识字不再是他们的负担,而会成为一种乐趣.参考文献：

1《语文课程标准教师读本》阶级目标第一学段（1—2年级）秦训刚、晏渝生 2《新课程教学法》第231页

东北师范大学出版社,2003.7

郭根福

3《语文课程标准教师读本》第172页

华中师范大学出版社,2003.5

秦训刚、晏渝生 4《语文课程标准教师读本》第172页

华中师范大学出版社,2003.5

秦训刚、晏渝生

第二篇：论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣

在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣

识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础,是最基本的工具。识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。在学习中轻松,愉快地获得新知，不仅能充分培养学生的能力，而且可以为学生的可持续性发展和终身发展打下坚实的基础，所以教者从教学理念、汉字的特点、教材的特点、教法、学法等各方面激发学生学习兴趣，稳定学生兴趣,并坚定学生识字的信心。

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：‚当学习充满乐趣时，才更为有效；‛

有人说：‚兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来；‛ ‚兴趣是最好的老师。‛有了兴趣就会主动学习，深入探究。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。例如：爱迪生很小就喜欢实验，最后成为科学的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物界殿堂，创立了不朽的进化论。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。兴趣是属于学习者主观上的东西，在某地种程度上它可以培养。学生只要对一门学科产生了兴趣，他就能主动积极参与到学习中去，这样对于学习效果有着极大的影响。因此，我们必须想方设法帮助，引导学生热爱学习，提高学生学习兴趣，字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，它能从一开始就调动学生学习识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，认为汉字充满神奇、趣味，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。

要想把第一堂课上得生动有趣，必须精心设计，认真准备。首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的。而且汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

在第一堂识字课中，不是向学生宣布，今天我们学习生字，跟我读­­生读­­抄写。而是先让学生欣赏一次真、草、隶、行四体的书法大赛，大赛的会标是一个行草的‚书‛字，而‚书‛的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，让学生感受到汉字的美。

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，是我们识字的目标，《语文课程标准》提出‚要求初步感觉汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。‛2更是儿童识字的原动力。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，具有形体美的特点。

我用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。

字如‚禾、羊、火、月、日‛，第四单元第四课中出现的会意字如‚明、休、众、品、鲜‛。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。‚语文园地‛中有‚我会读，我会找，我会认‛类似的识字巩固题。如人教版一年级上册《语文园地

（二）》的‚我会找‛树上挂着13个带有‚氵‛‚辶‛的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里，其它课文中，如在《小小竹排画中游》这课，课后就有大量的词语，让学生练读。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。《语文课程标准》关于语文教育的第三个特点中强调也应遵循汉字、汉语的自身规律。

三、灵活多变的教法，加强学习兴趣

有趣，是低年级学生学习识字兴趣形成和发展的前提。有趣即识字教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是识字以特殊的特点变得富有魅力；二是在传授和学习知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应努力挖掘教材，尤其采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字过程中不能越学越积极，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习会厌倦，要使识字课堂充满智慧，为了巩固培养起来的学习兴趣，采用灵活多变新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而

读。又如：‚找找朋友‛如在教学‚棵‛字中，我根据合体字规律，把它们分别制成偏旁、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：‚我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？‛到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说‚我是‘果’水果的‘果’，我来和你做朋友。‛两个人把‚木‛字旁，水果的‚果‛组合成‚棵‛字，接着让学生说说‚棵‛字为什么带‚木‛字旁，棵一般指一棵树一棵草，所以带有‚木‛字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己能发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有‚选难认字‛，各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打‚√‛。先请几个慢生开火车读没有打‚√‛的生字，再请几个中等生开火车读打了一两个‚√‛最后，请几个学生读打‚√‛较多的生字，鼓励学生争做‚聪明娃‛，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记‚望‛字，可以说‚一个姓王的人逃亡在外，望着十五的明月想念着家乡、亲人。记‚雪‛时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：‚大雨冲倒一座山。‛学‚坐‛时，两个人‚坐‛在土上。‚你们现在的动作是怎么着？‛学生齐声回答：‚坐着。‛‚这就是要学的‘坐’字。‛然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

先进电教法：电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有‚形、声、光、色‛等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介

①‚亲子学字‛

让小孩子把所学的生字做成卡片（家长的指导下），回家后不是抄写而是角色互换，由孩子当小老师，爸妈当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们回家五遍、十遍地抄。这样，不但让孩子树立自信，而且能培养父子、母子间的感情。

②‚小博士‛

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自已。初始阶段能培养学生的兴趣和自信心，使学生敢于说、敢于教，这样，就会越识越爱识字，如以一周为期，让每个孩子充当一次‚小博士‛，把自己所学到的字展示给大家看，然后由老师打分，这样，就激起孩子们的识字兴趣，孩子就能更好地巩固所学的字。避免了死记硬背所带来的诸多的不良影响。

