牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]

第一篇：牛津小学英语教材教学中的整合与拓展

《牛津小学英语》教材教学中的整合与拓展

一、问题的提出

在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？

二、对这一问题的分析

译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。„„创造课程的能力是教师专业能力的核心。如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。

三、解决这一问题的做法

《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。我们教研组主要做了以下工作：

（1）我们认真研读３A－６A教材，熟悉并梳理各单元的知识点。

（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本

句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单元的C部分。如：３A，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,我们增加了交际用语“Are you going to school?Yes.Let’s go together.”Unit 2,我们增加了交际用语“Where are you from? I’m from Changzhou.Welcome to our school.Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。儿歌讲究韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。

４A，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。再有，学生一下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。我们对教材各单元进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进行整合。如;Unit 3:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。二为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造句，要求四会。三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一反三，即划线部分能替换运用，要求四会。四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体系。这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。

４B,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字母组合的发音（举例,看整合资料）。

５A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，eaer，irou，ow各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习，如，Unit 3（详见整合资料，并插入）。再次，透过教科书之窗，拓展了相应的知识。如，Unit 1，拓

展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。Unit 2，拓展了方位介词。Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。如，近义词biglarge，反义词openclose，同音词buybyeby等。第四，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。一个优秀的学生不仅要有较强的语言运用能力，而且要有相当的文化素养。如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。第五，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle.How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示，那从学生心田流淌出来的语言多么令人陶醉啊！

６A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练，每单元一读一写。关于阅读训练我们是这样做的。首先，根据学习的需要，认真准备阅读材料。阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。如，学了Unit 1 A football match后，我们补充了关于足球知识的一篇阅读（详见整合资料）。通过这篇阅读，不仅提高了学生的英语技能，而且增加了足球知识，而更重要的价值远远超过这些文本的意义。其次，教给学生阅读的方法，特别是根据上下文的联系，理解文章的内涵。鼓励学生遇到生词不要惧怕，只要仔细阅读，根据前后联系推测意思。实在不懂的字词可以请教字典，老师在课堂上教会学生如何使用学习工具书，包括电子辞典。第三，通过阅读途径，我们加强了文化背景的介绍，文化背景当然也包括本名族的文化，培养了学生的跨文化意识。如，学了Unit 8 Holidays后，我们补充了Spring Festival一篇阅读。Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。第四，活用阅读材料。当学生完成阅读练习后，学习并没有结束。老师建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。

关于写作训练我们是这样做的：第一，根据教材各单元的主题进行仿写。第二，充分用好教材D部分的资料。如，Unit 1，我们首先请学生仔细看图，了解图意，再看图说话，接着听录音完成教材上的填空练习，然后请学生用自己的话复述短文，最后请学生看图写作。

（3）任课教师边教学边研究，边教学边交流，随时完善整合的资料。尤其在教学完毕后，必须修改原稿，使其更加符合学生的需要，帮助学生有规律地轻松学习英语。

（4）加强与学生的沟通，走进孩子的世界，及时了解学生的兴趣、需求和发

展水平。

（5）加强课堂教学的研究，让教师乐教的激情燃起学生乐学的热情。

（6）经常与家长沟通，争取得到家长的支持，希望家长督促孩子在家按整合的资料进行有效的复习，从而逐渐学会学习。

通过这一研究活动，进一步加强了教研组的团队精神，充分发挥了教研组的集体智慧，不断提高了教师建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高了教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。同时促进了年轻教师更快更好的成长。

第二篇：浅谈牛津小学英语教材的整合

浅谈牛津小学英语教材的整合

在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中，我们常常听到教师和学生的抱怨声：这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多； 题材广、起点高、容量大尤其是单词量大；牛津小学英语教材涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难等等。也有教师在使用的过程中给予了很高的评价：这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向。我的认为：英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。如：教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。

新课程标准在对新教材的使用建议上也提出：

1、对教材内容进行适当补充或删减。

2、适当替换教学内容和活动。

3、适当扩展教学内容或活动步骤。

4、适当调整教学顺序。

5、调整教学方法。因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：

一、不同版本教材的整合

市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。

在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：上海版牛津英语教材，快乐英语，新标准英语，洪恩GOGO学英语等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2,000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。教学中我补充了儿歌“Ten little Indians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

