清平乐村居（推荐5篇）

第一篇：清平乐村居

《清平乐•村居》教学实录

一、导入课题

师：课前，让我们先来看这个字，读一读。（出示：居）生：居。

师：看到这个字，你会想到些什么呢？ 生：我们的居住的地方。

师：注意看，老师写的这个村，结合这木字和刚才你们所想象的居，你眼前出现了怎样的画面？

师：是啊！多么惬意啊！不由得让我们想起了清朝高鼎的《村居》。

师：今天，咱们就走近一位南宋著名的词人辛弃疾，看看他笔下的村居又是怎样一副温馨与浪漫。(生读课题)这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，古代的词是可以配乐来唱的。比如我们积累过的“念奴娇”、“满江红”、“水调歌头”„„“村居”才是这首词真正的题目。读这个课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略停顿，齐读。

二、初读课文

师：那辛弃疾笔下的村居怎么样呢?有些同学已经迫不及待得想看个究竟了。请同学自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。（出示课文）

学生自读后，检查读书情况。关注“白发谁家翁媪”、“溪头卧剥莲蓬”，当然有剥的意思，你在琢磨琢磨后面的莲蓬，我可要给你说，这个字是多音字，讲把一个东西的外皮儿去掉的过程，读 “剥（包）”。

师：把莲蓬的皮去掉叫—— 生：(齐)剥(bāo)莲蓬。师：把香蕉的皮去掉叫—— 生：(齐)剥(bāo)香蕉。师：把花生的皮去掉叫—— 生：(齐)剥(bāo)花生。

师：(提高声调)把苹果的皮去掉叫—— 生：(不假思索，大声地)剥(bāo)苹果 师：错了!生：(顿悟)削(xiāo)苹果。

(教师板书“削”字，把“剥”和“削”连在一起。）师：把这两个字连在一起怎么读呢? 生：剥(bāo)削(xūe)。师：又错了!生：(顿悟)剥(bō)削(xūe)。师：就请你再读读这句。生：溪头卧剥（包音）莲蓬。

师：在诗中讲究合仄押韵，你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。所以应该读成溪头卧剥莲蓬（强调“莲蓬”的“蓬”是第二声）。谁能再读给大家听。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：真好！嗳，往往看到诗词，我们情不自禁地会手舞足蹈，让我们先用手舞一舞。来！舞上阕。老师愿意跟着同学们一起来。准备，注意它的感觉哟！

师：（拍手）茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（师生一起）很好！下阕，也讲足蹈，古人说那叫“踏歌”。小脚丫准备好了吗？开始——（师生一起。大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。）

生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：连起来！手舞足蹈！准备！开始。

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（师生拍手踏歌）

师：提个小要求，刚才速度稍微快了一点。要说上阕和下阕，就像我们本来是一首歌词，中间可以停顿一下，缓一下。另外，后面这个“大儿”还可以再停一下，不要紧，我们都可以用它来体验和尝试，放松一下同学们，要微笑着，你看你要手舞要足蹈。茅檐——开始！

师：茅檐低小，溪上——

生：青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：嘿！要说啊，这是一种形式帮助我们来吟诵。其实古人最主要的是像他作诗一样，讲究平仄哪，吟哪，一般情况下，古人爱平声和仄声来吟。平声音指的是一声音和二声音。仄声音指的是三声音和四声音。在吟的时候，平声音舒缓拉长一些，仄声音读的短一些。这样，我们用无声的手势，你来放开声音，可以用头，可以用手。我们一边吟，一边体会。

师：茅——檐——低——小，溪——上青——青——，我还没有看够呢，溪——上再来，溪——上青——青——草，那青青是平声音哦！再来，青——青——草。醉里吴—音——相——媚好，白—发谁——家——翁——媪？

