谈谈我对集体备课的几点感受

第一篇：谈谈我对集体备课的几点感受

谈谈我对集体备课的几点感受

对教学效率的追求是教学理论与实践长期研究的一个永恒主题。自教育产生以来，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。教师教得轻松而学生学有所成，历来是教学实践的理想境界。然而，我国目前的中学教育的状况却不尽如人意，有人甚至戏说我国的中学教育是“教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。”那么，如何提高教学效率，改善目前的不利状况呢？开展有效教学的研究与实践是一条可取的途径。研究有效教学的切入点很多，我这里想谈谈有效备课的问题。“备课—上课—作业—辅导—评价”是日常教学的五个基本环节，备课是第一个环节，也是整个教学工作的基础。备课准备得充分，就为课堂教学的有效性打下了坚实的基础。

一、为何要进行集体备课

1、可以有效突破教师个体认识上的局限性

在社会飞速发展的今天，知识的总量急剧膨胀，知识老化的速度也在不断加快。作为教师个体不可能掌握所有的知识，而集体备课可以很大程度上弥补这一不足，为高质量地备课提供了丰富的知识基础。

2、有利于教师专业水平的快速发展

不管在什么样的学校，教师个体之间总会存在着差异，尤其在教师专业水平方面更是如此，集体备课可以让广大教师相互学习，共同提高，从而快速提高教师的专业水平，尤其是对有些青年教师较多的学校，这种备课方式就是一种实实在在的、高效的校本培训，可以让广大青年教师在日常的备课活动中，从有经验的教师那里分享好的教学经验，使自己的专业水平能得到快速提升。

二、如何进行集体备课

1、集体备课的内容

集体备课一般包括以下几项内容：

（1）一周进度、习题、作业等安排

（2）确定每节课的重点和难点，并加以解决

（3）备教材、备大纲、备考纲、备教法、备学法、备训练（4）研讨上周在教学、习题、作业中存在的问题（5）确定下周集体备课的具体安排

2、集体备课的形式 集体备课的形式可以是多样化的，并没有一种固定的模式，其流程大致分为以下几个步骤：个人初备——集体交流讨论——形成草案——个人再备。不管采取什么样的形式，集体备课一定要充分发挥备课组成员的集体智慧，并进行充分的交流，使教学设计真真成为集体智慧的结晶。

第二篇：谈谈我对集体备课的感受

谈谈我对集体备课的感受

对教学效果的追求是学校教育一个主题。，怎样提高教学的效果，如何大面积提高教学质量，一直是学校教育教研的焦点。教师教得轻松而学生学有所成，是达到作为一名教师的理想境界。如何提高教学效率，改善目前的不利状况呢？开展有效的教育教研是一条可取的途径。下面我想谈谈在教研组的集体备课的问题。集体备课是整个教学工作的基础。集体备课准备得充分，就为课堂教学的有效性打下了坚实的基础。

我认为集体备课作为一种相当普遍的教研方法，在我校集体备课是以制度化的形式贯彻于教学过程之中的，而且由学校明确规定了相应的规章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求。这说明集体备课的必要性和可行性。集体备课有利于团结协作，可以发挥团队合作精神，提高整体作战能力，凝聚集体智慧结晶。从这个方面来看，集体备课不但需要而且必要。加强集体备课，可以更准确更科学地把握教学重点与难点，设计出科学合理、高效优化的讲学稿，发挥教师及优秀教师的示范作用，因此，集体备课是很有好处的。

我校集体备课要求教师们坐在一起认真研讨，充分发挥教师个人特点与个人教学艺术的观点。由主备教师根据自己的备课思路进行主备，然后才是相互交流、把自己在备课过程中碰到的问题或困惑倾吐出来，也可以把自己的新想法、好点子抛出来，大家一起展开集体研讨，集思广益，最终形成最佳的并且适合教师个人教学风格的讲学稿。集体备课绝不是要把教师们的思维变成一个模式也绝不是简单地让同组的教师们抱着统一的讲学稿走，而是在集体备课中充分挖掘教材，探讨各知识点的衔接过程，使知识系统化，知识的布局更加合理，我们集体备课是要教师们根据自己的前期准备，结合他人的意见和想法，再进行第二次备课，使其能够达到最佳的教学效果；更重要的是能够与自己的学生、自己的班级、自己的教学实际、自己的教学风格相符合，这才是最佳的讲学稿。从而更好的发挥集体备课的作用。

第三篇：谈谈对集体备课的感受

谈谈对集体备课的感受

集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂教学质量的有效措施。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可替代的作用。下面就集体备课谈谈自己的一些感受：

1.集体备课可营建和谐融洽的氛围，能更好的提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路，增进感情，取得最佳合作价值。

2.集体备课能显著提高教学效果。大部分教师上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，应该是集体备课对学生传授的知识点更多也更深刻。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。

