初中英语写作教学实施策略分析

第一篇：初中英语写作教学实施策略分析

初中英语写作教学实施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人们赖以生存的就是掌握一门或几门外语，而英语就是这些语言中的首选。掌握英语是一门技能，而这门技能的实现需要从四方面来完成，那就是听、说、读、写的能力，而写的能力更是当代中学生所必须掌握的一门技能，这门技能不仅是学生应对高考所需要的，更是社会生活所需要的。下面，笔者就结合自身多年的教学实践和经验来谈谈初中英语写作教学实施的策略。

【关键词】初中英语 写作教学 策略

著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写能力又合并为两大类：一是接受技能，主要指听、读；二是生产技能，主要指说、写。接受技能又称为语言输入，生产技能又称为语言输出。Harmer认为两者 的关系是这样的：如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。由此可见，在初中英语的教学中，培养学生写作的的技能迫在眉睫。

一、培养学生写作技能的意义

1.掌握一门语言的需要。英语技能一般包括听、说、读、写能力，而写的能力是学习语言中的最高能力。新课程标准中有这样一个理念：强调应用性，学以致用，克服理论脱离实际的倾向。使语境生活化，更加全面的提高学生的语言知识、语言技能，并将对这两项基本技能贯穿在对综合语言运用能力的培养上，是我们初中英语教学的最终目标。所以说，培养学生的写作技能不仅是教学目标的需要，也是学生掌握一门语言的需要。

2.应试教育的需要。纵观多年的中考试卷，不难发现写作技能一直是必须的考查点。写作技能以书面表达的形式出现在最后一块考查内容中，这部分的分值一般是15分左右，虽然是15分的分值，占整张试卷的比例并不是太高，但是既然是考点之一，作为教师和学生就要重视起来，一来它能提高学生学生英语的能力，二来也是学生在应试中脱颖而出的一项重要得分点。

二、初中英语写作教学的策略

1.抓好平时的单词与单句练习。要想把书面表达的技能提上去，单词的记忆和练习是分不开的，单词是构成文章的最小的元素，只有单词记得牢固，单词运用恰当，写起文章来才能得心应手。在教学生记忆单词的时候，教师可以采用：卡片记忆法、构词法、谐音法等等。

只记住单词并不一定能写出优美的文章来，只有把单词连成句子才能算是迈出了一小步。单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的也是最基本的写作练习。它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来。为了训练学生运用单句的能力，教师可以通过填空、句式记忆、句型转换等方式使学生达到熟记、巩固、使用的境界。

2.教给学生写作常用的句型。虽然说：学无定法。但是，在英语的写作教学中教师可以根据自己的教学实践和经验总结一些常用的写作句型，让学生平时加以记忆和运用，这样学生的水平必定会有所提高。在这里列举一些常用的写作句型，以提高教师教学的效益和学生学习的效率。

例如：比较级句型：It is the second + 最高级 + n.例：It is the second most expensive hat.„is one of the + 最高级 + n（pl）„ 最„„之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比较级，„ the + 比较级 „

例：The harder he works，the happier he feels.比较级 and 比较级

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.听起来„„/看起来„„

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 对„„不好/有好处

英语中的句式和句型很多，在这里就列举这两处。如果学生在写作的时候，能用上这些句型，会给文章增色不少。只要学生把这些强加练习和记忆就能做到熟能生巧，让自己的写作水平再提高一个档次。

3.培养学生批改的能力。现在中学英语教学中批改的方法主要有两种，一是教师判，一是学生互判。教师判就是直接用红色笔在有错误的单词、句式等有错误的地方做批注和标记。这样做教师不仅很辛苦，对学生帮助却不大。但是让学生互批，有的学生素质比较低，所以，他们又很难发现错误，起不到理想的效果。其实可以采用这样一种方法：教师学生共判。操作过程是学生作业交上来后，我用不同类型的符号标出不同类型的错误。比如：问号是表示单词有错误的，需要再修改的；画横线的是主谓不一致的地方；画双横线的句子是与中心思想无关的内容等。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师的工作就相对省劲了。

4.用“串珠”的方式再巩固。方法再多，如果只是零散了一地，学生的写作能力也很难提高，所以，当方法和练习都做到之后，教师就要用“串珠”的方式引导学生复习再巩固。下面列举一个自己认为行之有效的方法：语言知识尤其是写作练习要采用以功能话题为主线，以：单词――短语――句子――对话――作文”进行练习，这种由点到面，层层推进的训练方式对学生写作能力的提高具有事半功倍的效果。

参考文献：

[1]邹想才.英语写作教学之不足与可行对策[J].现代中小学教育.2001（07）.[2]黄望愿.初中英语写作教学浅谈[J].新课程学习（上）.2011（05）.