生：大儿——锄——豆溪——东——，中——儿——正织——鸡——笼——，最喜小儿——无——赖，溪——头——卧剥——莲——蓬——。

师：好多啦！这回呀。咱们再来，像刚才那样子，不用任何的手势，可以用你的头，但更重要的是用你的声音，让我们听出这诗的滋味儿哟！开始——

生：茅——檐——低——小，溪——上青——青——草，醉里吴—音——相——媚好，白—发谁——家——翁——媪？

师：大儿——锄——豆 生：溪——东—— 师：中——儿——

生：正织——鸡——笼—— 师：最喜

生：小儿——无——赖，溪——头——卧剥——莲——蓬——。

三、利用“画面”理解诗意

师：真好！你看，不知不觉中我们就读了这么多遍。所以人说画中有诗，诗中有画。这情不自禁地眼前就出现了一幅幅的画面，嗳，你们都看到了哪些画面？讲给我们，我们一起和你分享。

生：我看到了一个大儿子耕种。中儿——

师：哦！首先先说一幅画。看见了是谁？大儿锄豆溪东。哦，大儿锄豆溪东，仔细观察这幅画，嗨！看他的样子，我们送他一首《锄禾》诗吧！

生：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

师：多么勤劳的大儿子哟！谢谢你哟！谁再来？你又看到了什么画面？ 生：二儿正在织鸡笼。

师：哦，织鸡笼。那我们就来看一看。你说的二儿就是诗中说的——中儿。师：请你大胆地想象，他为什么要织鸡笼啊！

师：他理解中儿。所以你瞧瞧这中儿哦，他织鸡笼织得多么的——辛苦。师：哎哟不仅仅辛苦，看他的表情，也是乐在——心里。师：好啊！谢谢你们，再来，再来说说看。生：我看到了小儿正在溪边剥莲蓬。

师：哦哟，那我就一起也来看看（出示画面），这小儿，在那儿剥莲蓬，一起把你看到的用一句诗句再来读读，一起来。最喜——小儿无赖。

师：溪头——卧剥莲蓬。

师：看看！这满池的荷花。我们一起会想起，我们曾经背过的一首“接天莲叶无穷碧——

生：映日荷花别样红。

师：是啊，多美的画啊！回过头来再来读这一句，把你看到的带入这句中，让我们通过这莲蓬，我们就想象到那“接天莲叶无穷碧”的景象，谁愿意再来读给大家听。

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：感情深沉一些，藏在心里，舍不得让别人分享。你来！生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：哟，她那莲蓬好大呀！嗨呀！亲爱的同学们，你们真了不起啊！不知不觉，你们就把下阕的画面看了几幅啊？

生：三幅。

师：哎！几幅？好几幅。我说三幅、四幅，说不上来有几幅，把它连起来，再读！生：大儿锄都溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：还有吗？

生：我看到了一对农家夫妇在那里谈家话。

师：嘿！一对农家夫妇，咱们就用诗中的话语来说说，看哪（出示图）。是这对农家夫妇吗？嗳！这夫妇用诗中的话说，他是——翁。

师：她是——媪。

师：今天我们可不是这样称呼了，但这翁和媪就是刚才你说的是一对老夫妇，啊，老夫妻也可以。他在那儿说家话，说的是什么呀！

生：吴音。

师：哎哟！可以想象他们聊得多么开心呀！嗳，再谈谈上阕。就这幅画，你又看到了什么？一起说吧。茅檐——低小。

师：看看这茅檐，这茅檐的特点你发现了？小。师：诗中的话说，既小还——低。

师：低矮。哎哟，这茅檐的确是低小，谁来？读，把这上阕连起来告诉我们。就读这一句。

生：茅檐低小。师：还有一幅画。生：溪头上的青青草

师：哟，还有青青的草。注意不是青草，而是青青草。是什么样的草？哎

师：是浅绿，我知道，你无法形容的嫩绿，哎呀，那可不是“草色遥看近却无”，而是“最是溪上青草绿”。不用看，就把这幅画留在心中，连起来。把这上阕看到的这一幅幅画读给我们听。用你的声音告诉我们你看到了这么多的画面。读啊！