四、授之以渔，稳定学习兴趣

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，《教学目标》中明确指出‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛。3 1教师构建生活识字大课堂

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。教育学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长地久识字的数量就会与日俱增。比如：一个班的学生少则三十，多则四、五十个，每个孩子的名字加起来，就相当于一年级半学期的识字量，这样，不但让每个孩子没有识字的压力，还激发了儿童识字的兴趣，努力去认识每个小朋友的姓名。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的比如在学习‚小、吃、爱、鱼、牛、草‛这些字时，先出示‚小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小马和小牛爱吃草。‛这样的材料有童趣，吸引学生乐意去读，借文识字有兴趣，压力小，识得快，理解得深，记得牢，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。

当学生学会拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了，识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且一年级的学生需要在阅读中不断地巩固，重复所学的字，理解字义和认识新字，我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等。在班上，定期举办故事会，诗歌童谣比赛，剪一些剪花奖励那些多读书的学生，这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

在教学中，我们不应该以本为本，束缚、限制孩子们的能力，要以人为本，要以‚上不封顶‛的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

趣为先导。

孔子说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛

第三篇：浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

泸西中枢镇固白小学 张秀英

识字是阅读和习作的基础。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。

一、依据汉字的构字规律识字。

汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。

形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。

会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，减轻了记忆的强度，培养识忆汉字的兴趣。

二、创设轻松愉快的学习环境，让学生在活动中识字。

低年级学生年龄小，注意力不容易集中，所以教学要抓住孩 子们爱玩的天性，采用多种方式方法，激发学生兴趣，调动学生的学习兴趣，使他们由被动练习转为主动练习，从而积极参加活动，自主识字。1.部件构字法

汉字都是由笔画、部首、独体字等部件构成的，教会学生运用部件构字认识生字。加上或者减去某个部件利用迁移策略，有效地认识新字的学法，如学习“鸡”字，用熟字“又”+“鸟”等于“鸡”。学习“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“众”字是由三个人字构成，记忆为“三人为众”。2.编故事巧记字形

在教学中，通过直观手段、形象语言，生动故事把一个抽象的汉字演泽活化成一幅幅图或一段小故事，如学“会”时，教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会。”

3.充分利用卡片识字

小学低年级的语文教材中要求认的字都是最常见的汉字，可以倡导孩子们自主地去识记这些字，或者与其他学生合作学习汉字。教室里有很多现成的物品，如门窗、讲课、黑板等，在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该用品的字，学生还可用字卡做部件拼组识字，进行组词游戏，在自主学习相互交流中愉快地识字。

三、字词句同步训练识字。在识字教学中，要字不离词、词不离句，把生字与词语连起来记忆，从词句中理解字义。如小学第一册语文《乌鸦喝水》一课，在引导学生认识“渴”和“喝”这两个生字时，可引导学生在课文词句中认识这两个字的形和义，从“一只乌鸦口喝了，到处找水渴”这句话，引导学生理解：口渴想到什么（口渴想到水），“渴”与水有关，所以口渴的“渴”是“氵”旁。再理解喝水要用口，“喝”与“口”有关，所以喝水的“喝”字是“口”字旁。同时引导学生结合自己的生活语言环境，用生字组词、造句，通过字词句说写同步训练，加强对生字的理解、认记和运用。

四、让学生在生活实践中主动识字。

多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字„„让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。

总之，识字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。识字教学的方法很多，教师要通过多种途径和方法，学生 从中感受到学习和创造劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力，培养创新意识，提高学习的能力。

第四篇：如何培养低年级学生的识字兴趣

如何培养低年级学生的识字兴趣

西林县那劳乡中心小学 唐美萍

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《语文课程标准》要求低年级要多认少写，这是符合学生的生理和心理特点的，从生理方面说，低年级学生的手部肌肉还不发达，写字既缓慢又吃力，相对来说多识少写就轻松得多；从心理方面来说，7-12岁，尤其在小学低年级阶段是人生发展记忆力的最佳时期，这时的记忆往往会持续一辈子。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。那么，如何培养低年级学生的识字兴趣呢?我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，我认为应从以下几个方面入手。

一、创设情境识字

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而《新课程标准》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中，我注重创设生活化的情境，激发学生潜在的识字欲望，让学生根据汉字的字形特点和个人独特的识字习惯，选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字并加以充分运用。

如“排”是学生接触的笔画较多的字，识记较困难。我先请多位学生做排列向前看齐的动作，然后和全班学生一起再次学习：伸出的手就是“扌”，“||”就是这两列同学，“非”说明同学们排得非常整齐，这就是“排队”的“排”。奇特的联想、生动的演示，相信任何一个同学都会记住这个形象的“排”字。这样老师让学生在识字与生活之间建立起有效的、经常性的联系，使简单枯燥的笔画结构和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来，从而激发学生去积极探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

