浅谈小学英语教材中对话的教学技巧

第一篇：浅谈小学英语教材中对话的教学技巧

浅谈小学英语教材中对话的教学技巧

《新英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学英语教材的内容贴近生活，富有生活情趣，当中的话题能引起学生的共鸣。笔者在教授这套教材中不断地探索，希望能充分和创造性地使用教材，培养学生运用英语的能力。在教学这套教材的过程中，笔者发现了这样一个问题：经过一段时间的对话学习，有些学生早已将对话背得滚瓜烂熟，但还是不善于口头表达，难以用英语进行交际。小学英语教材中的对话教学在整套教材中占有至关重要的地位。如何上好生动而有实在的英语课确实不是一件容易的事，尤其是对话教学。对话教学不仅要求教者把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成自己的语言。

本文以几个对话教学案例为例，探讨小学英语教材对话教学的技巧。

一、利用录音，从听力入手。

在教学以个对话时，如果该对话中的生词不多，教师可以采用听力的方式引入对话教学，这对培养小学生的听力非常有帮助。学习一种语言，无非时在发音，语法，和词义之间建立联系，也就是说，通过刺激与反应在视觉和听觉之间建立联系，形成一个新的行为模式。在真实的语言交际中，学生所听的内容不可能都是教师教过的单词或者学过的对话。因此，让学生听录音的方法不失为一种有效的方法。教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。听力训练反复进行，学生的语感愈加真切。采用听力方式引入对话时，笔者会根据不同班级学生的英语水平和学习情况，对学生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小学英语六年级上册Unit4 Let`s talk的对话内容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.笔者对学生提出的要求是：根据听到的对话，回答下列问题：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我们在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

例如，PEP小学英语三年级下册Unit2 A Let’s talk Let’ play 任务设计如下： 任务名称：猜猜她/他是谁

任务要求: 教师给每位同学一张白纸，让学生之间互相画像，画完之后再请其他人猜，看画得像不像，规定每人猜的次数。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在猜的过程中需要运用到要学习的新句型。在使用新句型的时候，学生们不会感到紧张，拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语课堂的情感目标由此也有了很好的培养，英语课堂的情感目标也有了很好的体现。

“任务型”教学法是一种较新的《新课标》大力提倡的教学模式，“任务型”教学能将教学过程任务化，以任务活动为主要途径，让学生积极动起来，让小学英语教学活起来。这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和运用语言进行交际能力，增强学生的兴趣和信心。但教者在设计任务时要注意面向全体，要从分考虑到全体学生，所设计的任务要吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。安排任务时确保都有任务，人人都能为任务不断努力着。

教师在设计任务时还有根据学生年龄和认识特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。也就是说任务的设计要难易得当。如果任务太简单，学生会随便应付，如果太难，学生就不能很好地完成任务，达不到认为设计的预期目的，还会打击学生完成任务的积极性。所以，让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计。

例如，PEP英语四年级上册Unit3B Let’s talk的对话，可以设计这样的任务： 任务名称：大家一起画

任务要求：教师先将学生分成6人小组，然后出示一段描写朋友外貌的短文，如：“I have

相互评价中体现自我。但是电教媒体的运用也要适度。如果我们一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆，动画观摩，会弄巧成拙，影响教学效果。例如：在学习Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问就显得古板了，而且机械操练让学生无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：一个精美的礼物盒，当礼物盒一打开，露出物品的一部分，让学生用来猜，如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品，否则就会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并能在实际情景中运用所学过的内容。所以，在运用电教媒体是，我们一定要注意适时，适度。遵守少而精的原则。

六、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

20世纪初，美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰从她的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏，竞赛等活动最适合儿童心理特点;儿童能在轻松活泼的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。

在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然地气氛中进行语言操练创造了条件，使学生生乐而好学。

例如，下面这一游戏： 名称：快乐大转盘

功能：复习一学期的重点句型

游戏玩法：教师准备一个大的转盘，上面平均分成若干部分，每部分上都写着一些本学期的重点句子，以及对应的得分或奖品。如果学生转动转盘后回答对了转盘指针指向的问句，那么就可以得到相应的奖品或得分。

