第一篇：韩宇——关于小学英语教育中对话教学的探索（范文模版）
关于小学英语教育中对话教学的探索
摘要：英语教育中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力与耐力,这是对每位教师和学生的考验。自从新的《英语课程标准》颁布以来，许多教师开始尝试进行对话教学的实践，对话教学呈现出某种程度上的兴盛趋势。在英语课堂，尤其是小学英语教育中，虽然对话教学的想象不少，但是却没有能够真正掌握好课堂对话教学的技巧，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的英语教育课堂。
关键词：小学英语；对话教学；探索
《英语课程标准》提出鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、参与、探究等方式，发挥学生的听、说、读和写等语言技能。同时，新课标希望教师要合理利用、开发多种资源，组织学生参加多种生动活泼的课内课外活动，为学生提供相互交流的平台和充分展示与众不同的自我空间，从而促进学生实践能力与创新思维的提升。上海市小学现在使用的牛津英语教材就是按“话题、功能、结构、任务”去进行编写的，教材非常注重口语交际能力的培养。所以，教师应更加注重对话教学方式的研究。以下就上海小学牛津版英语教材的特点，谈一谈英语对话教学中的一些浅见。
一、情趣共济，让对话教学展现出其功能和内涵
从牛津英语教材中不难发现，教材中每一个单元的对话都是围绕一个话题在一定的情境之下展开的，每一个话题的展开又是以一至两个主干句子作支撑来展现的。每个话题背后都蕴涵着丰富的文化内涵，在此基础上，教材根据小学生的年龄特点配以活泼可爱的画面，这些内容都会深深的吸引住小学生。在英语教学中，如果能用这些激发学生情感和兴趣，以感情激发兴趣，以兴趣引出感情，情趣共济，恰到好处地处理对话教学，将会起到事半功倍的效果。但在处理教材时，应注意以下两个方面的问题。
（一）对话的展现应情境化
皮亚杰说过：“所有智能方面的工作。都要依赖于兴趣。”语言的学习也是这样。对话教学要在一定的情境中展现，让小学生置身于情境之中，实在地去参与教学活动，真真切体会语言的内涵和魅力。比如：在教Animal一课时，可把教室布置成一个同学们喜欢的动物园；在教Fruit一课时可把教室布置成一个果园或水果摊；在教学shopping一课时可把教室布置成一个商店。在这样一个个真实的情境之中让学生参与活动，学生身临其境，非常亲切，颇感兴趣，其参与学习的热情就比较高涨。
（二）对话的呈现应该整体化
整体化呈现的教学方法突破了传统教学内容安排方面由部分到整体的传统教学思想，避免了教学中“见树不见林”的现象，鼓励学生主动参与到整体教学中来，注重培养学生综合语言运用能力。再说科研成果也表明：只有当学生认识到语言的整体时，他们才能认识语言的本质与内涵。例如：笔者在教学牛津教材4A中《On the farm》一课时，就在两个班上安排了不同的教学内容和方法，发现其效果显然不同。在一班上时安排了两课时。第一课时上6个单词两幅图，第二课时上6个单词两幅图。在二班上时也是安排了两课时。第一课时为：先教单词，然后多媒体整体呈现课文，大致了解课文内容。第二课时在整体了解课文内容的同时，教学各组对话，最后整体操练，两者相比，选用后一种方法教学的学生对话时显得有条理，有内容。因此，对话教学不能是为了学好一组对话就教一组对话，应该实实在在地体现语言的本质和内涵。
二、灵活教学，让对话教学散发出互动的气息
在平时的英语课堂教学中教学的形式主要有：教师与学生、学生与学生、学生与多媒体之间的一些练习形式，要使学生能用流利的英语口语进行对话，在课堂教学中每一组的句型练习都要认真对待。所以，在安排学生对话练习时，应做到如下两个方面：
（一）教师深入钻研、灵活把握教材，拓展学生对话内容 教育部所提供给我们的小学牛津英语教材就像个生面团，而这个生面团可以做成花卷、馒头、油条、面包等等。作为教师，我们要意识到教材只不过是我们利用它来传授知识、培养学生能力的一个载体，对于这样一个生面团，你想把它做成什么样的食品传授给你的学生呢?所以，在英语课堂教学中如果只是教授教材上内容的话，是远远满足不了学生需要的，同样也达不到素质教学所要求的教学效果。所以，教师要认真钻研教材，精心于课前准备，对每节课的内容做好相应的裁剪、调配和有必要的补充。比如：在教What’s your name一课时，课文中仅仅只出现了“What’s your name”一个句型，但可相应补充“What’s his name? What’s her name?”等句型。文中也只出现了“How old are you?”，也可补充教学How old is he? How old js she? How old are they?等句型。目的就是让学生对话时根据自己的实际情况有话可说，举一反三，扩展学生交流的内容。
（二）鼓励学生举一反三，灵活运用
教学内容有了教师的相应补充和拓展，学生在运用句型交际时完全可以举一反三。作为教师可引导学生在自己对话的过程中不一定要按照句子结构去死搬硬套，应鼓励学生换个句型大胆地去说。如学习了“apple”一词后，我先让学生用apple进行组词，规定所组词组不能重复。让学生用“apple”一词造句，并要求所造句子不能重复，于是学生说：apple is sweet；I like apple ；I have an apple；Draw an apple。其次，鼓励学生温故而知新。在运用新句型时别忘了运用一些学过的旧句型，为了自己学习或交流的需要进行综合运用，这是提高口语能力最有效的一个途径。小学英语是靠日积月累的。
三、实践运用，让对话涌动其生命的灵性
教材中所提供的对话内容是从我们生活中不断提炼、概括出来的非常典型的内容，我们的教学就是通过课堂这一组织形式来教会我们的学生，其最终还是要让学生能自然灵活地运用到实践中去，学以致用才是教学的真正目的。这样，才能让课堂中的对话教学在课后涌动其生命的灵性。
（一）课内创设仿真情境，实地演习，为课后交际作好铺垫就目前我们的教学条件来说，学了英语就想通过和老外对话这一途径来提高自己的口语能力的话，还达不到这个程度。我们英语教师只有根据实际情况在课堂内创设好仿真情境，充分利用好“read and act”“fun house”中的对话进行分角色表演，帮助学生在课堂中掌握好知识，培养好能力，这样才有信心到课外与别人对话与交流。
（二）课后实践，狠抓落实：就这点来说，我们要让小学生在日常生活中能用英语和老师流利地对话还是很难的。因为在大多校园中会说英语的老师不是太多。学生没有实践的机会和场地，怎么办?我们学校的英语老师就征求了校领导的意见，在校领导的大力支持下，我们开展了全校老师学习日常英语100句的活动。这样一来，学生就增添了很多英语口语实践的机会。在我们的校园中时时可听到：“How are you? How do you do? Let’s go What’s the time?"等日常用语，这一点真的让我们英语老师很欣慰。