3.集体备课能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。

第四篇：观摩集体备课感受

观摩集体备课感受

在阳光凯瑞观摩了区教研室组织的集体备课展示及听评课活动，收获颇多，思考颇多，下面谈几点自己对于集体备课的认识和体会：

何谓集体备课?顾名思义，就是大家一起来备课。在新课改中，它得到了各级各类学校的推崇和喜爱。集体备课从它的过程和结果上来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

然而，在实施过程中，集体备课也出现了一些弊端，引发了一些争论。一个重要的原因就是对其思维指向存在误差，对其功能定位存在偏差，对其目标和任务的认识不明确。要使集体备课真正成为促进教师专业化发展的平台，就要对其进行理性的分析。

一、和而不同：集体备课的理性思维指向

新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解，也就不需要统一的备课模式。因此，集体备课单单研究教材是远远不够的，还必须充分研究教学对象的先前经验，发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。

我们认为，集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。我们应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。

二、解决问题：集体备课的理性功能定位

利用大家的力量来设计教案，这是对集体备课的误解。课堂教学不能照搬理论体系或教学体系，而要求教育者必须在通晓理论体系和吃透教材的基础上，认真研究学生的实际接受能力，力求把学生感兴趣并带有普遍性的问题作为教学的切人点，引导学生介入、思考和探讨问题。同时对新的理论成果和学术观点进行实证分析和逻辑论证。

我们知道，教案一般都由一些基本的目标要素、教学流程和方法手段构成。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素，而忽视自己的存在。最终导致集体备课求同而略异，丧失针对性，缺少特殊性，流于形式。集体备课的功能如果是定位在研讨问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑；就有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与。在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正达到促进教师专业成长的目的。

三、共同进步：集体备课的互助合作内涵

新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的作用。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。然而，许多学校的集体备课太多强调以老带新，注重老教师的专业引领作用。其基本模式是，先中心发言人发言，然后其他教师做补充。大多情况下，中心发言内容是在老教师的引领下拟订的，补充发言的也大多是老教师。他们或予以总结，或进行修正，或做出补充。而年轻教师基本上是听，很少参与其中。这种备课形式虽然利于发挥老教师的专业引导作用，有利于缩短年轻教师的成长进程，但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。

我们应该紧紧抓住集体备课的互助合作的内涵，在实践中更加注意教师间的交流与合作，使大家在自我反思的基础上，可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流；不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标。

四、个性发展：集体备课的学生本位价值

长期以来，我们的传统教学较多的着眼于教育的外部功能，把社会需求当作教育的出发点和落脚点，强调教学的目的主要是通过培养社会所需要的各类合格人才，为社会的政治、经济、文化发展服务。这种思想反映在集体备课上就是注重“统一”，希望以“统一”来促进学生“同步发展”。诚然，教学必须为社会发展服务，但应该看到社会发展也是为人的全面、自由、和谐的发展而服务的。因而教育必须尊重学生的个性，必须坚持以促进学生的个性发展为本。

学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。要反对模式化，倡导个性化；反对整齐划一，提倡丰富多样。教师还要根据学生的具体情况进行分类，针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案，使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力，把文本课程转化为体验课程，使课程变成一种动态的“生态系统”。

五、教学研究：集体备课的科学任务追求

在教学一线，许多学校和老师在旧的观念和思维定势的影响下，仍然坚持备课组的主要任务是写教案，这样一方面使学校的校本教研活动缺乏一种有效的组织形式和良好的展示平台，另一方面也使集体备课的教研功能无法得到充分发挥。这实际上是低估了教师智慧的力量，也是一定程度上的浪费。

在课程改革的新形势下，我们要对集体备课的任务和重心进行调整，不仅要使集体备课与教研活动融为一体，而且要把重点从过去的备课转向教育科学研究。以课题研究推进校本教研，提升教师的教学和科研水平。要做到这一点，我们首先要完善学校教育科研的组织结构和体系，要做到校本教研与教育科研的常规化、经常化，使集体备课真正成为教师专业化发展的一座平台。

第五篇：集体备课的感受

集体备课的感受

学校倡导教师集体备课，是为了集思广益，共同探索，精心设计一节课的教学内容，教学方法，教学流程等，使教师相互学习，共同提高，从而促进教育的公平而进行的一种教学改革。这一教学改革符合我国的教育理念，“面向全体学生”；有利于教师的成长，有利于教学质量的全面提高，坚持下去一定对我们的教育有很大的推动作用。

但有些时候，理想很美好，现实很无奈。教师的工作量大，这是一个不争的事实，每天备课、上课、批改作业、辅导等，若再加上班主任工作，每天的工作很满很满。同头的老师又不是同时上下课，大家都有时间的时候很少，怎么集体备课？所以不是学校硬性要求，教师都是各自准备自己的课，有疑问时，进行交流。

再就是教师的工作量与挣得工资相当不匹配，工资低，教师的工作和学习的积极性明显不够，教师对集体备课很不积极，因此，学校提倡搞，教师瞎对付，不可能达到预想的效果。