二、不同年级之间的整合

牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

但是也有其不合理的地方。比如３Ｂ与４Ａ，４Ｂ和５Ａ之间知识跨度太大，学生不能一下子接受；４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高„„

这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了，对于４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。

三、不同单元之间的整合

《 牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。如：《牛津小学英语》6A Unit 2是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，每天课前五分钟就与学生交流What date is it today?甚至渗透第三第四单元的知识，What date was it yesterday?在学习Unit 5时，反复复现前单元的知识内容，What date „?Where were you last„?等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。

四、不同板块之间的整合

《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：Part A.Look, read and Say对话教学，Part B.Look、read and learn单词教学，Part C.Look and say/Ask and answer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。例如：我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整：先用实物图片教学Part B部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学Part C来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习Part A就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。

五、不同学科之间的整合 英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。

英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。如：在教5A Unit 9 Shapes ,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画，让他们用英语说说使用了哪些形状。

在英语教学过程中，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多教英语歌曲；把单词、句子溶入歌曲之中，学生边唱边表演。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了学习效率。

英语教学与数学还密切相关，在我们的教材中有很多有关数学方面的知识，有询问年龄，价钱，数量等等，如：6B学习形容词和副词的同级比较时，教师问学生：“How old are you?”学生回答有12,13„„等等，然后教师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答40。教师接着说“so your father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。

六、不同生活经历之间的整合

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。因此，教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生的生活背景不同，对此了解的程度也不等，更有一些孩子是未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。教师也必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。

5B Unit 4 An English friend 我在课前以聊天的方式了解学生熟悉的人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生比较熟悉和喜欢的姚明、克林顿等人物与教材进行整和。

5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位学生展示自己的特长，在我的提问What can you do ? 之下，很多学生跃跃欲试，有的表演唱歌，有的跳舞，有的弹奏乐器等等。

七、不同知识点之间的整合

《牛津小学英语》的八册教科书共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目，一些最基本的语言结构以及1000多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，还提供了30多首英语歌曲和30多首英语歌谣。要求学生掌握一定的语言技能（听、说、读、写、唱、做）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求内容联系社会生活，贴近学生实际，富有时代气息，体现时代精神；力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充；力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则；力求文字和插图水乳交融，相得益彰，显示出整体的美感，使学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练，并学会如何有效地学习。

我在教学时认真研读3A－6A教材，熟悉并梳理各单元的知识点，将各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、话题、语法等进行整合，在教学时有层次、有坡度的进行教学，如语音教学，在三年级要求学生知道相应的字母在单词中的发音规则，四年级重点是有规则的元音字母和字母组合的发音，五年级就可以按照元音字母在开闭音节中的发音和字母组合按组在单词中的发音规则，到了六年级就可以综合进行归类复习，在平时的单词教学时，经常以旧引新，让学生感知、体验其中的规律，如教学新单词lake时，可让学生先认读cake,make等单词，然后让学生自己得出lake的拼写，在此基础上还扩充有用的短语学习和说话训练。

总之，教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

第三篇：牛津初中英语教材分析

牛津初中英语教材分析

我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：

第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：

第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。

第二，词汇量较大，一篇英语课文中有时会出现几十个英语单词，增加了学生阅读的难度，有时老师不得不提前教单词，这不利于学生在英语学习中对单词进行猜测感知的练习。也不利于对课文进行整体教学。

第四篇：评析牛津初中英语教材

评析牛津初中英语教材

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度

教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。

4）关于“两极分化”

有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。

面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。

措施：

１ 成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节

２ 期末考试统一进度；

３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；

４ 加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。

福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。

南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。

苏州市昆山教研室陈美娟：

１ 搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。

２ 放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。

３ 关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。

４ 培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。

南京六合田智：

１ 教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。

２ 教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。

３ 加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。

４ 加强对测试的指导。

５ 加强小学英语教学。

南京市玄武区李西宁：

提倡教师创造性地使用教材。

三、关于衔接教材

除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。

四、关于评价

评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下区 黄老师）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。