第二篇：初中英语写作教学的基本策略

初中英语写作教学的基本策略 写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。

1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。

3、积累写的材料 写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。

4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“ A lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。①复述课文 在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。②仿写 结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后，让学生以“My family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，让学生以“My classroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③扩写训练 根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用图表学写书面表达 新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册 Unit24 Lesson96 Part3 出现了一幅关于 David 在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’s day”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定

一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。

5、养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法 初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题 写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3 【】

（2）选词 词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点： ①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明确词性 英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词), death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 应改为has been dead，第二句dead应改为death。③成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如： She goes to school，“她去上学”，而“She goes to the school”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写 写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句 句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点： ①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。②词序恰当 英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼 不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇 ①写好起始句 起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。②调整要点、顺序 写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。

（三）结束语 总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。

第三篇：浅析初中英语写作教学的有效策略

浅析初中英语写作教学的有效策略

英语教学进入初中后，教学方法和对学生学习的能力的要求会较之小学上一个台阶。英语写作不仅对学生的单词量及句式语法上有较高的要求，还要求学生如何准确地将中文转化成英语，而不显得生硬牵强。当然，要提高学生的英语写作能力，就需要初中教师探究出好的写作方法，安排一些合理的训练模式。

1.在读与写的结合中提升学生的写作能力

1.1进行阅读技巧的指导

我们教师应鼓励学生及时查词典，或是通过指导，锻炼学生通过上下文语境和主旨来猜测单词。教师也应让学生做好摘抄，并定期检查。适时地开展有关阅读技巧的课，培养学生解决和分析问题的能力。

1.2开展“英语话题交流”班会

教师在设立“英语阅读角”时，也要不定期地开展英语主题班会。让学生用英语介绍自己近期所阅读的书目，以及从中所得所感。也可以要求全班学生一起阅读同一本书，并在班级就书中的人物性格、主要情节、心得体会等等展开讨论。在学生积极思考发表意见的同时，既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了他们对文章整体的理解。从侧面教会了学生如何构建文章框架。

2.灵活使用模板教学

在教学过程中，多数教师会给学生一些英语作文模板，让学生背诵。但是如果模板使用不灵活反而会适得其反。

例如，关于作文开篇教师往往会给出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表达观点会给出“In my opinions”，结尾会给出“In a word/All in all”，学生往往会如获至宝，认为有了这几个模板英语写作就会快速提高，实则不然。

其次，教师应引导学生正确运用模板。就如上面的例子，学生若只使用单一的例子，作文往往会随大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫无特色。

例如，关于作文开篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”结尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教师也应要求学生多多使用短语是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教师应让学生根据不同题型使用不同的模板。这就要求学生在积累模板时灵活，分类总结。英语写作有图表题、漫画题、比较类、话题型等等，在平时的英语教学中，也要让学生多积累不同类型的文章模板，这样在写作时才能依据题型选择模板。

3.训练学生的提纲拟定能力

通过对中文或是英文的文章观察，会发现好的文章都具有完整的框架结构。学生感到写作难，无话可写，大都是缺乏制定框架的能力。所以教师在平时的课堂教学是要灌输学生框架意识。

3.1快速通读文章找出关键句

在平时教授文章时，要不断训练学生快速阅读能力。教师可以给学生3分钟时间快速阅读课文，并找出3个能概括全文的关键句。

3.2写作前要多问多想

在刚刚开始写作时，教师应要求学生不要急于动笔，而是多问多想。通过对作文题目的读想，提出几个问。如“what讲了什么，how怎么做，why 为什么这么做“通过提问的形式让学生对作文中心主旨有大概了解，在无形中拟定了文章的框架。让学生通过思考有话可写。

例如，让学生以“Protect the environment”为题写作时，在学生动笔写作前。教师可以通过提问帮助学生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保护环境需要有哪些措施。（3）why为什么这么做，保护环境对人类有什么好处。通过这三个问题的提出，学生对文章的大概有了一定框架意识，再加上自己的梳理，会合理地进行文本写作，从而提升文章的质量。

4.结语

英语写作不同于语法教学，是对学生单词量和句式语法以及英语表达能力的一个综合性考查。对学生来说是一个难关，同时对教师的教学方法也是一个挑战。我们教师要及时改变自己的教学理念和方法，督促学生在写作方面不断提高与进步。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学事业之中。

