王星勇--农村初中物理新课程的有效教学

第一篇：王星勇--农村初中物理新课程的有效教学

初中物理学科

农村初中物理新课程的有效教学

霸王岭学校 王星勇

摘 要：教学不仅仅是一门学问，更重要的还是一门艺术。如何熟练运用这门艺术，使之产生最佳的教学效果，是教师们孜孜以求的目标。本人通过多年的农村初中物理教学经验，分析当前我国农村初中物理教学中存在的问题，提出对农村初中物理新课程进行有效教学的方法，以资参考。关键词：农村；初中物理；教学方法；有效教学

就新课程的发展趋势来看，其核心是传统课程理念的转变，这意味着教师行为随之发生转化。然而，对于广大农村的中学物理教师而言，这个转化的历程是艰难而漫长的，原因是大部分农村地区中学的教学设备比较落后，学生的物理基础较差、知识面较窄等。物理教师如何将学生的注意力转移到物理教学环境中，成为物理教学成功与否的关键所在。

一、当前我国农村初中物理教学存在的问题

我国农村的教学条件普遍较为简陋，近年来在党和国家的关怀下有了一定程度的改善，物理实验的条件也随之有了好转，一些简单的物理实验探究活动已经可以自由进行，但由于个别物理教师没有在思想上重视物理教学，懒动手、怕麻烦、嫌费神，极少组织学生开展探究性活动，有效的教学行为和方法更是无从谈起，缺乏教学的主动性。

当前，我国农村初中物理教学的现状不容乐观，出现了一些问题：

1、在新课程落实的过程中，农村初中物理教师很难适应新教学形势、新教学模式的要求，在教学方法和手段上缺乏创新，一味“啃”原有经验的“老本”，或生硬地照搬其他教师的教学方法和模式。

2、每个学生的基础知识和知识面存在很大的不同，学习知识的途径和接受知识的习惯各有不同，教学时应因材施教、灵活教学，但很多农村的初中物理教师无法做到这一点。

3、课堂时间有限，教学课时不足，使得很多值得深入探究的学习内容无法在较短的课堂时间内完成，造成一些探究性教学内容的缺失。

4、有些物理教师知识储备不足，缺乏一定的物理实验操作技能，最终影响学生的学习效果。

5、学生在学习物理的过程中，没有找到合适的方法，导致学习起来事倍功半，消磨了对物理的兴趣，打击了原本满满的自信心。长久以往学生在学习时会有胆怯心理，不敢正视物理学习上的困难，不敢主动参与教学活动。

二、农村初中物理新课程进行有效教学的方法

一直以来，评价课堂教学的着眼点都是以教师的行为为主，如教师的语言表达是否精彩、教学思路是否清晰、教师的板书设计是否合理等等，很少关注学生在课堂中的表现。新课程理念下的有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成好教学内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课的教学效果如何，应当首先关注学生学得如何。“有效教学”应包括：学生学的有效，体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教的有效，体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。那么,如何在课堂中实施有效教学，我认为应从以下几个方面入手。

1、制定有效的教学目标，提高物理课堂的教学效率

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在物理教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式也不同，因此每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些的学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分实展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效力的提高。

2、全面的学情分析

课堂教学的整个过程中，学生是出发点，是实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生的自身情况、现有知识和兴趣等等决定的。这需要教师除了提高自身的教学水平之外，对学生还应有比较充分和全面的了解。我曾经教过这样一个班级：我校是少数民族地区，任教时我发现他们思维虽然很活跃，但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手，对直观的内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。在给他们上课时，我从实验现象和生活现象入手，以加强基础的练习、培养他们的能力、提高他们的学习兴趣为主，尽量少讲难题，偏题。平时多鼓励他们，以激发他们最大的学习热情。在这个班级里，我还针对不同的情况适当的对学生进行归类分层，并根据各层次学生的实际，确定分层递进教学目标，实施分层递进教学，有效解决“吃不了”和“吃不饱”之间的矛盾。课堂教学的有效教学就有了真正意义的基础。