生：茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

四、利用“溪”整体理解词

师：真好，谢谢你们！你们怎么这么了不起呀！就这样的一首词，仔细看，你们却看到了这么多这么多的画面。嗳，要把这些画面连起来，变成一幅完整的画，还有一处景物我们还没有发现。快读读这首诗，再读，你看，应该是谁？

生：小溪。

师：给他掌声！他有一双慧眼。哦！亲爱的同学们，看哪！溪上是——青青草 师：溪东——大儿锄豆

师：溪头——小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：啊！听！（音乐流水声）

师：流啊流啊，这可真应了那句“绿水人家绕。”就是这溪，把这景都环绕在一起了。嗳，现在就请同学们大胆地想象：诗人会在哪儿？

师：他就是翁媪，看到谁？他就想到了他——自己！师：所以，有可能，这翁媪里的翁就是——诗人。

师：有可能看到的小儿，想起他的童年，那就是他——自己！师：想起了他壮年的大儿锄地，他就想起了，那也是——自己！师：总之，这里的一切都像他——自己！

师：嗳！掌声吧！亲爱的同学们，你瞧瞧，无论在哪儿，诗人咯，也成了画中的景啊！那就让我们美美的，把这幅画留在心中。

师：清平乐•村居，宋，辛弃疾，茅檐低小——

生：溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（读出了平仄）

师：你们的吟诵，为这幅江南的村居图平添了特有的灵性。吟着吟着，就有一种特别的感慨，送它一句话，一个词儿，哪怕是一个字给这幅画面提一提。恩！

师：哎哟，这和谐用的真好。嗳！说了这么多这么多，其实可以浓缩成诗中的一个字。一个字，读读这首词，读读！看哪个字？

生：醉！（板书醉）师：读啊！

师：这是怎样的一个“醉”啊！居于如此的乡村，看到如此的村居景象，真的让我们“醉”了。所以情不自禁地就会走到这里面人的世界里去。那好啊！就让我们走进这幅画中，和他们聊聊吧！（出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）

师：读啊！

师：哎呀，亲爱的同学们，那就让我们大胆的想象。他们说着吴音，互相夸赞着对方好，你仿佛听到了„„（出示：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“

”）

生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞对方说：你们家的三个儿子真勤劳啊！

师：哦，这老伴多高兴啊！可不是吗，瞧瞧，我的大儿，中儿，小儿。

师：哈哈„„这吴音哦，我相信应该是悄悄话，所以你刚才的声音太大了，就显得老伴说你瞧瞧用词一点都不雅，我知道你在夸我，让我舒服一些就更好啦！诶哟。好啊好啊！光夸媪，没有人夸翁啊！来！

师：是啊！儿子自然像爸爸！所以这媪真会夸老伴儿。

生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：你今天买的这五只鸡真好，中儿可能编的一只鸡笼可能不够，你也去帮帮吧！

师：这话挺实在，没忘了干活，相信他们的吴音里互相夸赞也有这样的话，诶，真应了那一句话：白头偕老。诗经里说“执子之手，与子偕老”。所以有一首歌我记的特别有趣，4 歌中的歌词我没记住，但我想读给大家听，“我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑笑，留到以后坐着摇椅咱俩就慢慢——聊。

师：所以，（唱）慢慢地聊。那就快把这些感受再带到诗句中读吧！生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