《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。

所考的和课上所练的要一致。如：课堂进行大量的口头练习，而考试完全是书面形式的，不利于促进教学。所以，初一的英语测试应该包含听和说，有的老师介绍，说的测试可以放在平时，将学生在课堂上的表现作为平时记录下来。另外，书面考试题也应该图文并茂，生动活泼。评价不能只是期中和期末一张试卷论高低，应该加强过程评价，是评价真正反映一个学生的发展过程和实际水平，从而促进学生的学习，使他们不断进步。

第五篇：牛津初中英语教材课型教学注意事项

牛津初中英语教材课型教学注意事项

牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。

Comic strip 通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。

3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时： 通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(match the words)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：

1、浏览、快读（skimming）。教师可设计一些简单的问题，让学生带着问题去浏览文章，并正确回答。

2、细看（scanning，detail reading）, 在读课文前，将稍难些、具体的问题留给学生，使学生对课文的细节加深了解。

3、巩固性阅读。可根据课文内容适当做些读选题。

4、拓展性阅读。将课文适当拓展、延伸并辅助些练习。

5、听读或学生自读（看书读）。在学生理解的基础上再进行听说或听读，可从单句——语篇——运用（听写或读写相结合）入手，要求学生将书上重要的且不能理解的内容找出来，然后教师帮助解决。

6、Retell the text。教师可以通过图表（chart）或概要（summary）等形式，给出关键词，降低难度，帮助学生复述课文，但新的知识在表格里必须再现。值得注意的是，复述（retell）课文千万不能变成背诵（recite）课文。

7、post-reading。此项活动应是speaking activity, 不能只局限于书本上的东西，尽可能在掌握新知识的同时，结合旧知识，让学生从表述到表达，进行知识迁移。第二课时：授课时，教师可让学生以说的形式巩固上一节课的内容，然后再针对课文新的语言点，设计一些有意义、有价值的练习，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。先让学生进行语言知识点练习，然后再做与课文难度相当的语篇练习，以此来激发学生思考，让他们主动参与阅读。总之，教师一定要准确把握好课型，不能让新的阅读课上成听说课，更不能让学生在课堂上大声朗读，一定要将培养学生的语感为首要任务。

4、Vocabulary 主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。教学时，应创设情境，通过呈现——操练——使用的形式，开展直观教学。提倡听、说相结合。

5、Grammar 对已出现的语言现象进行归纳和总结（演绎和归纳法），并通过操练（听说读写）帮助学生掌握基本的语法规则。可选择一个与学生有联系的话题，在听说活动中展开，在学生理解的基础上，再通过呈现——感知(理解)——创设新情境——操练等些系列活动，由浅入深，有意识地提问学生。语法规则可让学生先总结，在学习过程中教师再指导，最后补充总结，帮助学生做不同的练习(从半控制到不控制)。语法一般设计为两课时。第一课时，尽量少设计exercise, 第二课时，可多设计 reading exercise。

6、Integrated skills 本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。作为一名优秀的教师，应具备重新整合教材的能力。现实教学中，可对教材内容顺序重新调整，将一些小情境和本单元话题结合起来。虽然综合技能课强调的是四种技能训练，但现实教学时，也可以侧重一个技能。

7、Study skills/Pronunciation 这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何有效地学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调。讲解时，尽量和生活中的内容联系起来。

8、Main task 中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。可以通过示范——操练——拓展——演练——总结——运用（会写）的活动流程进行教学。活动的流程不一定按教材安排的顺序和内容，教师可以重新调整和整理。不可一开始就让学生写作文，应帮助学生收集或回顾写作相关的材料，选择学生熟悉的话题安排学生活动。根据本单元的话题(时间、地点、内容等），设计表格。让学生思考，通过小组合作完成写作任务，然后展示学生的作品，教师点评，并加以修改。接着进行拓展和延伸，教师应结合本单元或学生熟悉的话题，重新给出话题：老师要„ 还没„ 请帮助老师完成„，如此重复以上教学过程。最后，再结合所学内容布置作业，有时间最好在课堂上练，否则就作为家庭作业处理。

9、Checkout 通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。检测课并不是简单地完成本课时的练习。可采用多种形式，围绕话题对整个单元展开回顾。

注：7A—9B 每册书中均有Project项目设计。教学时，将学生分成大组，让学生围绕话题，在教师的指导下完成任务。