3、学习方法的指导

“授人鱼，只供一时之需，授人以渔，则终身受益。”教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。新课程理念下有效教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，是以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。有效教学活动的主体是学生，是使学生从“学会”向“会学”的转化过程，因此，在课堂教学中要注意学生学习方法的指导，课堂教学到的有效性才有保障。

4、教学方法的优化

课堂教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段。教学方法的优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。

长期以来，课堂教学的实施是传统的传递—接受式教学方式。在这种教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣。在教师眼里，学生只是一个装知识的容器。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的教学方式，严重阻碍素质教育的推行，更谈不上有效教学的推及和实施。教学方式的优化，就要优化备课：精心设计教案；优化教学目标：精心设计重难点、知识点、智能点、教学点和启发点；优化教学方法：精心构思教学手段、精心设计探究性实验；优化课堂练习：精选例题；优化课外作业：精心批改作业；优化反馈检测：精心出卷评卷等等。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。不同类型课有不同的教法。如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式等教法，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。这是提高课堂有效教学的最佳手段。

5、合理的教学评价

学生的学习过程是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束获得某种有形的结果上。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受，体验的成功或失败，以及对问题的解决本身，是更具实质意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，都是需要我们作出合理评价的重要内容。教学评价的合理，能使学生在学习中建立自信心，激发探求欲望，能提高学生的思维创造能力和学习毅力。课堂教学中就能起到激励的效果，反之，就会使学生丧失上升的动力。教师在教学中不仅积极合理评价学生的变化，而且要引导学生自我评价，认识自己的进步，体会成功的快乐。那么，物理课堂的有效教学才有源源不断的动力。

6、利用多媒体技术进行教学

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件；图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用于用手难于操作和现象不易观察的物理演示实验教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难于达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。

总而言之，要在课堂中实施有效教学，就必须一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教与学关系，灵活运用各种教学手段和策略，采用各种科学合理的教学方法，才能全面实现课堂的有效教学。

参考文献：

[1]和学新.提高课堂教学效率的策略和方法-天津：天津教育出版社，2009.2 [2]吴洪成.有效教学的技能与艺术-天津: 天津教育出版社，2010.5

第二篇：农村初中物理有效教学反思

农村初中物理有效教学反思

在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，更明白初中物理教育是素质教育的重要阵地，它囊括了大量学生发展形成终身学习能力的必备知识与技能。然而，由于初中物理所占分值相对较低，虽然我们仍然高举素质教育的旗帜，但应试教育思想的影响在很多学校仍然挥之不去，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。另外，在许多偏远的乡镇中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，而熟悉物理的人都知道，物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展。农村学校有限的教学条件，使得原本在物理教学中占很大比重的试验教学遭到限制，得不到正常开展，学生只能很枯燥的接受一些理论知识，随着教学进程的推进，物理理论知识也在逐渐增加，这让一些学生在对这些理论知识的理解、融合、应用等方面逐渐出现了问题，这些问题经过长时间的积累后，学生会开始觉得物理难学，从而逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。在大部分农村中学，物理教学的整体成绩一直不是很理想，久而久之，学生都对物理产生了恐惧感，而农村初中学生的知识基础与其他教学条件较好的学校中的学生相比，要薄弱一个或多个层次，这让学生对思维、推理能力都很强的物理学科更加敬而远之，最终使得物理学科在学生心中地位低下，这些都使得农村初中物理有效教学之路困境重重，有效教学难以实现。所以在教学中尽量做到一下两点----

（一）平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

（二）教师要努力做好物理教育研究

21世纪社会要求未来人才必须具有一定的科学素养，具有不断求知的精神和较强的自学钻研能力，动手实践和创新意识，但是目前许多教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学中教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成“等、靠、要”的不良习惯，抑制学生多种能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展。《基础教育课程改革纲要》中提出要改变学生的学习方式，“倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息和能力，获得新知识的能力，分析 和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”

教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。

最后，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。所以，若学生在学习过程中提出了问题，老师应该好好加以引导,从而提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