师：紧紧地夸赞对方啊，刚才有个同学在夸赞对方的时候都没有忘记了他们的儿子啊！所以，谁愿意来夸赞夸赞，大儿，中儿，小儿，谁想来！

师：总之一句话，他们两个“相媚好”，夸赞对方。我还可以想象，他们夸赞儿子也是“相媚好”！所以听着他们的吴音，我们“醉了”，听着他们相互夸赞，我们也——醉了。

师：听他们夸赞三个儿子，我们也——醉了。

师：哎哟，一个字就是“醉”字，美在“醉”上，好哇！刚才，有同学你说的最喜小儿无赖，那咱们就好好地重点地研究研究这小儿。读！

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：嘿！看图，这小儿剥莲蓬的动作是——卧！

师：刚才有同学说，卧的意思也是“躺”，也是“趴”。那你把“躺”送进去。

师：哦哟！是啊，其实这卧还有“趴”和“躺”之意。但是放进去真的就想象一个卧，一个趴，你就没有一个“卧”的感觉。所以要说“卧”，你会想到侧卧，你还会想到仰卧，你还会想到俯卧。相信，“卧”一定是小儿选择的最舒服、最自然的动作。快看图。仔细观察，小儿的两个小脚丫，他卧在那儿，两脚——一起说！

生：翘起来。

师：你在草地上打过滚么？ 生：打过。

师：你能想象，这画面后面，他还会怎么做吗？

生：我可能想到了，大热天，卧着动作，还两脚踢着，还在那儿把莲蓬剥掉吃。师：想怎么做就怎么做，一句话，送他一个词儿。

师：诶哟，是啊，亲爱的同学们，你们看哪。这一个“卧”，想象出他卧在那儿那么活泼可爱的那份惬意和自由。哎，要说这个“卧”呀，有的时候，我们还会说，卧佛，指安静安闲之意。请同学们再看这幅图，小儿卧在哪儿？观察他的表情，剥莲蓬。这个卧他还有静静地睡在那儿，这睡指的“一动不动”，你还能送他一个词吗？

师：心无旁骛，一点杂念都没有。有可能他一动都不动，就在那静静地剥莲蓬，心里还想着不但自己吃，还要给干活的两个哥哥，更要给那年迈的父母啊！所以，同学们你们看，这一个“卧”字，一动一静，所以，古人常说：“动若脱兔，静若处子。”全出自小儿的这一个“卧”！精彩！再读这一句，体会这一个卧，读！

师：最喜—— 生：小儿无赖。

师：注意这卧一动不动，溪头卧剥莲蓬。想象，他的那活泼可爱，溪头卧剥莲蓬。难怪父母也最喜欢，我们也最喜欢，所以这诗句中可有一个字，那叫——

生：最！（板书：中有醉）师：醉中还有最呀！

师：最喜的是小儿，请你站起来，你刚才为什么送他一个词叫“无赖”。

师：喜欢你的时候，比如说那么调皮在家里，有的时候爸爸会说，瞧，你那猴样儿，瞧，你那熊样儿，说的是“责备你”，反而是——

生：喜爱。

师：喜爱之极啊！所以，越是喜爱，那不到是那种特别的高兴。就称他—— 生：无赖。

师：给他掌声，他也挺可爱的。嘿，所以，说的无赖那是因为特别特别的喜欢！所以，这才是一种真正的喜爱！诶，光喜爱这小儿，难道就不喜欢大儿和中儿啊？

生：喜欢！

师：为什么？说说看！

生：他只不过书说最喜欢小儿，如果说他不喜欢大儿和中儿的话，他在这里面就不会夸大儿和小儿了。

生：因为他写小儿的时候用了一个“最”，最的意思是说三个儿子里面他最喜欢小儿。师：两个儿子也都喜欢。俗话说“皇帝重长子，百姓爱幺儿”啊！前者想到责任，后者是感到安慰。大家看图，试想，这小儿子能够这样开心快乐，不就是父母那样“相媚好”的和谐，两位哥哥的勤劳才让自己这么开心，这么“无赖”吗？长辈们辛苦换来的不就是小儿自己那“卧剥莲蓬”的自由自在吗？所以，最喜的“喜”啊，不仅仅是父母，还有哥哥，还有我们，还有诗人哪，看到这“最喜”，心中的情陡然升华，你羡慕这小儿吗？

生：羡慕！

师：你肯定羡慕，他太幸福了，你想想诗人辛弃疾，他怎能不喜欢哪！所以他按捺不住，写下诗句，读！

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：也让我们所有的人在这“卧”中，真的体会一种特别的感情哦！那真是“酒不醉人人自醉”，经不住，我也走上前来，想问问这一家人，现在呀，你们就是这一家的翁或者媪。翁在哪儿呢？