这样的游戏充分考虑到了临近考试阶段如何使复习课不在成为学生的压力，使学生在复习课中不感到沉闷，使知识形象生动，易于接受。在参与转盘游戏过程中，每个学生都会十分关注每次转盘指针指向的问题，都会认真思考该如何回答。这种游戏，使知识性，创造性，娱乐性得到了有机的统一。

总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们在教学中必须为学生提供从分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的；我们还必须从学生

第二篇：如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

浙江省嘉兴市阳光小学 计晓敏

我们知道语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习的效率。因此语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材在语音教学方面只提供了一些选学内容。这意味着教师在使用这套教材时，必须运用一定的语音教学理论与方法，在日常教学中有计划有系统地进行自主设计，落实与教材相配套的语音教学目标。

一、培养良好的语音学习习惯

在PEP小学英语教材第一册的教学中，语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的。对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式也是后续语音知识学习的基础。因此在PEP小学英语教材的第一册中，语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯。

1.认真倾听积极模仿的习惯。倾听与模仿是语音学习的基础手段。良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。为培养学生认真倾听、积极模仿的习惯，教师可以在第一节课中就与学生约定好一个手势。当教师做出这一手势时，每一位学生都静下心来仔细倾听教师的发音，观察教师的口型。学生通过倾听和观察后，不要急于让全班学生齐读，应先让学生进行个别模仿。最好能让每一位学生都有展示的机会，并给予积极的评价，使学生树立起英语学习的信心。

2.利用词形记忆单词的习惯。在初学阶段，如果没有及早地让学生认识到英语的表音特点，学生很容易养成利用汉语来给单词标音的不良习惯。在初学阶段，学生所能利用的字母发音知识来源于汉语拼音的正迁移。虽然数量有限，但可以大大减轻学生的记忆负担。例如head一词的教学，如果教师带读几遍后就要学生进行整体记忆，那么学生的记忆负担是很大的。如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d并教相应的发音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么学生的记忆负担就只有ea的发音了。这样的过程，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以为后续的语音知识教学奠定基础。

3.利用录音反复跟读的习惯。语音学习需要有准确、地道的语言输入。录音磁带是外语学习最好的材料。但对于农村小学生来说，磁带的利用率普遍不高。因此我们要从四方面入手，提高磁带在农村小学英语教学中的作用。首先教师要率先垂范，养成利用空余时间听录音模仿的习惯。教师的模仿不仅是一种熏陶和引导，还可以提高教师自身的口语水平，让学生获得较纯正的语言输入。其二，课堂上在多使用录音机的同时还要对学生进行录音机操作技能的培训，要尽量让学生来操作放音设备，告诉学生回家去也要这样操作。其三，要与学生共同商量，制定一系列听读措施，既要有操作规范，也要有评价手段，还要进行定期的竞赛活动。其四，要定期与家长进行联络与沟通，争取家长的支持，督促学生完成每周三次的听读练习。

4.利用晨间进行朗读的习惯。对于农村小学来说，总有几个学生不能完成教师所布置的听读练习，也总有几个家长缺乏督促意识。因此加强晨间朗读是语音教学必不可少的一个环节。虽然晨间朗读的主角是学生，但教师也要对晨间朗读进行设计，让英语课代表在班中进行落实。通过教师的后台控制，可以使晨间朗读既有针对性，又有变化性，以保持学生的朗读积极性。

二、逐步培养学生的语音意识

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。

1.语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音——韵脚意识和音位意识（Rayner, et al., 2001）。

音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。

首音——韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/（前者是首音，后者是韵脚）。首音——韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼写单词的前提。

2.语音意识发展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音节意识→首音——韵脚意识→音位意识。其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的巩固。

3.语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培养。

（1）音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。

（2）首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。

（3）音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。

三、做好Phonics的分层教学

Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系，即上面所说的音位与字母或字母组合的对应关系。因此Phonics是我们语音教学的核心。那么如何在PEP小学英语教学中实施Phonics教学呢？