第三篇：新课程有效教学工具单的制作王星

新课程有效教学工具单的制作

合阳中学 王星

摘要：我校高三年级率先进行了“四步导学”的先行课改，随后韩立福、王政权、房超平等专家又对我们进行了临床式指导，“创建合作小组，实现有效教学”的又一轮课改，正在我校旗帜鲜明的全面铺开，现就有效教学工具单的制作简介如下。关键词：有效教学 新课程 工具单 教学模式

有效教学，是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，所用到的行为和策略。为了培养学生学会自主、合作、探究学习，我校提出四步导学教学模式：导读----走进文本，导研----走进课堂，导评----走进评价，导思----走进方法。工具单是四步导学教学的载体。工具单的制作体现了教师对课本知识的整体把握，体现教师对学生学习过程和方法的指导。同时也是学生学习的重要依据和指导性工具，是学生自我评价和教师评价的重要工具。经过一年来的实践操作，现将高二生物有效教学工具单的制备简介如下。

根据学科特点，高二生物组基本实行的是“一课三单”，即一节课，分为三种类型单子，印刷在同一8K纸上。分为：预习单---走进文本策略；研讨单---走进课堂策略；提升单---走进发展策略。

一、预习单的设计与制作

新课程强调学生的独立学习，要求学生课前对本节课的知识进行充分的预习。导读是四步导学教学法的起点，是整个课堂的能否顺利完成的第一步，起着关键的作用。因此预习单必须调动起学生的学习兴趣、热情和主动性，必须突出预习的过程和方法。【预习单】

导读----走进文本

一、学习目标

学习目标是是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。确定一个明确的学习目标，能够使学习的针对性更强，让学生的学习更有效。

二、重点、难点

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。正确确定教学重点和难点，合理选择和灵活应用各种突出重点和突破难点的方式方法，是解决好教学重点和难点问题的前提条件。对于教师的备课和课堂的驾驭至关重要。

三、预习指导

【预习方法】

课前预习是学生感知新知识,发展思维的重要手段。古人说,凡事“预则立,不预则废”，“预”就是准备,就是提前进入情境,就是事先运筹。高中生物进行课前预习，不仅能培养学生的自学能力，更有利于拓展课外知识，为学生能灵活运用生物学知识作好准备。常用的方法有：问题导读，查划重点、难点，归纳对比，批注等。

【预习过程】

是就本节内容而言的一个可操作的流程，分几个环节，各个环节学生该干什么，对于学生的预习具有指导作用和导向性。例如：浏览预习提要→自主阅读课本→独立完成预习提要和预习评价→小组讨论→展示交流成果，教师点评。

【预习提要】

在通览全文结合考纲的基础上，对课本知识进行整合抽提概括，提出几道具有提纲挈领的几个问题，也可以是种子问题或胖问题，富有一定的思考空间，不单纯停留在查找和勾画的层面。

四、预习评价

通过6-10道基础性的选择题和1道简答题，对学生进行预习检测。达到预习评价的目的。

五、我的问题

我的问题，是学生自学过程中不能解决的问题，预习过程中生成的问题。比较有代表性的将会在研讨课进行及时处理。

二、研讨单的设计和制作

研讨单是学生合作学习突破重难点的工具单，研讨单中的更多是教师预设的重难点问题。问题的呈现形式多样可以是直接设问式、表格归纳式、也可以是例题分析式、探究活动式。研讨单的项目主要包括：问题的呈现、讨论指导和方法小结。完成研讨单的教学流程包括：呈现问题、提出要求、智慧指导、交流展示、教师评价。【研讨单】

导研---走进课堂

重难点问题突破

1、列表比较能量流动与物质循环的关系

通过列表比较，寻找相同点培养学生求同思维，对比不同点培养学生的求异思维。学生通过列表从不同层面，比较具有共性的名词、概念、过程等从而深层掌握多学知识。

2、问题探究：自主构建生物圈中的氮循环图解。

自主构建学习，促进了学生主动的发展，关注了学生个体的素质差异和学习需要。通过自主构建学习，将零散的知识点之间的内在联系找到，串珠成线，交织成网，这样使得知识更有生命力，更便于识记与理解，提高了学习效率。