师：老伯伯，你好！生：你好。师：你好！

师：刚才听着你们的吴音，真好听啊！生：恩，还好。

师：还好。老人家，醉里吴音相媚好，不知谁家翁媪？你贵姓？名谁啊？ 生：我姓任。师：任伯伯。生：名则秦。

师：名则秦。伯伯，在这五口之家，居住在茅檐低小的小屋子里，诶，我可知道杜甫说“八月秋刀风怒号，卷我屋上三重茅”，这大风要来了，你想像你们五口之家，也可能还有更多的人居住在这里，你就不觉得拥挤？生活的日子不觉得艰难？你怎么还这么乐乐呵呵的，这么幸福地欢欢喜喜地陶醉着呢？

生：只要和孩子们在一起，我就很幸福。（掌声）师：还想再说了吗？ 生：我心里很高兴。

师：心里很高兴，比什么都—— 生：重要！

师：掌声给这位老翁。瞧瞧，这位老翁说的一句话，只要心宽就觉屋宽。所以“茅屋人看小，我居舒觉宽”。心宽比什么都重要！我心里高兴这一家人在快快乐乐地，和和美美的，再小的屋子又算得了什么呢！

师：诶，现在我是大儿，你们是诗人辛弃疾，谁愿意采访采访我，问我两个问题。一个问题也成啊！好的，来。

生：这位儿子，难道你整天锄豆，不感觉累吗？ 师：你说，我累不累？ 生：在我看来，你该很累嘛！

师：是啊，我知盘中餐，粒粒皆辛苦，但我的确辛苦，但这个“辛”可不是这个“心”，我“心”可不苦啊！所以你作过一首词那叫“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”祝福我这样的勤劳和勤奋，来年，今年的年底收成一定是——

生：很好！

师：你就用诗句告诉我吧！

生：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：谢谢你！掌声给他！我们不用再问中儿，相信！中儿和大儿一样！生：很辛苦！生：也很勤劳。

师：所以我们也会想起那首诗句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。诶，小儿呢？众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。瞧他卧在那里的样哦！太招人喜欢了，太专心专意了，我们怎么忍心能去打扰他呢？就让他在那儿静静地剥莲蓬吧！好啊，坐好！亲爱的同学们，你看，通过刚才我们的对话。你们发现没有，我们感觉到就如翁说的那样这一家人生活虽然贫穷但是精神却很富有，所以他们安心，安逸，他们才这样幸福！可见这村居，亲爱的同学们，那也可以说是——（板书：安居）读啊！

生：安居！

师：让他们安心，让他们快乐，让他们幸福，安居，就能—— 生：幸福！

师：用个成语。师：安居——

生：乐业。（板书：乐业）师：再读！

生：安居乐业！

师：然，（音乐停止）“青山遮不住，毕竟东流去”。年迈的辛弃疾呀，却还没忘了临老的这线感慨哟！读！

（板书：醉里挑灯）

师：看，美在村居，醉在村居的他，也没忘了“醉里挑灯看剑”。看似居安（板书：居安），实则——临老他想的是什么呢？出示生平介绍，请同学们借助辛弃疾的生平，看看你有没有要说的。

生：我感觉辛弃疾比较艰苦，一生很可怜，而且还是抑郁而死的咧。

师：的确，一个孤苦伶仃的老人，一生可以接受一事无成的结局。但，难以面对的是晚年的凄凉寂寞，所以，回过头来，咱们再看：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。那课前我们感受的自由自在，那些天真无邪的羡慕。可以说羡慕有多大，忧愁就有多深。所以这醉中有最的“最喜”中，那真是“别有一翻滋味在心头”啊！谁还想说。