（作者单位：浙江省温岭市温中双语学校）

第四篇：初中英语写作教学教案分析

初中英语教学目标的设计和案例分析

一、教学内容：

1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。

二、教学目标

1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。2.以小组讨论的方式起草和修改作文

三、教学方法 小组讨论、小组合作、竞赛、练习等

四、教学步骤

1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。

5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。

6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。

7、抄正作文 ：让学生抄正作文后上交。

五、教学反思

（一）对“清晰制定课时目标”的要点说明

课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有 机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1.学科课程标准

学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建 议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据 此制定课时目标。2.教学内容

依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3.学生情况

学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。

（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求

合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。

良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师 对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教 学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不 同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和 学习障碍，为确定教学目标打下基础。

（三）对“科学表述三维目标”的重点说明

三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。

二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向 无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感 受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1.行为主体

教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述 课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词

具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件

教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境” 等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4.表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。

下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平知识 常用行为动词

了解 — 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；

理解 — 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；

应用 — 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等

技能— 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；

独立操作 — 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；

迁移 — 联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等

经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等

反应 — 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；

领悟 — 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等

1.教学目标定义及其功能 技能

过程与方法 情感态度与价值观 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的 详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学 目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能：

其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是 为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目 标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使 低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。

其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当 在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学 目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经 济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成 的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目 标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的 其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具 体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因 此，教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 —— 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。

六、教学总结之教学目标设计需要处理好的几对关系 1.教育目的与教学目标之间的辩证关系。

教育目的是学校各项工作的总要求，是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据，具有高度的概括性和抽象性，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能 够得以实现。教学目标是教育目的的下位目的，各目标之间是相互联系和相互影响的。但是，不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。教学目标的完成，不能一定保证教育目的的实现。必须在教育目的的总揽之下，把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系，才能保证教育目的的最 终达成。2.主导与主体之间的辩证关系。

在实际教学工作中，我们必须面对两个现实问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学 过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选 择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，教学形式无论怎样新颖，如果离开了学生主体的能动参 与，教学目标终将难以达成，教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的 实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。3.预设目标与生成性目标的辩证关系。

教学目标应该由两部分组成：一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，且能在课前进行预设。二 是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的 成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”。而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教 学目标的“上限”。预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合，构成了完整的教学目标。无论忽视哪一方面，都会导致教学活动走向极端 —— 要么是变成“教师中心”，要么是变成“学生中心”，这都不符合教育教学工作的规律。

第五篇：农村初中英语写作教学现状及策略

农村初中英语写作教学现状及策略

内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文专对当前农村初中英语写作教学进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，在听、说、读的教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学方法，同时辅以其它积极有效的教学手段。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作

教学 农村

现状 策略

一、引言

语言是交际的工具，是有声的、有型的、有情的，是人文性与工具性的统一。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。新教材词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但是，农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够的重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。本人结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生英语写作能力的策略进行了一定的探究。

二、农村初中英语写作教学现状

目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。

三、影响农村初中英语写作主要因素的分析

（一）教师方面

谈起写作教学，中学英语教师往往有许多苦衷。客观条件固然造成很多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的问题。不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对“突然出现”的日益增长的写作教学需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因。其主要表现如下：

（1）写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。没有采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣。（2）写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。

（3）大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。

（4）安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。

（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学没有引起教师的高度重视。

（6）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散；写作层次杂乱相间。影响学生写作能力的提高。

（二）学生方面

通过认真分析学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素以后发现，学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，究其原因是多方面的。

（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。

（2）基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。

（3）写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。

（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。

（5）有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。

（6）学习中不会迁移汉语的学习方法，不会用生词造句成文。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。

（三）社会方面

当今一些社会因素及家庭导向也对英语写作产生一定的影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力以较为直接的方式表现了出来。于是，发音是否标准地道、交流是否流利顺畅似乎已经成了判断英语水平高低与否的重要标准。造成更多的人比较关注口语交际能力的培训。还有就是在一些农村家庭英语学习不受重视。这些导向也使我们忽视了英语书面表达能力的培养。

比起机械模仿背诵课文，写作训练更加耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不可能“水到渠成”的。

四、农村初中英语写作教学的策略与途径

在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一个环节反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说就是“对读、听、说的最好反馈”。这种反馈是其它学习形式练习形式所代替不了的。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。

（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练。

《新课程标准》每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于开展写作教学。

1、加强听力训练，夯实写作基础。

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。

2、创设说的平台，以“说”促“写”。

“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能。有专对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。