（三）鼓励学生回家说英语这一点看来很不现实，因为会说英语的老师都不是很多，何况是学生家长呢，但我校的英语老师是这样做的：要求学生把当天所学的内容教会他们的爸爸妈妈，再让他们的家长签好字。例如：现行的牛津教材中有很多单词、句型，对于我们家长来说都是陌生的东西。就说水果一类的单词吧，以前的教材中只出现“apple、orange、banana、pear”四个单词，现在学得可多了，让他们回家教一教自己的爸爸妈妈，学生很乐意，而且家长也及时了解到自己孩子目前的学习情况，一举两得，何乐而不为呢?
总而言之。对话教学就现在来说有一定的困难，但我们要相信办法总比困难多。只要我们老师根据自己的教学状况。多开动脑筋，对话教学定会出现喜人的局面。
参考文献：
[1]朱萍.英语教学活动设计与应[M].华东师范大学出版社,2007.[2]王来喜.中学英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2006.12.[3]邵琳.重视对话教学 培养学生的交际能力[J].四川教育学院学报，2002（6）.
第二篇：小学英语对话教学探索
小学英语对话教学探索
摘 要：在现行使用的小学英语教材中，对话占有较大的篇幅。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？本文将结合自己的工作实践，就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。
关键词：小学英语；对话；教学探索
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-240-01
教师通过在课堂的教学来帮助学生提高其口语表达能力，不仅仅是让学生朗读课文，背诵课文，还要让学生在特定的英语情景下能够流畅的用英语表达出自己的想法，这就是小学英语对话教学。英语不仅仅是教学的一门学科，它更是一门语言，具有很强的实用性，它的实践性就是通过用英语进行交际实现的，所以，在小学英语教学中教师要重视英语口语方面的教学，培养学生的口语表达能力，增强其会话技巧，使得学生能够从心所欲的运用英语这一第二语言。
在小学英语教材中，对话占有很大的篇幅，事实证明对话教学比让学生枯燥的朗读课文，背诵课文要让同学们感兴趣得多，同样也能较快地提高同学们的口语水平。因此在英语教学过程中我们绝不能忽视这一部分。
一、创造对话情景，培养学生说英语的兴趣
我们从小会说中文，原因在于我们一直处于中文的情景当中，英语的学习同样也应该在情景中大量实践。而且学生通过在情景中的表达会懂得英语不仅是一门学科，它会为我们的交际服务，并且有了情景就有了各种活动，各种故事，这样的交流就会让学生产生对学习口语交际的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生们学习起来更有动力，能够在英语口语交际上获得更大的进步。
老师在课堂上要尽量地使用英文，这样对学生的听力和口语都会起到锻炼作用。比如学生上课迟到了，教师正站在讲台上讲话，学生会说“Sorry，I am late.May I came in？”这时，老师不要以为这是在浪费时间，可以用英语来询问其迟到的原因，“Why are you late for the class？”让学生进行英文的解释，这样不仅对说的学生是一个锻炼，也能对班里的同学有一定的启示。
二、结成小组，对话练习
老师与学生进行对话，多数学生会紧张甚至局促，所以老师可以对班里的学生进行分组，把书本上人物的名字换成学生自己和同伴的名字，这样可以调动课堂气氛，同学们把书上的对话转移到现实中来演练，这样真正做到了在“使用”中学习英语，而不是简单的背诵对话，由于学生们多次进行对话，在练习多遍后，学生们就不用照着课本来说了，可以自如地进行对话，而且同学之间还可以彼此矫正发音和语病，这样既学习到了英语知识又提高了口语交际水平。
例如在教授询问价钱的那一课时，我提前准备了许多水果并且分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演商人，顾客的角色，先自我创设情景，用上询问价钱以及回答价钱，购买等一系列英语句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小组之内先进行练习，几分钟之后让各个小组分别进行展示，在小组们表演的过程中，对学生们的发音和语病进行委婉的纠正，给予每个学生水果作为奖励，表演突出的小组还可以有更多的奖励。这样的情景是同学们生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再现，激发同学们对于英语表达的兴趣及其表演欲，积极参与到课堂活动，提高其口语表达能力。
三、运用多种教学方法，丰富教学内容
1、教唱英文歌曲，在歌唱中学习英语
通过教唱英文歌曲让课堂学习不再机械，枯燥，呆板，而变得生动有趣，现在学生们大多喜欢唱歌，教唱英文歌曲可以将英语学习和音乐融为一体，感受学习的乐趣。在上课的前几分钟为同学们播放一些简单的英文歌曲或者遇到课本中的“Sing a song”部分时不要忽略，让同学们学习这些英文歌曲不是浪费时间，而是可以提高同学们学习英语口语的积极性，并且通过唱增强其口语词汇的积累和表达。
2、设计游戏活动，培养学生的表达能力
教师在教学过程中设计一些适合学生的游戏，寓教于乐，让学生快速记忆词汇句型，在学习的同时收获快乐，为学生的口语学习创造轻松愉悦的氛围。
例如在教授小学英语认识各种动物时，我会让同学们一些扮演小动物，一些来猜，并且说出这个动物的特征，这样学习不再是枯燥的记忆，符合了孩子爱玩的天性，又让同学们发挥了自己的创造了和想象力，在轻松愉快的氛围中学会新知识，锻炼了自己的能力。
3、带学生走出课本，在实际生活中学习英语
如果有条件的话可以带学生参加一些课外活动，例如踏青，参观博物馆，一起到公园玩耍等。在这些活动中教授学生们新的词汇句型，巩固旧的知识，将英语口语学习真正的融入生活，更好地学习。
总而言之，仅仅把书本上的英语知识教完并不是教学的目标，英语老师所要做的是让学生能够自如地运用英语这一语言，老师是学生学习的引路人，要引导学生不仅仅掌握教材的语言材料，而要将所学语言与生活实际相联系，彰显自我的语言交际能力。教师在教学过程中不要只是死板的说教，要深入学生心里，找到更易让学生学习掌握新知识的方法，不断进行教学的改革与创新，让学生不断进步。
参考文献：
[1] 薛凤琴.中学英语课堂教学开展游戏活动教学的实践与思考[J].快乐阅读：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育：中旬.2014
第三篇：小学英语教育中的游戏教学探讨
小学英语教育中的游戏教学探讨
I 摘
要
游戏作为儿童生活的一种重要方式，其魅力己经得到充分证实。没有游戏的儿童生活可以说是不完整，不精彩的。游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要儿童幸福、快乐，必须保证儿童的游戏权。本文首先阐述了我国小学英语游戏教学的现状，并对其存在的问题及原因进行了详细研究分析，最后提出了完善小学英语游戏教学的对策。关键字：小学英语、游戏教学、问题、对策