生：我仿佛感觉到了辛弃疾在想他小时侯和他们这三个儿子相比，实在是差远了。师：他羡慕他们一家，是吗？作为一个爱国诗人，看到这一家人的幸福，请同学们看，我们也相信，他由“谁家”想到家乡，想到国家，那个时候的他，面对个人与国家的苦难，这才是最触及诗人心灵的，这才是醉里挑灯看剑，最让作者心碎的。所以，最终的辛弃疾，看似居安，实则——（板书：思危）读！

师：请同学们现在看，同是“醉”里，却有着不同的心情，不同的含义。感谢亲爱的同学们，由村居引发到我们最后的思考。也许诗过之后，沉淀的美好的思考才是我们下课以后再去细读辛弃疾的生平事迹，再好好背诵几首辛弃疾的名家诗篇。这样，我们才会对村居里的安居乐业有更深的了解和认识。

第二篇：清平乐村居

《清平乐 村居》教学设计

元一名城小学

陈贤

【教材简解】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点〃难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在

咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书： 清平乐 村居

（宋〃辛弃疾）

翁媪图

安适、悠闲 热爱、向往

三儿图

第三篇：《清平乐村居》

《清平乐村居》

清平乐村居 教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。教学目标：

1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。

2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：

引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。教学难点：

1、对“词”这一文学形式的认识。

2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：

诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。

新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。设计思路：

本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。教学过程：

一、对比导入，认识“词”

同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》）你来读：

纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说 居住于乡村，好不好？

我们今天，要来学另一首《村居》（出示）先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。

好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。

这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。

古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……

二、读顺文：

好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。自由练读

读顺了，咱站起来试试，（指名读）正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）

三、质疑解难，疏理文章

你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！

读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？）师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”

④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。

▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）

哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）

爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）

对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”）▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）

那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示）看看他的发型，你说（生交流）看看他的脸蛋，你说（生交流）看看他的装束，你说（生交流）看看他的姿态，你说：“卧”“剥”

猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？

“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是——（生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）

四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。

▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读）你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。指名说

谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）

真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？ 聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子）聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子）聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）

是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？

读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬）他们还聊什么？

聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）

说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？

（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）

你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）

此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……

（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……）除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）

五、读好文。读出感情、读出韵味

词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。生自由读 谁想来读读？

读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说）好，感受颇深哪，相信你也能读好。还有谁来试试：（指名读）

前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。②感觉像河水很清澈。

感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。配乐诵读。

六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：

同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？

指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）

看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”）从这些句子中你听到什么？（指名说说）

是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）

想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？）齐读这一梦《村居》

也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！

齐读这一痛：《村居》

此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊： 齐读这一忧：《村居》

辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读

这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。我们再来一起读读这首词《清平乐村居》 齐读。

南宋最著名的爱国词人辛弃疾，在文学成就上与苏轼齐名，在爱国义举上与陆游并列。课后请你们去搜集他的诗词，去读一读，背一背，你会读到一个立体的辛弃疾。

第四篇：《清平乐 村居》最新

清平乐 村居

上课！同学们好！请坐。

一、谈话激趣，导入课题

师：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。

师：同学们，在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上阙”，下面一部分呢？（对了，下面部分叫“下阙”）（课件2）

二、初读课文，读准字音。

师：现在，请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。师：好，读好的同学用你的姿势告诉我。看屏幕上出示的词语，你会读吗？（出示课件3）（你的手举的真端正，你来读。你的声音真响亮，但老师想提一个小建议：

师：莲蓬这个词是双音节词，后一个字读轻声，读一读看。但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。好，你再来试一试，再带大家读一遍。

师：还有一个多音字。请看大屏幕，你会读吗？（出示课件）剥，是一个动作，同学们做做看。比如说剥花生，去掉外面的皮或其他东西就叫剥（bāo）

师：（课件4）看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？是的，你有一双会发现的眼睛，翁指的老公公，媪指的老婆婆，请看（手指）翁媪指的是一对老夫妻。