1.第一册中的Phonics教学。在第一册教学中，Phonics的教学主要是利用汉语拼音的正迁移教学字母的发音，但只作渗透性要求，能够利用汉语拼音的正迁移来教学字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教师在引导学生根据词形记忆单词时，可以给学生以示范性的拼读。如逐个指着bed的字母进行拼读/b/，/e/，/d/，/bed/。让学生尝试后，重点练习b和d发音。这里要注意引导学生把拼音发音中的元音去掉。在这里教学的目的主要是便于学生对单词的认读与记忆，而发音只作渗透要求。

2.第二册中的Phonics教学。在第二册中，字母教学是Phonics教学的重点。教师除了要让学生读准字母的名称音，还要结合教材所提供的例词教学字母的基本发音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。学好一组字母后，教师最好能根据学生的年龄特点，编排一套TPR的歌谣和动作来帮助学生记忆字母的名称音和基本发音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把双手合拢举过头顶表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的发音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身体做出B的字形，再用手指点着鼻子提示/b/的发音）。

3.第三册中的Phonics教学。第三册中的Phonics教学，除了要结合第二次字母教学强化字母的基本发音之外，还要进行Phonics的操作运用。在进行第三册的单词教学时，可以采用Cloze策略。如让学生根据发音把_uck填写完整。当学生填不出来时，教师可以用dog, door等单词来提示。这样的方式可以加强学生对语音的感知和理解，同时也提高了学生的分析、推理和归纳的能力，使英语教学不再只是被动地接受，而是一种积极的思维活动。在Cloze策略的运用过程中要注意训练的随意性。Cloze策略中要让学生填写的字母应是当前语音训练的重点。而重点的安排应具有系统性和层次性。一般说来，应从辅间字母的发音训练起，然后是五个元音字母，最后是字母组合。训练重点应具有反复性和阶段性。一个时期就重点训练同一组字母，待学生掌握后再训练另一组。结合PEP小学英语教材的特点，在第三册中除了一些四会单词之外，主要是利用三会单词训练辅音字母的发音。

4.第四册中的Phonics教学。首先在第四册的Phonics教学中，我们可以继续沿用Cloze策略来培养学生语音探究的意识和语音操作的能力。其二，在第四册的教学中，我们要逐步让学生运用所学的语音知识来尝试新单词的认读。当然教师应当选择符合语音规律的单词来让学生尝试认读。其三，教材开始安排专门的语音教学内容，本册是五个元音字母的发音规律的教学。教学的重点是重读开、闭音节的词形特点和发音训练。集中教学后，还要运用前两个方法在日常教学中进行语音填空和尝试朗读，及时发现学生的错误并分析原因，给学生有效的指导。

5.第五、六两册中的Phonics教学。教材在第五、六两册中安排了元音字母组合和辅音连缀的发音教学。在教学实施中，我们要做到集中学习与日常训练相结合。在日常教学中要有意识地进行语音的训练，要让学生准备一本课堂笔记本，在交际过程中根据语音补全单词或书写单词（方法同上）。而在集中语音学习时，要注意例词的意义化，注意教学过程的交际化。如在上sm, sl的发音时，用了一个龟兔赛跑的故事。我先画了一个big rabbit和一个small tortoise。让学生根据发音补全_ _all。然后通过身体语言让学生理解The big rabbit is very quick.The small tortoise is very slow.然后让学生补全_ _ow。接着，我在rabbit 边上画了一棵tree，又在rabbit头部画上一些z z z z，问学生What's rabbit doing now? 学生回答It's sleeping.当然这时要让学生根据发音补全_ _eeping。故事结尾tortoies win the game。He is smiling now.让学生补全_

_iling，进而让学生评价Who is smart? 并根据发音补全_ _art，最后让学生根据板书复习故事。这样的语音教学不仅训练了学生的语音与书写能力，增加了语音教学的趣味性，同时也渗透了语篇教学，训练了学生的交际与理解能力。