二、在游戏中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦，这样效果也会大打折扣。教师要能根据他们的年龄特点和心理特点，去创设一定的教学情境，尤其是游戏。

如开火车识字。将学过的生字制成卡片，在《火车开了》的歌声中开始依次读字、组词，遇到学生不会或读错时火车停下，组织其他学生进行帮助后，继续游戏。除此以外，游戏识字教学的方法还有很多种，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排队”、“编顺口溜”、“编儿歌”等等。玩这种游戏，学生精神非常集中，合理地利用了有意注意，学生不但用眼、用脑，而且动口、动手，运用了多种感觉器官，充分发挥了识字的潜力，识字能力日渐形成，观察能力、思维能力也得到发展，真是一举多得。

三、掌握规律识字

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁组合记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，将熟字加、减﹑换一部分记字„„但对于一、二年级的孩子来说，识字也是难点。二十一世纪语文教材的编排，为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，有儿歌识字，字族识字等。作为教师不应只教给学生几个字，而是让学生掌握识字的规律，找到识字的方法。比如在一年级有些小课文中识字量虽然大，但孩子们掌握得很好。《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，小组互相交流记字方法，同时还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？”大多数学生都说了出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！这时，我和孩子的都沉浸在成功的喜悦之中。还有如带有“月字旁”的字大多数都人的身体有关，而带有“目字旁”的字大多数都眼睛有关，有“三点水旁”的字大多数都和水有关。通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，当然效果不错。我体会到真正让孩子们掌握识字的规律，这才是识字的最好方法。

四、利用多媒体技术识字

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

例如象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

五、在实践中识字

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为识字的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；家中物品上，电视上汉字就更多了。诸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奥利奥＂饼干，孙悟空，动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！当你引导他们将收集到汉字，做成一本生动形象、图文并茂的“识字读本”，他们就乐此不疲了。

当然生活中也有好多的错字、别字，可以在学习的过程中开展一些有趣的消灭错字别字的活动，如“啄木鸟医生”、“给字看病”等等。学生在这个过程中认识了更多的汉字，增强了学习汉字的趣味性以及学好汉字的信心。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

成功的教育者无不知道“成事在天，谋事在人”的道理，是在实践中长期勤奋磨练的结果，在今后的识字教学中，我还要深钻教材，努力挖掘学生的识字潜力，拓宽游戏识字教学的途径，让学生的识字效率得到更进一步的提高。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主中识字。

第五篇：低年级学生识字兴趣的培养

低年级学生识字兴趣的培养

王小燕

【摘要】

识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

【关键词】

低年级 识字 兴趣 丰富课堂

低年级的语文教学中，识字教学最为重要，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，识字任务繁重而艰辛。那么如何在不增加学生负担的前提下,顺利、高效、优质地完成这个识字任务呢？有言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢抓住学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“授之以鱼不如受之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。“拔”和“泼”两字形识，不容易分清，但可用讲故事的方法来帮助学生记忆，如教学“ 拔”字时，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、点，老师讲或引导学生让学生讲他们都熟悉的拔萝卜的故事：小明一早去拔萝卜，他拉着萝卜的叶子双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家一起用力拉，拉得满身大汗，流下了点点汗水。教学“泼” 时，把“泼”字拆成三点水和“发”利用泼的基本组词泼水来讲故事：小明倒掉盆里的水，他向门外一泼，刚好泼到了路过的小红，小红的头发全被泼湿了。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。人教版一年级上册就有《日月明》这种拆字式的识字歌，为了帮助学生分清和记忆“看”、“着”、“春”，我编了“手目看、羊目着；三人日，就是春。”还可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“朋”字，“两个月亮手拉手，做成好朋友。”这样学生记忆就比较深刻。“坐、座、做”这三个字读音一样，但是字形、意义都不一样，在编了“两人站土上，座位请加‘广’，做事就用单人旁。”读了这个儿歌后，学生不仅能区分字形还可以领会它们所表示的不同意思。

3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里长着嘴──高”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣。

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力。

在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

5、借助实物识字，也是将识字教学与生活联系在了一起，如教学“伞”字时，先引导学生仔细观察“伞”字的结构，然后拿出一把伞并打开。学生很快就发现：上面的“人”就象伞的顶部，中间的一长竖象伞杆、伞柄；一点、一撇、一横，象伞的骨架。这样学生就能很形象地记住了这个字的字形。还如教学“鼠”字时，先引导学生看清“鼠”是上下结构，再仔细观察下部的三个斜钩，然后出示老师的图片，指导学生对照老鼠的四肢和尾巴，学生能很快的发现第一二个斜钩和点是老鼠的四肢，第三个斜钩是老鼠的尾巴。

6.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

总之，在平时的教学中，教师要发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。