3、例题分析：能量流动与物质循环实际应用

通过配套的例题解析，很好的将理论与实践结合起来，通过小组研讨，学生展讲，教师点评，智慧指导，培养了学生的参与意识和协作意识。学科思想和方法

是指本节课在研讨单中用到的学科思想以及学习方法，对学生以后的学习具有一定的指导作用。例如:本节课就用到了系统分析法、对比法、理论联系实际等方法。、三、提升单的设计和制作

提升单是引导学生综合运用所学知识和方法，分析和解决问题的工具单。提升单主要是以综合习题和综合探究活动的形式呈现。提升单的项目包括：现场演练、课后训练、整理笔记。

【提升单】-------导评、导思环节 【现场演练】

结合学情，给学生设置一两道综合性、思维性相对强一些的习题，原则上是“跳一跳，能够到”的题，以期培养学生的综合应用能力和挑战意识。【课后训练】

主要来源于课本或资料上的基础题和中档题，主要针对全体，目的是巩固学习效果。【整理笔记】

整理笔记是学生自主系统复习整节内容的过程。笔记呈现内容，可以是课本的重点难点知识，也可以是学习方法的归纳，以及本节内容与前面所学知识的联系，属于四步导学的导思环节。

未解决的问题

是指学生在检测评价过程中，存在或生成的问题，通过小组讨论还不能解决的问题，由学科长收集交给代课老师，下节课课前解决，或出现在下一个单子中。三元评价

是对学生的完成的单子进行检查评价，应该指出存在的问题，提出改进的意见，分为： 自评： 学科长评： 教师评： 存在的问题：

1、过分强调环节的完整性、方法的重要性，因而在工具单的设计过程感觉不好操作。在使用过程中学生并不重视，反而导致效率不高。

2、预习单中“我的问题”环节，研讨单中的“学科思想和方法”环节，提升单后的“未解决问题”等环节，基本是形同虚设，没有发挥它真正的作用。同时也说明教师的引导作用，学科长、学术助理的管理作用没有充分发挥出来。

3、“三元评价”的作用应该不单纯是打个月号或是盖个章。应该还有他更多的促进意义。评价的作用没有很好的发挥出来。

4、工具单的设计没有更好的将集体备课，集体智慧体现出来。大多是一人制单，大家使用，单子设计如何、使用效果如何反馈信息很少。不利于本组工具单质量的进一步提高。

第四篇：浅谈新课程理念下的初中物理有效教学

浅谈新课程理念下的初中物理有效教学

【摘要】新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。而有效教学就成为了新课标的显著特色。在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。

【关键词】新课程 初中物理 有效教学

【正文】郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。但在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。

症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动,讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。

原因及解决方法：在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。

症状二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。

原因及解决方法：学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。

症状三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。

原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。除此以外，教师还要对学生进行听课能力的学法指导。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、发问讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。

症状四：复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练，解题的创造性得不到提高。

原因及解决方法：在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习物理成了单调乏味的事情。学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，培养学生分析解决问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题，讲解时切忌面面俱到，要把解题的思路交给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。

当然，课堂教学只一种是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则,合理安排教学内容,另外还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：

一、让学生明确每节课的学习课题（1）通过实验引出课题

例如：在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

例如：在《热机》一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。

二、运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。

1．由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜想是对的,然后问：“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”这个问题的积极性。又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧,教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开,他们以为加热时纸杯先烧坏了,当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇不已,印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度,这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100℃不会改变”的记忆将能永久保持。

2．满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁,教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性,学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言,提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。

“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

第五篇：初中物理有效教学

初中物理有效教学“九点”尝试

上传: 梁斌

更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。

（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。

（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。

（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”

（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。

物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。

过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。

在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单

一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。

要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。

4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。

记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。

5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。

纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。

要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。

8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。

一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。

9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。

如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。

如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。

善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。

如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。让我们记住一句话：“教是为了不教”。