I
Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures
I
目 录
摘
要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I
一、引言.........................................................................................................................................1
二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析..............................................................1
（一）小学英语游戏教学的现状.........................................................................................1
1.小学英语教材为游戏教学创设条件........................................................................1 2.小学英语教师游戏教学意识增强............................................................................2
（二）小学英语游戏教学存在的问题..................................................................................2
1.游戏目的定位不准确，语言练习有限....................................................................2 2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新................................................................3 3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握............................................................4 4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”............................................................5
（三）小学英语游戏教学问题存在的原因..........................................................................5
1.教师对游戏教学的认识偏差....................................................................................5 2.教师游戏教学水平有待提高....................................................................................6
三、完善小学英语游戏教学的对策分析......................................................................................6
（一）明确小学英语游戏教学目的性..................................................................................6
（二）小学英语游戏教学要有创新性..................................................................................7
（三）小学英语游戏教学要全面性......................................................................................7
（四）小学英语游戏教学适切性.........................................................................................7
（五）小学英语游戏教学有效性.........................................................................................8
四、总结.........................................................................................................................................8 参考文献.........................................................................................................................................9
II
一、引言
激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学英语教学的主要目标，又是提高小学英语教学效果的重要手段。小学英语教师每节课堂教学中至少会有一两次的游戏设计，公开课、示范课上就更少不了穿插游戏的教学。在英语课堂中开展教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，适时、合理地开展教学游戏可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力等的作用。小学英语教学的对象是7-14岁的学生，这个时期的小学生好奇、好动、好玩、好强，而游戏正好满足了他们的天性。当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力的时候。基于此，本文对小学英语教育中的游戏教学进行了研究分析。
二、我国小学英语游戏教学的现状、问题及原因分析
（一）小学英语游戏教学的现状
1.小学英语教材为游戏教学创设条件