四、正确处理教材的音标教学

音标是记录音素的符号系统，其最大的优点是音标与音素是一一对应的关系。音标以其准确性和工具性是国人学习外语的很好手段。PEP小学英语教材中的音标教学是安排在最后两册中的。笔者认为这是比较合理的。我们没有必要把音标提前到中、低年级的教学中。一到六册的语音教学应该以语音意识的培养和Phonics教学为主。甚至到六年级出现了音标教学，Phonics的训练也是语音教学的重点。音标只是48个音位对应的书写形式。对音位，以及音位相对应的字母或字母组合的熟悉程度和操作能力才是语音教学的重要目标。在六年级的音标教学中，我们可以先让学生运用Phonics来拼读单词，然后出示相应音位的音标，来让学生认读。最后才是音标词的认读。在日常教学中也要注意以直拼为主，音标注释为辅。

以上是笔者对如何处理PEP小学英语教材中的语音教学的初浅看法。笔者侧重于研究利用直拼法和Phonics教学法来培养学生的语音意识，提高学生的语音运用能力。因此本文并不能全面地回答如何处理PEP小学英语教材中的语音教学。本文只是为回答这一问题提供一个方面的借鉴，希望各位专家与同行提出宝贵的批评意见。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 陈琳.英语课程标准（试验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2008.[4] 尹伊，陶沙.语音意识在小学英语学习中的作用[J].中小学外语教学（小学篇），2009，（3）.

第三篇：如何用好小学英语教材中的画面

如何用好小学英语教材中的画面

摘要：小学英语教材当中包含诸多画面，无论是哪一个版本的教材都是这样，图文并茂已经成为小学英语教材的共同点。小学生对图画非常敏感，也喜欢各式各样的图画因此教师可以利用英语教材当中的画面给学生开展各种英语教学活动，挖掘图片背后的语言，然后在图片基础上结合教学背景和教学目标，提升学生的英语学习效率。基于此，以下对小学英语教材中的画面利用进行分析和研究，希望对学生的学习能够产生积极的促进性作用。

关键词：小学 英语 教材 画面

小学英语新课程标准当中列出关于小学英语学习的各项要求，其中写道教师可以使用图片的方式给学生讲解英语故事，学生也能够按照图片的提示，自己组织简单的语言去描述图片内容，因此图片作为教材的一个组成部分，教师需要挖掘其多方面的功能，进而对学生英语学习起到更好的推动效果。

一、对英语教材画面有认知，走进英语学习情境中

小学生有自己的认知规律，教师可以以外界事物为指引，在大量具体事物的基础上产生感知力，以此也建立起对事物的清晰化的表象。从具体事物一直到抽象的符号概念，这种认知过程可以提升学生的逻辑分析能力、事物观察能力、感知能力等等。在小学英语课堂上教师可以从画面出发，让学生发挥想象力和联想力，逐步走入到教材所设定的英语环境当中。

例如，在英语教材当中学习了《Look at the monkeys》，这篇文章配合了很多插图，也展示了小猴子的形象，猴子爱吃香蕉是学生的常识，在文中有动物园的表达，学生对动物园非常熟悉，这种生活情境的模拟可以让学生对文章当中的事物进行观察，进而将自己置身于这样的生活?鼍暗敝小＠?如，学生看见插图想象自己来到了一个动物园，动物园当中除了猴子还有哪些动物？由此不断的想象，和教师使用英语进行交流，另外英语问题的回答和知识的学习也可以通过插图的指引方式完成，按照图画的提升完成。小学低年级的英语学习中，图画的作用较为明显，学生对图画也非常敏感。例如，学生在有关《Food》的学习过程中，教材当中有各种食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，这些食物都是使用鲜明的图片色彩展示出来的，学生在看到这些食物之后就会有想要交流的欲望，讨论哪些是自己喜欢的食物，哪些是自己没有吃过的食物，经过学生的讨论和交流之后，给教师的后续教学也奠定了良好基础，是一个好的开端，因此教师可以使用图画的形式做好教学导入工作，让学生在一定的情境当中提升英语的学习效率。

二、图画表演，提升学生的文本体验

小学生刚刚接触英语这种自己不熟悉的语言形式，无可避免的会出现一些畏难情绪，这些情绪对后续英语知识的学习，英语对话等等都会产生负面影响，衍生出更多的语言障碍。教师使用英语图画进行教学的过程中需要使用多种办法降低学习难度，对一些句型做演练，变难为易。