除此以外，背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。

3、注重拓展阅读，以“读”促“写”。

广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。

（二）加强英语写作技巧的指导

1、正确审题，明确要求。

主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，是写短文、连词成句、缩写、扩写、还是看图说话。此外，还应该注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。

2、抓住要点，多句式表达。

列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。

3、连词成句，连句成篇。

许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。例如：

表示时间顺序：and，first（of all），then，next，after ······

表示对称：on one hand，on the other hand ······

表示递进：besides，what's more，in addition，and ······

表示转折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······

表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······

表示总结：in one word，in a word，in general，in all ······

有了连词的承上启下，结构更紧凑语篇的逻辑感也更强了。俗话说的好：“Rome isn't built in a day”。英语写作能力的培养也不能急于求成。应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，由易到难，由简到繁，环环相扣，层层深入，循序渐进并持之以恒。为书面表达做好充分的准备，教会学生在大量的语言实践中学会用词成句，掌握一定的写作技巧，达到在书面表达教学中的“教、学、用”三者的和谐统一。

（三）注重过程性英语写作教学方法的运用

《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：

1、人称。根据短文要求和内容确定究竟该用第一人称，还是第二、第三人称。并依据短文形式确定应该口语些，还是正式些。如对话形式多采用口语表达，而叙述文多采用书面语，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。

2、时态、语态的确定。根据所提供的情景确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。还要注意是使用主动语态还是被动语态，一般写人叙事的文章使用主动语态较多，科普类文章使用被动语态较多。

3、顺序、段落的安排。要根据所提供的情景素材要求确定以什么样的顺序来组织，是时间顺序还是空间顺序；是不分段表达更明确还是分段表达更明确，以及分几段更明确。一般文章可以视具体情况分二至三段。

4、写好首尾。注意开头是开门见山还是先解释或是先提供背景知识。结尾是否需要重申要点，是否需要用抒情、感叹来把全文推向高潮。

5、用词适当，表达规范。在表达时应该注意不要逐条翻译，应排除汉语表达习惯的的各种影响，避免写出汉语式的句子。

6、进行全文写作的修改。在完成以上的工作之后，一气呵成，完成短文的写作。在写作的过程中如果遇到不会写的词句，不要对个别词句费时费神从而造成思路中断，可以更换另一种说法或改用两三句话表达清楚同样的意思。可以适当运用各种复合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。应避免汉式英语的运用。注意使用连接词，使上下文连贯，结构合理，层次清晰。

文章写成以后，再检查一下，尤其注意时态人称、主谓一致、习惯用法、单词拼写、标点符号、大小写等易错之处。同时还应检查要点是否齐全，词数是否符合要求。书写是否规范整洁等。

（四）总结体裁、类型。

总结各种不同题材、体裁、内容的作文类型，从中归纳出一些切实可行的写作方法。对于基础比较薄弱的学生，可以归纳出一些写作套路供他们写作时随意套用，继而帮他们找到学习的信心，不断提高写作水平。从而提高班级的整体写作水平。

五、实践效果与体会

（一）实践效果

通过调查研究和课堂教学实践，本文较为深入地分析了农村初中英语写作教学现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。实践证明，运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了。使学生愿学、乐学、善学。学生初步具备了收集和整理信息的能力，并能够较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，写作技巧渐趋熟练了。

（二）体会

写作能力的提高不是一蹴而就立竿见影的。一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践研究，学生在英语写作能力方面不断加强。教师的写作指导水平也有了一定的提高。我深深体会到了以下几点：

（1）正确的科学的方法来自对学生真正的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有专对性的，切实可行的教学方案。

（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是遣词造句能力，都要靠平时的积累和训练，教师的决心往往决定着学生的行动。教师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。

（3）充分调动老师的指导作用和学生的主动作用。只有“参与——互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。在教学实际中，教师要设计好每一堂写作课，要不断研究并总结出适合具体学生、具体教学目标、具体教学对象的方法。

总之，英语写作教学的方法多种多样，教学有法，但教无定法。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。教师应根据新课标的要求，使用现代生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，特别是对农村地区的学生，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生优良的学习品质和自主写作的能力。从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。

参考书目：

1、英语教科书(七~九年级)

人民教育出版社

2、《牛津高阶英汉双解词典》

牛津大学出版社

3、《初中英语双向追分·书面表达与短文改错》

华文出版社

4、《英汉互译一本通》

中国水利水电出版社

5、《大学英语作文指导》

安徽教育出版社