教材是课堂内容设计的依据，教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。从2001年秋季全国城市和县城小学逐步开设英语课程开始，越来越多的小学英语的教材版本投入使用。目前市面上就有小学英语(新人教版)、小学英语(北京版)、小学英语(新北京版)、小学EEC版教材、新起点小学英语、快乐英语(辽师大版)、新世纪小学英语(New welcome to Enghsh)、新交际英语(沿海版)、(新标准)小学英语以及《牛津小学英语》等30多套经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准试验教材。这些小学英语教材题材丰富、内容新颖、充满时代气息，容易激发学生的兴趣，而且教材内容给游戏的设计提供了广阔的空间。如《牛津小学英语》1B的每个单元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五个板块组成。人教版新起点小学英语由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板块组成。形式活泼多样，生动有趣，图文并茂，非常适合情境设计和游戏的穿插。教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官，培养学生学习英语的兴趣，使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。在学习过程中学生更能自由发挥潜能，有利于个性的张扬。
另外，课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了，现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等，提供了丰富的教学资源，大大加强了教材的弹性，为教
师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。
2.小学英语教师游戏教学意识增强
从已发表的科研文章、课堂观摩及教师访谈中可以看出，小学英语教师对游戏教学的意识逐渐增强，更新了传统教学观念。游戏教学法己经成为小学英语教学基本方法之一。小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点，而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语，更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快，乐于接受。因此绝大部分小学英语教师能够意识游戏教学的重要性和必要性。大多数教师认为游戏教学对活跃课堂气氛、激发学生兴趣非常有帮助，学生感兴趣参与，是小学英语教学的一种非常行之有效的方法。大部分的教师在英语单词的巩固练习上运用游戏最多，很多年轻教师也能有意识的通过各种渠道去搜寻丰富的游戏素材。还有教师提到“不要为了游戏而游戏!”这说明教师对游戏教学己经有了一定的深入了解并开始有所反思。在人民教育论坛的小学英语教师联盟板块，遍布全国的小学英语教师在此探讨教学过程中心得体会，“游戏”也是其中的一个高频词。在游戏教学的运用中，小学低年级教师的反应更为强烈，高年级阶段教师则有所减弱，但还是会在新课或复习中偶尔出现。虽然游戏在运用的过程中还存在着诸多问题，但是游戏教学意识的唤醒是一个值得关注且可喜的现象。
小学英语游戏教学进入课堂后，在长期的教学实践中，一线小学英语教师也探索出了一些英语游戏教学的好方法，游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。如按游戏的发展功能分为:记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏；按游戏的形式分为:表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏；按游戏的组织方式分为:班级游戏、小组游戏和个人单独游戏；按游戏内容分为:知识游戏、技能游戏和智力游戏。每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏，如“西蒙说”、“换座位”、“贴鼻子”、“单词接龙”等都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法。这些游戏逐渐融入小学英语课堂，为小学英语教学注入了活力。
（二）小学英语游戏教学存在的问题
1.游戏目的定位不准确，语言练习有限
“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用，目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富，但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外，在语言技能方面没有收获。导致为了活跃气氛而游戏，为了游戏而游戏。
课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与，但在游戏过程中出现了一些问题。比如参赛的学生由于离开座位而情绪兴奋，其他加油的观众也不由得离开座位，导致课堂纪律难以控制；传单词的同学由于声音较大导致最前面的同学听到了而抢跑；学生在游戏过程只有机会说一个单词，而且由于游戏气氛紧张，节奏紧凑，老师很少有时间去纠正学生的语音语调；教师作为裁判与学生几乎没有任何语言交流等等。此类游戏操作简单，学生很容易掌握游戏规则，课堂的气氛也很活跃。但游戏设计的初衷是为了让学生巩固新单词，却在游戏后发现学生对单词的读音、拼写和意思的理解并没有因为游戏而长进。
2.教师游戏素材储备不够，内容缺乏创新
随着小学英语教师游戏教学意识的增强，在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但对于怎么玩游戏，玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游戏的储备量不够，内容缺乏新意，学生兴趣不高。请看牛津小学英语IB第七单元 openthedoor，please的教学案例片断: 游戏名称:“simon say”(“西蒙说”)游戏目的:练习祈使句 游戏步骤: 第一，教师介绍游戏规则，在祈使句前加上“simon Say”则学生要按要求做，直接说出祈使句学生不做相应的反应。
第二，教师面对全体学生以“standUP!”这个词组前面加上“Simon Say”或不加进行操练。
T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!学生全体起立 T: Stand UP!S: 学生坐着不动
第三，学生熟练掌握游戏规则后，教师选取2个学生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打开门 T: Open the door,Please!S: 不做出反应