师：你还有什么不理解的地方吗？“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，那词中的“小儿”是这样的无赖吗？嗯，谁来帮帮他？后面的那个女生来。对，这里的无赖指的是天真、活泼、可爱的意思。从这个词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情。（课件4）

师：同学们，生字读正确了，词语的意思也理解了。老师相信你们一定能把这首词读得更好了。谁将这首词读给大家听？嗯，你读的很准确，但为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上阙，哪里是下阙，在读的时候还要注意什么呢？同学们说的真好，要多注意停顿。好，你注意适当的停顿，再试一试？（课件5）

师：读得真好！老师已经听出了一些词的韵味。同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。听老师来读一读。（课件6）

师：谁也想试一试？注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。

三、再读课文，品味意境。

师：读着读着，你发现词中写了哪些景物？ 你来说（课件7）

师：是的，一座茅檐，一条小溪，一片青草，仅仅46个字词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。

师：再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋，怎样的小溪，怎样的小草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的心情，就更好了。请同学们默默地读，静静地想。

谁看到了乡村的景色？谁看到了老公公、老婆婆？谁看到了大儿子？谁看到了二儿子？谁看到了小儿子？请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象的景物或人物描述给大家听。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，等一下请你来说说看。

同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画卷就就有了美好的感觉，谁来读一读？（课件8）真好，我听出了“诗情画意”我们也把掌声送给他。

四、对话体验，细读感悟。

师：刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。(手指，课件9)师：深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再读读这首词，看看这是一对怎样的老夫妻？ 师：如果用词中的一个词语来说，是哪个词？对，这就是相媚好。（课件10）

师：你们看（出示课件），看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。（手指课件）

师：同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子既亲热又高兴。这就叫——生齐答：相媚好。（课件出示11，手指）

师：他们亲亲热热地在聊什么呢？（课件11再点）请同桌之间选择一个话题，想象老俩口的动作、神情，聊一聊。让我来听一听，你们在聊什么吗？请你们起立，等下聊给大家听。

这里的“醉”仅仅是喝了点酒，醉了吗？好你来说。

师：原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就是被这样的天伦之乐所陶醉了。被陶醉的仅仅只有老人吗？

师：原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。（课件12）（板书：安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。谁来读？请你跟着背景音乐读。

师：多么和谐美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！

五、指导书写，笔法无误。

师：这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。请拿出作业纸来，写下你最喜欢的词句。（课件13）注意头正、肩平、腰背挺直。书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。一笔一画工工整整地写。

师：请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。

师：你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。

师：课后，请完成这样的创意作业，请看大屏幕。（课件14）同学们一起把作业读一下。下一节课我们再来交流。

好，下课！同学们再见！

第五篇：改写《清平乐·村居》（范文模版）

改写《清平乐·村居》

一天，作者辛弃疾打仗后去了一个小村庄。他正望着那美景出神。忽然，他听见远处传来一阵带着醉意取乐的声音。他走上前去，看见了一个不起眼的矮矮的房屋。屋子的旁边有一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着小村庄。屋内，满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着话。老爷爷笑着对老奶奶说：“老婆子，以前没留意，你哟，可真是越来越年轻，越来越漂亮了哟！”老奶奶一听，可乐了，说：“甭说这个，老头子你是不是今天又做错了什么事，回来巴结我呀？”老爷爷继续说道：“你甭想那么多。”老奶奶说：“回头想想，当初我们结婚时还年轻着呢！一眨眼。现在已经六十好几了，连孩子都长那么大了。时间过得太快了。”屋外，大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆。望着刚发芽的苗儿，大儿子甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘和弟弟们一个惊喜！”二儿子正坐在大柏树下编织着鸡笼呢！他一边编织一边想：等到鸡笼编织完后，小鸡们便可以住进来，这可是它们既安全又舒适的家呢！小儿子趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃自语地念叨着：“人间的佳肴，我给爹娘和哥哥们带个去！”

瞧，他正忙得不亦说乎。辛弃疾心想：要是我能生活在这种地方就好了，没有战争，是多么美好呀！

五年级:邬粤