如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

第一篇：如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

如何处理PEP小学英语教材中的语音教学

浙江省嘉兴市阳光小学 计晓敏

我们知道语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习的效率。因此语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材在语音教学方面只提供了一些选学内容。这意味着教师在使用这套教材时，必须运用一定的语音教学理论与方法，在日常教学中有计划有系统地进行自主设计，落实与教材相配套的语音教学目标。

一、培养良好的语音学习习惯

在PEP小学英语教材第一册的教学中，语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的。对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式也是后续语音知识学习的基础。因此在PEP小学英语教材的第一册中，语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯。

1.认真倾听积极模仿的习惯。倾听与模仿是语音学习的基础手段。良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。为培养学生认真倾听、积极模仿的习惯，教师可以在第一节课中就与学生约定好一个手势。当教师做出这一手势时，每一位学生都静下心来仔细倾听教师的发音，观察教师的口型。学生通过倾听和观察后，不要急于让全班学生齐读，应先让学生进行个别模仿。最好能让每一位学生都有展示的机会，并给予积极的评价，使学生树立起英语学习的信心。

2.利用词形记忆单词的习惯。在初学阶段，如果没有及早地让学生认识到英语的表音特点，学生很容易养成利用汉语来给单词标音的不良习惯。在初学阶段，学生所能利用的字母发音知识来源于汉语拼音的正迁移。虽然数量有限，但可以大大减轻学生的记忆负担。例如head一词的教学，如果教师带读几遍后就要学生进行整体记忆，那么学生的记忆负担是很大的。如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d并教相应的发音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么学生的记忆负担就只有ea的发音了。这样的过程，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以为后续的语音知识教学奠定基础。

3.利用录音反复跟读的习惯。语音学习需要有准确、地道的语言输入。录音磁带是外语学习最好的材料。但对于农村小学生来说，磁带的利用率普遍不高。因此我们要从四方面入手，提高磁带在农村小学英语教学中的作用。首先教师要率先垂范，养成利用空余时间听录音模仿的习惯。教师的模仿不仅是一种熏陶和引导，还可以提高教师自身的口语水平，让学生获得较纯正的语言输入。其二，课堂上在多使用录音机的同时还要对学生进行录音机操作技能的培训，要尽量让学生来操作放音设备，告诉学生回家去也要这样操作。其三，要与学生共同商量，制定一系列听读措施，既要有操作规范，也要有评价手段，还要进行定期的竞赛活动。其四，要定期与家长进行联络与沟通，争取家长的支持，督促学生完成每周三次的听读练习。

4.利用晨间进行朗读的习惯。对于农村小学来说，总有几个学生不能完成教师所布置的听读练习，也总有几个家长缺乏督促意识。因此加强晨间朗读是语音教学必不可少的一个环节。虽然晨间朗读的主角是学生，但教师也要对晨间朗读进行设计，让英语课代表在班中进行落实。通过教师的后台控制，可以使晨间朗读既有针对性，又有变化性，以保持学生的朗读积极性。

二、逐步培养学生的语音意识

英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。

1.语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音——韵脚意识和音位意识（Rayner, et al., 2001）。

音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。

首音——韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/（前者是首音，后者是韵脚）。首音——韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼写单词的前提。

2.语音意识发展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音节意识→首音——韵脚意识→音位意识。其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的巩固。

3.语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培养。

（1）音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。

（2）首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。

（3）音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。

三、做好Phonics的分层教学

Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系，即上面所说的音位与字母或字母组合的对应关系。因此Phonics是我们语音教学的核心。那么如何在PEP小学英语教学中实施Phonics教学呢？

1.第一册中的Phonics教学。在第一册教学中，Phonics的教学主要是利用汉语拼音的正迁移教学字母的发音，但只作渗透性要求，能够利用汉语拼音的正迁移来教学字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教师在引导学生根据词形记忆单词时，可以给学生以示范性的拼读。如逐个指着bed的字母进行拼读/b/，/e/，/d/，/bed/。让学生尝试后，重点练习b和d发音。这里要注意引导学生把拼音发音中的元音去掉。在这里教学的目的主要是便于学生对单词的认读与记忆，而发音只作渗透要求。

2.第二册中的Phonics教学。在第二册中，字母教学是Phonics教学的重点。教师除了要让学生读准字母的名称音，还要结合教材所提供的例词教学字母的基本发音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。学好一组字母后，教师最好能根据学生的年龄特点，编排一套TPR的歌谣和动作来帮助学生记忆字母的名称音和基本发音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把双手合拢举过头顶表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的发音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身体做出B的字形，再用手指点着鼻子提示/b/的发音）。