例如，在学习《A field trip 》的过程中，学生会看到课本中有非常多关于野外活动的图片，看到这些图片似乎自己就身在一场野外活动当中，非常兴奋，也对学习充满了欲望，具有较大的新鲜感。但是教师在教授关于句型现在进行时Are they watching的过程中，学生就出现了厌倦的神情，不再活力满满，由此教师选择了使用图片的方式，使用图片替换学习内容，然后经过反复的训练学生对句型也有了一定的认识和掌握。教师让学生可以随意走动拿着图片和同学交流，彼此沟通野外活动的心得体会。此种方式会激发学生说英语的信心还能够让学生的英语学习更加简单便捷，即使有时可能出现错误但是能够主动去讲英语就是做好的开头。

三、鼓励学生创作图画，掌握英语知识的内涵

学生创作图画主要是在课文的学习基础上按照自己对课文的理解创作出画面，以此夯实学生学习基础，让学生读课文内容的学习能够有更多的兴趣。教材当中的画面是丰富多彩的，学生喜欢看图片也喜欢用图片，教师可以让学生发挥想象能力自己去创建图画，在此基础上学生对文章内容会有更多认知。

例如在教授学生关于《Where’s the science museum？》的过程中，教师可以将相关建筑物的方位介绍给学生然后学生按照自己的认识将方位地图勾勒出来，这种画面会给学生更加立体化的感受，让学生清楚的认识到英语方位知识的运用。

四、结语

综上所述，本文对如何用好小学英语教材中的画面进行了分析和研究。画面感是小学生学习知识有效途径和方式，在小学英语教学中教师可以利用画面给学生构建学习情境，让学生对英语知识有更加直观的感受，形象的体会，进而在学习之后自己制作图画。

参考文献：

[1]孟琳.从图画的背后读出含义来――绘本在小学英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（07）.[2]贺小霞.从图画的背后读出含义从图画的背后读出含义――小学英语教学中的绘本教学[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.论如何利用图画打造高效英语课堂[J].疯狂英语（教学版），2017，（02）.（作者单位：重庆市彭水县下岩西小学）

第四篇：小学英语教材分析和教学设计

小学英语教材分析和教学设计

近年来，随着课程改革的进行，我国的中小学教材正在悄然地发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。传统的教材不太重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提高教师专业自主性的作用。传统观念下的教师对教材怀着一颗“敬畏”之心，将教材看作“规范”、看作“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对教材提供的内容和教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。新的教材为教师的专业发展提供了空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。国家新《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。本文将对小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策进行探讨，希望引起教师们通过教材分析和教学设计加深对教学的思考，提高教学决策的能力。由于目前教师还不能完全自主地选择教材，出于对这一实情的考虑，同时由于篇幅的限制，本文不打算从整套教材或整本教科书切入，而是选择“单元”和“单课”作为分析和设计的单位。

一、教材分析

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。1．单元话题

目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。2．语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于对结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。3．目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往不是明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。4．语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。5．活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。6．检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

如何做好有效的教学设计

(一)教学设计的内容

1、语言点(1anguage focus)语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

2、功能项目(functions)即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

3、·教学目标(objectives)教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切人，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

4、·教学材料(aids)教师需要提前准备好所需要的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。

5、教学过程(procedures)活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1．富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单、枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创设富于变化的教学过程可以从以下几个方面人手： ·不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。·不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听／讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

·不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。

·动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

·多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。

·旨在提高语言准确性和旨在提高流利性的活动相结合。·教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

·需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。2．难度适中

太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，注根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的关键词句，为学生顺利完成画像做准备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦探”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。3．连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。

·将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

·在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

·考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

·在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

·课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生以满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

第五篇：小学英语对话教学中活动设计

小学英语对话教学中活动设计

随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。

教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。

三．忽视语用能力的培养。

部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。

针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。

教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内

容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。

参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。

对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。

传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。

成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。

[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；

[活动2] Play the game “What’s missing?”

教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。

教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。

布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。

教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。

[活动1] 介绍人物，导入故事

教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：

阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。

教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„

同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。

[活动3] 读写结合，呈现故事

学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。

该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。