“simon Say”游戏在小学教学中比较常见，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小学英语教案上也推荐了此游戏。如果游戏首先就不能激起学生的兴趣，就更谈不上良好的教学效果了。访谈中学生反映平时做的最多的是单词类游戏，如单词接龙、猜单词、找字母邻居等。这些传统游戏简便易行，教师能熟练运用，但是却缺乏新意和动感，学生更多的还是固定在座位上。教师应该积极的搜集游戏素材，或者
翻新加工旧游戏。使游戏有新意、有创意，使学生对玩游戏有期待。
3.游戏设计理想化，缺乏对学生心理的把握
在游戏设计时，教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应，难免会造成游戏设计的理想化。游戏进行的过程往往会出现一些意外情况。下面的案例是一位老师设计的猜谜游戏。
猜谜游戏
Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈现一只装满东西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈现一个装满糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(随机走到一位举手学生的身边)Here are some sweets.S1: Thank you.(教师板书:一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交给这位学生，并让他、她分给好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戏的设计初衷是为了学习“Here are some sweets”这个短语，但是从游戏的展开过程我们不难预见在教学环境下会出现的一些问题，如作为教具出现的装满糖果的透明罐子会在班级里引起一些骚动，将糖果分给学生后会造成接下来的教学中学生注意力不集中等。而且这个游戏设计的案例并没有很好的体现游戏的元素和精神，游戏名称为猜谜游戏，可是猜的过程只占了整个游戏的三分之一。另外在猜测的过程中教师没有任何提示语，学生很难一下子猜到正确答案。这些都是游戏设计理想化的表现，缺
乏对真实课堂和学生心理的了解。
4.游戏参与度不够，优生是永恒的“主演”
在传统的课堂中，由于课堂气氛较为严肃，教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥，但参与不够全面依然存在。每当开始游戏时，老师往往会以“Who wants to try?”这个问题来寻找游戏的“主演”，但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学，他们表现欲较强，有充足的自信心，其他同学则自动的成为“观众”。“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关，于是自己玩自己的，并没有真正参与进去。在笔者的教学实践及访谈中发现，有一部分同学是各类游戏的不二人选，而有些同学从来没有真正参与过游戏。在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学的?”这一问题时，“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案，而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行，达到预期的效果，而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。
（三）小学英语游戏教学问题存在的原因
1.教师对游戏教学的认识偏差
在小学英语教学中，教师普遍比较注重课堂气氛的活跃。听课的专家教师也常常以一节课的活跃程度作为评价标准，这也造成很多教师过度依赖游戏在课堂中教学的作用。课堂气氛活跃，热闹之后却没有学生可以回味的、有实质性的知识内容，导致为了游戏而游戏，事实上偏离了教学的实际需要。另外课堂游戏数量过多，形式过于花哨，导致喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。这种游戏的盲目性主要归结于人们对游戏教学认识的偏差，游戏作为一种教学手段引入课堂主要是为了活跃气氛，只是作为教育工具而存在。“这种立场潜在的反映出人们在游戏‘是一种生产方式’的本体意义和‘是一种教学工具’的功能意义之间摇摆的矛盾态度。”大部分教师并没有认识到游戏教学的本质，缺乏对游戏教学深入的研究。他们只是把游戏作为活跃课堂的一个手段，搜集几个游戏素材就随机运用到教学中去，没有结合教学内容、游戏特征以及学生身心发展水平来设计游戏。
2.教师游戏教学水平有待提高
在交谈中有教师提到游戏教学确实有很重要的价值，可玩的游戏种类也日益丰富，但是游戏教学却并不好开展。理由主要为以下几点:游戏占用时间不知不觉会拉长；开展游戏不好控制课堂纪律；经常游戏让教师威信下降；某些游戏与自己班上的学生产生不了正效应。游戏教学确实对教师提出了更高的要求。传统的讲授型教师具备扎实的英语基础知识，但并不一定具备教育学及心理学相关知识，而这是开展游戏教学的一个重要基础。如何提高游戏水平，让学生在游戏中得到更多的发展；如何掌控游戏进度，让游戏不至于浪费整堂课的教学；如何组织游戏活动，让课堂不至于因为游戏造成混乱。这些都是评价教师游戏教学水平的标准，也是目前教师开展游戏教学时遇到的难题。传统的教师注重专业知识的扎实，形象的威严，与学生有一定的距离。教师习惯了静态的容易掌控的传统课堂，在动态活泼的游戏教学课堂难以施展教学并保证教学的有效性。游戏教学要求教师培养多方面的兴趣，在课后多挖掘游戏素材，也可以通过网络在英语教师论坛上和全国的同行沟通交流，还可以观摩学习优秀英语教师开展游戏教学的过程。较高的游戏教学水平还需要教师有幽默感，玩起游戏时才不会呆板，让学生也觉得没意思玩不下去。另外扎实的语言功底和肢体表达能力也不可缺少，游戏是一个动态的场景，在游戏过程中随时会出现一些即兴的语言和灵活的语境，教师必须能应对自如。
三、完善小学英语游戏教学的对策分析
（一）明确小学英语游戏教学目的性
英语课堂游戏应该具有明确的目的性。在设计游戏时，老师要非常清楚设计这个游戏的目的是让学生学会什么。游戏的目的不仅仅是活跃气氛让学生开心，而是通过有趣的游戏让学生获得知识，让游戏为训练语言、纠正发音、巩固语法服务。游戏的设计要与教学目的相结合，游戏的设计和开展都要紧扣教学内容。因此设计的游戏要贯穿主题，不至于学生只记得游戏而不知道游戏是为了什么。游戏是一种手段，为了更好的教学。英语课堂游戏不应只是单纯为课堂增加气氛的调剂品，而是肩负着训练英语语言的任务。激发学生的兴趣或许不是最难的，要让学生在有兴趣的同时有所收获，即教学的有效性，才是重难点。