3.第三册中的Phonics教学。第三册中的Phonics教学，除了要结合第二次字母教学强化字母的基本发音之外，还要进行Phonics的操作运用。在进行第三册的单词教学时，可以采用Cloze策略。如让学生根据发音把_uck填写完整。当学生填不出来时，教师可以用dog, door等单词来提示。这样的方式可以加强学生对语音的感知和理解，同时也提高了学生的分析、推理和归纳的能力，使英语教学不再只是被动地接受，而是一种积极的思维活动。在Cloze策略的运用过程中要注意训练的随意性。Cloze策略中要让学生填写的字母应是当前语音训练的重点。而重点的安排应具有系统性和层次性。一般说来，应从辅间字母的发音训练起，然后是五个元音字母，最后是字母组合。训练重点应具有反复性和阶段性。一个时期就重点训练同一组字母，待学生掌握后再训练另一组。结合PEP小学英语教材的特点，在第三册中除了一些四会单词之外，主要是利用三会单词训练辅音字母的发音。

4.第四册中的Phonics教学。首先在第四册的Phonics教学中，我们可以继续沿用Cloze策略来培养学生语音探究的意识和语音操作的能力。其二，在第四册的教学中，我们要逐步让学生运用所学的语音知识来尝试新单词的认读。当然教师应当选择符合语音规律的单词来让学生尝试认读。其三，教材开始安排专门的语音教学内容，本册是五个元音字母的发音规律的教学。教学的重点是重读开、闭音节的词形特点和发音训练。集中教学后，还要运用前两个方法在日常教学中进行语音填空和尝试朗读，及时发现学生的错误并分析原因，给学生有效的指导。

5.第五、六两册中的Phonics教学。教材在第五、六两册中安排了元音字母组合和辅音连缀的发音教学。在教学实施中，我们要做到集中学习与日常训练相结合。在日常教学中要有意识地进行语音的训练，要让学生准备一本课堂笔记本，在交际过程中根据语音补全单词或书写单词（方法同上）。而在集中语音学习时，要注意例词的意义化，注意教学过程的交际化。如在上sm, sl的发音时，用了一个龟兔赛跑的故事。我先画了一个big rabbit和一个small tortoise。让学生根据发音补全_ _all。然后通过身体语言让学生理解The big rabbit is very quick.The small tortoise is very slow.然后让学生补全_ _ow。接着，我在rabbit 边上画了一棵tree，又在rabbit头部画上一些z z z z，问学生What's rabbit doing now? 学生回答It's sleeping.当然这时要让学生根据发音补全_ _eeping。故事结尾tortoies win the game。He is smiling now.让学生补全_

_iling，进而让学生评价Who is smart? 并根据发音补全_ _art，最后让学生根据板书复习故事。这样的语音教学不仅训练了学生的语音与书写能力，增加了语音教学的趣味性，同时也渗透了语篇教学，训练了学生的交际与理解能力。

四、正确处理教材的音标教学

音标是记录音素的符号系统，其最大的优点是音标与音素是一一对应的关系。音标以其准确性和工具性是国人学习外语的很好手段。PEP小学英语教材中的音标教学是安排在最后两册中的。笔者认为这是比较合理的。我们没有必要把音标提前到中、低年级的教学中。一到六册的语音教学应该以语音意识的培养和Phonics教学为主。甚至到六年级出现了音标教学，Phonics的训练也是语音教学的重点。音标只是48个音位对应的书写形式。对音位，以及音位相对应的字母或字母组合的熟悉程度和操作能力才是语音教学的重要目标。在六年级的音标教学中，我们可以先让学生运用Phonics来拼读单词，然后出示相应音位的音标，来让学生认读。最后才是音标词的认读。在日常教学中也要注意以直拼为主，音标注释为辅。

以上是笔者对如何处理PEP小学英语教材中的语音教学的初浅看法。笔者侧重于研究利用直拼法和Phonics教学法来培养学生的语音意识，提高学生的语音运用能力。因此本文并不能全面地回答如何处理PEP小学英语教材中的语音教学。本文只是为回答这一问题提供一个方面的借鉴，希望各位专家与同行提出宝贵的批评意见。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 陈琳.英语课程标准（试验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[3] 王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2008.[4] 尹伊，陶沙.语音意识在小学英语学习中的作用[J].中小学外语教学（小学篇），2009，（3）.

第二篇：新版PEP小学英语语音教学有效策略

新版PEP小学英语语音教学有效策略研讨

摘要：上世纪改革开放以来，我国的英语教学开展得有声有色，英语教学成果明显。不过，在取得长足发展的同时，我国英语教学也存在着不少问题。重语法教学，重单词记忆而缺乏语音教学是其中一大突出特点。西部农村中小学尤为明显。“授人与鱼，不如授人与渔。”为了有效激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提升学生学习自信心，笔者认为，加强学生的语音教学势在必行。

关键词：PEP小学英语

语音教学

phonics

PEP小学英语改版后，更加注重语音教学。三上的letters and sounds教授字母发音；三下与四上的let’s spell 分别教授五个元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在闭音节与开音节中的发音；四下、五上与五下教授一些字母组合发音；六上的tips on pronunciation 教授语音语调、连读、弱读、单词重音和句子重音等。整个教学安排由字母到单词再到句子，由简到繁，由易到难，符合学生知识习得的规律。

根据笔者的经历，中国的大部分学生在学习多年的英语之后，依然不敢开口，不爱开口，学成了“哑吧英语”、“聋子英语”。此次教材改版，更加注重语音教学便是着力于改便这一英语教学诟病。教师若加强这方面知识的教学，不仅可以提升学生的学习热情与兴趣，更能在很大程度上减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率。本文的宗旨便是探讨小学英语语音教学的实践与研究。

一、字母语音教学

对于初学者来学说，学习一门语言，首先应弄清它最基本的语音规则。就像学习汉语，要先学习汉语拼音一样。英语的学习从26个英语字母开始。英语字母有两个属性，一是letter name(字母名称)；二是letter sound（字母发音）。三上的基本语音教学任务，就是务必要求每个学生准确掌握26个英语字母的名称与发音。先初步整体感知，学唱字母歌，掌握26个英语字母的名称，再化整为零，在接下来每个单元的letters and sounds 中仔细学习26个字母的发音。在学期末学习recycle 2 时要能够准确读出以下字母表：

A, a , / æ /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / dʒ /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ɔ/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ʌ /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐头法与断尾法，基本能让学生领悟到，在字母的名称读音基础上去掉开头或结尾，就是字母的发音。然后，结合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.总结本学期所学语音知识，且让学生初步感知，字母发音与单词读音之间的关系。

在学习了26个字母的名称与发音基础上，在三下与四上两学期再来学习5个元音字母在闭音节和开音节中的读音。元音字母在闭音节中的发音也就是上表中，元音字母的发音(letter sound)，在开音节中的发音，也就是在拥有Magic E时, 元音字母发它的字母名称音（letter name）。相对来说，这些内容只是在三上学习的基础的一个总结提升。

二、字母组合发音教学

四下至五下，主要学习的语音知识为每个单元的let’s spell 中的内容：er/ə / ir/3: / ur/3:/ al/ ɔ / le/ l/ or/ ɔ / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //əʊ / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // ð / ng/ ŋ/ nk/ ŋk/ wh/ w /(五下)这些内容的学习，丰富了学生的语音知识，且把重难点放到后面，更利于学生系统学习与掌握。

在教授这些知识的时候，教师应注意自己的示范作用，和教材中众多歌曲和说唱片断的运用，并且尽可能多的利用多媒体进行教学，让学习听清发音，学准发音。

三、拼写教学

在三年级下学期，教师在学生有了一定语音知识的基础上便可以进行有效的拼写训练。例如，我在三年级进行Unit 4 Where is my car?的教学时，学生需要学习cap、map这些单词的学习。我让学生自己尝试拼写，基础好的同学，马上能联想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ æ / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同学都能立马拼出这两个单词的读音/ kæp // mæp /。

四、语音语调学习

六年级始，各单元会有tips on pronunciation。教师应利用有意提供学生运用所学的机会。平时在教学中，让学生多听教材录音，熟悉地道的英语发音，且多开展些活学活用的教学活动，比如进行口语大比拼，朗诵比赛等，让学生自信大方地展现自己的风采，让英语的魅力感染更多人。