在游戏过程中教师要抓住教学内容和游戏活动的结合点，引导游戏的顺利完成。这就要求教师具有扎实的语言功底，善于参与和倾听，注意把以前学习过的单词和句子结合起来一起融入到游戏中，让学生有多说英语和练习运用不同语句的机会。一般来说游戏的主要目的是为了强化某个知识点而进行的，所以在游戏时往往是反复重复一个对话或几个单词。总之，教师应把握游戏教学与“双基”的矛盾，灵活处理教材内容和游戏
形式的结合。
（二）小学英语游戏教学要有创新性
创新是现代教育的重点，要培养具有创新精神的学生首先要求教师具有一定的创新意识和创新能力。在开展小学英语游戏教学时，教师也要不断激发自己的创新能力，积极汲取最新的教学理念并创造性的运用于自己的课堂之中。教师丰富的教学知识储备能提升教师的自信，扩展教学内容，达到收放自如的教学效果。
小学英语教师应该不断储备自己的游戏素材，吸引学生的兴趣，提高他们的参与热情，从而更好的完善自己的游戏教学水平，达到满意的教学效果。这是对教师综合素质的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有无限的创新思想。教师要做到游戏内容新，不常重复某类游戏，这就要求教师应该在平日里多积累各种游戏教学的方法，经过不断的整合、内化并与教材相结合，相信不断涌入的富有创意的新鲜游戏更能激起学生兴趣。游戏形式可以是比速度的，比记忆的，比智力的或者比合作的；游戏内容可以是知识性的如字母、单词、句子、短剧，也可以是技能性的比如交际类；游戏参与可以是个人的、小组的、集体的。教师私下可以与学生真诚交流，了解他们的喜好，这对于游戏的设计很有帮助。比如改编学生平常喜欢的游戏或者目前流行的游戏，这样能成功吸引学生的兴趣。另外，教师要有想象力，散发性思维对教师来说也是创新游戏设计的一个方法，游戏并不拘泥于特定的几种形式，教师可以运用组合创新，把一般人们认为不可能组合在一起的东西经过整合成为新的形式。正所谓吾生也有涯，教也有涯，但知识却无涯。要想给学生一碗水，教师应储备一桶水。
（三）小学英语游戏教学要全面性
新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。教师可在组与组之间展开竞赛。每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样既可以操练语言、巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。另外，活动与游戏越真实，越贴近学生的生活，越能激发学生的参与热情，引导学生运用英语描述表达真实的生活情境，更易调动学生的参与积极性。教师可以通过抽签的方法可以保证游戏参与的全面性，游戏开始时由教师抽签选出第一个参与者，然后由这个学生选出下一个。这样就保证了游戏参与者的随机性，而不是固定几个优生参与者。
（四）小学英语游戏教学适切性
教师应从儿童身心发展的阶段和规律来确定教育的方法、内容以及形式。适切性可以分为内容的适切和时间的适切。内容的适切又分为切合小学生的语言水平和心理特
征。一般来说，游戏按目的可以分为:操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏和综合性游戏。小学一到三年级的学生独立思考的能力尚未发展成熟，对新鲜事物有强大的好奇心，而且容易受外界影响，自制力不强。教师在设计游戏时应该充分考虑到小学低年段学生的特点，游戏规则不应复杂，节奏不应缓慢，可以开展操练性游戏和激趣性游戏。而四到六年级的学生思维较为活跃，有一定的分析概括能力，教师可以开展合作性、拓展性和综合性游戏。心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，大多数不超过20分钟，注意力易分散，即使是有趣的游戏如果节奏缓慢，也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此要控制好游戏的时间和节奏，避免一个游戏占用了整堂课的时间。教学实践证明，最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样使学生既感到紧张又感到活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。还有游戏开展的频度也要掌控好，游戏不能每节课都开展，一是防止学生产生倦怠感，二是防止低学生对学习的注意力减弱。在访谈中就有教师指出“游戏不能做太多，不然学生就觉得英语课完全是好玩的，对学习的注意力减弱了。”教师要不定时的隔三差五的将游戏灵活运用，让学生有所期待。
（五）小学英语游戏教学有效性
教学必须是有效的，成功的教学必须激起学生的兴趣，促进学生的进步和发展，使学生学有所得。开展游戏教学时应同时保证教学的有效性，这就要做到在游戏前精心设计游戏内容，使其符合学生的年龄、心理特征及语言发展水平，应让学生明确游戏规则及要求，必要时教师要做好示范，并对游戏开展过程中可能会出现的问题有一定的预见性。这是保证游戏教学有效的前提。在游戏中教师要发挥较强的组织能力，保证游戏活动有条不紊的开展，小学生在游戏时往往会过度兴奋而产生一些“混乱”的情况，教师就要适当的进行调控，去掉小组比赛中奖励的星星，或是出示警告标记等，要保证注意游戏过程中的公平性以及纪律性，有效地掌控课堂，这就需要教师具备灵活处理意外情况的教学机智。另外，在游戏中要时刻记住游戏的目的不是纯粹的玩乐，要让学生在游戏中训练语言和交际能力，运用游戏更好的促进新知识的吸收。游戏后，教师应该及时稳定学生兴奋地情绪，使学生转移注意力到学习上来。这也是很多教师在进行游戏教学时比较头痛的问题，在访谈中也有教师抱怨学生玩兴奋了收不了心，对后面的正常教学产生不利的影响。
四、总结
综上所述，游戏渗透英语教学可以成为重要的教学资源，使教学在更加自由、平等和愉悦的氛围中进行，并散发出人性的光芒。正如高帆所说“游戏教学法是茫茫大海中的灯塔，是无边黑夜中的光芒!”运用游戏将英语学习交际化，在宽松民主的气氛中寓
教于乐。让学生在愉快的情感体验中不知不觉的学习，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献
[1] 石中英著:《教育哲学导论》，北京师范大学出版社209年版.[2] 赵祥麟、王承绪著:《杜威教育名篇》，教育科学出版社2011年版.[3] 北京市教育科学研究所编:《陈鹤琴全集》(第一卷)，江苏教育出版社2008年版.[4] [德〕福禄培尔著，孙复祖译:《人的教育》，人民教育出版社2008年版.[5] [意〕蒙台梭利著，任代文主译校:《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，人民教育出版社2009年版.[6] 鲁子问著:《小学英语游戏教学理论与实践》，中国电力出版社2010年版.[7] 吴也显等:《小学游戏教学论》，江西教育出版社2009年版.[8] 祝海燕编著:《小学英语游戏教学实例》，南开大学出版社2011年版.[9] 何杰著:《英语课堂游戏》，宁波出版社2010年版.[10]《游戏》(教师用书)，幼儿园教材(试用本)，人民教育出版社2008年版.
第四篇：小学语文课堂教学中对话教学的实施与探索（定稿）
《实现多元对话，提高语文素养》课题研究方案
黄埠中心小学
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。
新课程的实施最大的改变就是教学方式的改变。在激发学生的兴趣，使学生喜欢语文、热爱语文上有了显著的改变，同时也有了明显的效果，给语文课堂带来了无穷的活力，应该说，我们的语文课堂已进入了一个新的境界。但是轻松愉悦不是新课程理念的全部，形式更为内容服务。我们要的是热闹背后的效益，轻松背后的厚重，准确、恰当、有效的课堂多元对话，不断的提高教师的语文素养才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。然而在目前的语文多元对话教学中，也存在着一系列的问题，表现为：
1、教师对多元对话的狭隘理解，课堂教学只停留在设计课堂提问的基础上，但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者；
2、课堂教学以“问答式”贯穿全过程，我问，你答，学生的思维完全是在教师的掌控当中，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习；
3、多元对话脱离了生活实际，学生的语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。
然而在准确、恰当、有效的多元对话这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正
成为了育人、成人的乐园。
从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探究作为课题，进行实践与探索。
（二）国内外研究现状分析
“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。
在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。
我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。
（三）研究的意义
1.实际意义
（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。
（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。
（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。
2.理论意义
（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。
（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我
——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。
二、课题研究的主要内容（一)课题的界定
1.课题的内涵：
所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。
2.课题的原则：
（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。
（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。
3.评价方式：
以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）
（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》
华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》
（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
2.研究子目标：
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。
（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。
（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为两个子课题：
之一：《教师与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）
之二：《学生与学生、文本的对话教学在小学语文课堂教学中的研究》
（负责人：）
三、课题研究方法设计
（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）
1、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
2、课题研究的内容：
(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。
四、完成本课题研究任务的条件分析
（一）研究组织 组长： 成员：
（二）研究能力：
我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师
人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。
该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。
关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。
（三）保障能力 1.经济支持：
课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。
2.社会配合：
本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：
本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。
4.资料设备：
资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。
五、研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：
1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段
（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。
（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。
2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段
（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。
（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。
（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。
3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段
（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关
数据比较，总结相关经验。
（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定
六、预期研究成果
（成果形式及预期完成时间）
1、发表或获奖教学论文。
2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。
3、学生获奖成果集。
4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。
5、总结性研究报告。
第五篇：小学语文课堂教学中对话教学的实施与探索
《多元对话在小学语文教学中的探究》课题研究方案
黄埠中心小学
一、课题研究的目的与意义
（一）课题提出的背景
人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。
纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式：
表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。
而对话式教学：
在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。
从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
究作为课题，进行实践与探索。
（二）国内外研究现状分析
“多元对话教学”是一种新的教学理念指导下的课堂教学，对它的理论与实践研究，主要是美国及西方一些教育比较发达的国家，他们在重新审视教育中的最基本的关系——师生关系的基础上建立起一整套的对话教学的原理主张。早在20 世纪60 年代末，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）在拉美和非洲开展的长期教育实践研究，就提倡“对话式教学”。巴西教育家弗莱雷认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。” 在加拿大等西方发达国家，教育形态早已演化为对话教育方式。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂对话也有不同程度的要求。
在中国，学者们在国外教育思潮的启示下，从对现实教育的批判中，也在呼唤着教育教学的对话精神，有的立足于教学规范，有的立足于师生关系，一种新的追求开始逐渐公开，“对话教学”已经浮出水面。华东师大的袁振国先生站在国际国内教育的前沿，发表了《教育新理念》一书呼唤对话式课堂教学。小学语文对话教学已经悄然展开，上海、广东东莞等地的小学课堂上已经展开了对话式课堂教学。从地区讲，教育发达地区早已触及对话式课堂教学，目前，上海、广东等沿海发达地区的教育形态已显现对话教育的势头，一种新的课堂教学形态正在逐渐普及。
我们课题组将在此基础上，采取各种丰富多彩的形式和活动，如开设“倾听诉说课堂”、开展“多元对话式教学优质课评比”等，尽可能多地组织教师参与，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率，以期达到理想的效果。
（三）研究的意义 1.实际意义
（1）目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人们生活在对话之中。《语文课程标准》也以“对话”来界定语文教学。对话，让语文教学充满了人性；对话，让学生的个性得以张扬；对话，给予了语文教学一片灵性的天空。对话教学不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变
化。它所倡导的民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，具有重大的意义。多元对话教学的强大生命力，必特使其成为现代教学改革的新方向。
（2）本课题立足于现实，主要综合采用实验研究法、案例分析法等研究方法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如教学设计、经验总结、调查分析、论文等，形成有于课堂教学的对话教学体系，探索提高阅读教学中的多元对话教学的策略和体系。
（3）作为建宁县黄埠中心小学，我校有责任和义务发挥自身的示范作用。对研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会。
2.理论意义
（1）新课程理论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。
（2）人本主义理论。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有很必要利用这一理论，来整合各种教育资源，提高对话质量，优化教学过程。
（3）存在论。在西方哲学家那里，“对话”被赋予了“存在论”的意义，认为人与人、人与社会、人与自然之间的关系应该是“对话关系”。从存在论的角度看，人与人、人与自然、人与社会之间“我——你”的对话关系构成了人的本质，即“我——你”的主体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提。存在论认为，对话人生是超越世界与世界建立起精神相遇、相融、相成关系的人生。
二、课题研究的主要内容（一)课题的界定
1.课题的内涵：
所谓“多元对话教学”，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教学的活动过程。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
其内涵有五：（1）对话教学是民主的、平等的教学。（2）对话教学是沟通的、合作的教学。（3）对话教学是互动的、交往的教学。（4）对话教学是创造的、生成的教学。（5）对话教学是以人为目的教学。
2.课题的原则：
（1）目的性原则：就是对话是带有探究目的的，不是无边际的漫谈、海侃。（2）引导性原则：即是实现对话目的，同时实现老师的主导作用，把多元对话引向深刻、本质，提升学生认识。
（3）互动性原则：是指对话双方或多方在倾听，思考的基础上的互动；（4）快乐性原则：是指整个对话过程应是轻松、快乐的，充满人性关怀和自由氛围，有利于个性思维，创新思维的产生。
3.评价方式：
以愉快有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式和评估量表（评价教师和评价学生的指标）
（二）支撑性理论 刘庆昌 《对话教学初论》 袁振国 《教育教学理念》
华卜泉 《对话教学：概念.基础.要素》 徐红梅 《人格对话：语文教学新思维》 钟启泉 《对话与文本：教学规范的转型》 林佩燕 《对话教学：21世纪学校教育的新理念》 胡东方 《走进对话：新课程教学的要求与使命》
（二）研究目标分解与具体化 1.研究总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，以服务于学生主体发展、主动发展和可持续发展为导向，立足于小学语文课堂教学阵地，运用“对话理论”，开展 “多元对话教学”，构建小学语文“多元对话教学”体系，力争使语文课堂生动活泼、学生发展自主和谐，具有创新性和推广价值。
通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。
2.研究子目标：
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式、探究式、互动生成式的对话中获得主体性的发展。从而促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。
（3）通过小学语文对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，探究小学语文“对话教学”的最佳途径，探索并构建小学语文“对话教学”体系(目标、方法和基本模式)。
（4）通过小学语文对话教学的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（四）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）课题共分解为三个子课题：
之一：《教师与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）之二：《学生与学生对话教学在小学语文课堂教学中的研究》
（负责人：）之三：《学生与文本对话教学在小学语文课堂教学中的研究》（负责人：）
三、课题研究方法设计
（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）
1、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。（1）文献研究法：通过对伽达默尔的的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力的指导。
（2）行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文多元对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
2、课题研究的内容：
(1)研究小学语文教学中“师生”（教师与学生）对话的策略。(2)研究小学语文教学中“生生”（学生与学生）对话的策略。(3)、研究小学语文教学中“生本”（学生与文本）对话的策略。
四、完成本课题研究任务的条件分析
（一）研究组织 组长： 成员：
（二）研究能力：
我校教师对阅读对话教学方面的探索有很大的兴趣和积极性。课题组成员全部是大专学历，人中有高级教师
人，一级教师 人。平均年龄 岁，具有研究所需要的旺盛精力。由校长带头参加课题研究，并形成和落实层层管理、逐级负责、相互交流、定期汇报的科研制度。
该课题主持人系统地学习了小教专业理论，专业素质较强，多年以来，一直从事一线教学工作，曾参加建宁县中小学教师技能竞赛，2013学年被评为三明
市优秀教师。撰写的论文在福建教育杂志社和县教师论文中汇编。根据该主持人以往的工作表现和突出成绩，其有条件，有能力完成本课题的研究。
关于我校多元对话在小学语文教学中的探究虽然是一个新的话题，但是它十分具有研究的基础。有关对话教学的理论都为之提供了理论依据,我校自2010年起，逐渐开展有关对话教学的课题研究，如《创设课堂教学情境，激发学生自主提问》、《教学方式与学习方式转变的研究》等等，经过多年的时间探索，我校在活动中积累了大量的理性和实践经验。包括论文、活动设计、文字成果。学校现已经成立了多元对话教学研究小组，并开展了相关工作。这些都为本课题的开展提供了理论和研究基础。这个课题立足于我校实际，围绕本校学生，经实践所得的第一手资料便于一线教师展开研究工作并及时在教学中加以应用。本课题更得到了县、校领导和有关专家的肯定和支持。我们将不定期邀请有关专家来校作讲座和指导，会使我校教师特别是课题组教师的理论水平和实践水平不断得到提高，从而更加有利于探究工作的开展。
（三）保障能力 1.经济支持：
课题经济资源及时、丰富。我校十分重视课题研究工作。拟订相关制度、在课题研究经费上专相投入，优先派送课题组成员参观、培训，对有优异成绩表现的给予相应的奖励。
2.社会配合：
本课题的活动开展获得有关人士的大力支持。3.时空保证：
本课题设计围绕我校学生，主要由本校教师组织有关活动，师生交流的时间、空间充裕。由于以上条件的支持，本校能合理安排一定的专项研究活动，以及交流、研讨、整理等研究时间，保证课题顺利、有效的开展。
4.资料设备：
资料收集整理有专人负责，与课题相关的文献内容充足。
五、研究过程设计
（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
本课题的实验研究时间为2014年9月至2016年8月，总结评估验收时间为2016年9月至12月。总负责人：
1、第一阶段（2014年3月～2014年8月）研究准备阶段
（1）思想发动，培训教师，成立研究小组，学习收集并整理有关对话教学的资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、录像等。
（2）制定研究方案及具体实施计划。（3）课题组内开题论证，修订研究方案。
2、第二阶段（2014年9月～2016年8月）研究实施阶段
（1）开展案例研究。深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（2）开展历史研究。广泛收集各种有关对话教学的教学案例及有关资料，加以分析、整理、归类。
（3）开展行动研究。将以上对话教学的思路在语文教学中实施，并不断反思和改进、完善。
（4）每学期召开一次小型研讨会，有关负责人必须在会上作中期报告，交流经验，发现问题，解决问题。每学期进行一次“对话”课堂研讨会，展现阶段实验成果。
3、第三阶段（2016年9月——2016年12月）研究总结阶段
（1）课堂观察、资料分析等形式收集研究结束时的数据，与前阶段的相关数据比较，总结相关经验。
（2）研究成果展示会，展示课堂教学，教师论文或总结或案例等。（3）结题鉴定
六、预期研究成果
（成果形式及预期完成时间）
1、发表或获奖教学论文。
2、编著：《课堂对话教学案例集》（含教案、教师课堂评价、学生个性化表现、教后感等）。
3、学生获奖成果集。
4、专题研究报告：“小学语文多元对话教学”实施策略。
5、总结性研究报告。
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