五、语音教学理论学习

为了让学生学习英语像学习母语一样轻松，教学执行者教师应提高自己的理论知识，与业务素养。新版PEP 小学英语教材，从始至终把phonics(自然拼读法)思想贯穿始终。有很多教师不愿花时间在语音教学上，认为这是舍本逐末的事情，事实上却恰恰相反，教师教授的语音知识越全面越系统，学生掌握的语音知识越基础越扎实，教学工作的开展会越顺畅越高效。因此，教师应加强这方面知识的提升，与教学实践相结合，更多更好地服务广大学生。

结语：在科学技术飞速发展的今天，各国的人们联系越来越紧密，作为教师的我们要时时反思、研究，时时更新进步，才能为国家输送更多适应社会前进发展的人才。在英语教学中，语音与词汇、语法是英语的三大支柱，缺一不可，只有加强语音教学，才能改变英语教学现状，真正做到对学生进行素质教育。

参考文献：[1] 小学英语语音教学有效策略的实践与研究

课题实施方案 钱峰平

[2] 小学英语Phonics教学法之我见 黄志娥

第三篇：《PEP小学英语教材分析及教学目标定位培训》心得

《PEP小学英语教材分析及教学目标定位培训》心得

会昌小学 李莉

对于“教什么”与“怎么教”，相信大家普遍认为教材已经为我们确定好了教什么，所以重点在于怎么教。但张金秀教授在培训的一开始就指出了我们的教学误区，她认为教材只是为教师提供教学生的教学材料与教学范围，并不等同于规定了具体的教学内容。具体的教学内容需要我们教师根据学生情况和教学目标进行调整与选择。与此同时，张金秀教授为我们们举了些教学实例，如三年级下册Unit2 B部分的Let’s learn，教学主题是介绍家人，但它同时也呈现了与主题无相关性的内容“What a big fish!”“Wow”。对于这种情况，我们很多教师都不管它与教学主题有没有相关性，总之这部分出现的内容应该而且必须教给学生。所谓的教，就是让学生会读并能理解句子。然而张金秀教授指出对于这些只是为了呈现情景的教学内容，教师应进行筛选，懂得将它们冷处理，在合适的情景中再进行教学，将学科知识与生活环境结合起来。因此，我们教师需要树立正确的教材观：“用教材，而不是教教材。”那怎样才能将教材为我所用呢？张金秀教授介绍了一个名字很有趣的方法：“SARS”，它很明确地总结了如何进行教材处理，即：S=Select,教材哪些部分最重要？A=Adapt,哪些部分基本保留，哪些部分需要修改以达到教学目标？R=Reject，哪些部分要去掉？S=Supplement,哪些内容要补充以满足需要？

听完的方法张金秀教授介绍后，我深受启发，教师不应成为教材的奴隶，要把握好主动权，懂得从生活化的角度去分析和整合教学材料，帮助学生掌握语言知识，形成语言运用能力。通过这次的培训活动，让我对教材的使用与教学目标的定位有了一层新的感悟，相信在以后的教学道路上我们能越走越清晰、明确！

第四篇：小学英语单词教学中如何渗透语音教学

小学英语单词教学中如何渗透语音教学

《英语新课程标准》中对语音提出的要求为“了解语音在语言学习中的意义；了解英语语言包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。”随着新课程课改的不断深入，小学英语的教学要求越来越高。从最初的只求考出一个好分数的哑巴英语，到越来越注重语言的实际运用的开口英语；从单一地强调单词的背诵，到音形义的统一认识并强化学以致用……

教学片段：

一位老师在教《牛津小学英语》《4A Unit7》有关数字这部分内容时，每教完一个单词的读音后，她就让学生站起来拼读单词。

T： Let’s spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六个学生轮番上场把单词拼完，场面煞是热闹。

老师每个单词都用这样的形式拼读，有的长单词还需近十个学生来完成。课堂气氛是活跃了，可效果呢？在做练习的环节中，我看到绝大多的学生只记得自己回答的字母，其余单词的拼读仍相当的生疏。

英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。该书作者认为，课堂教学需要：力图使学生自己的输入成为主要的教学资源，并成为整个教学活动的中心。因此，如何在单词教学中渗透语音的教学，让学生通过自己的体悟，达到“见词能读，听音会写”的目标，让英语单词成为有生命的跳动的精灵，成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。下面是我在这方面的一些探索和实践。

一、借助拼读规则，以旧促新

学生能基本准确地拼读单词后，教学过程中每讲一个新单词，我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。刚开始时，学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程，有的会感到困难，但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导，这种困难会自然而然地迎刃而解，学生很快会惊喜地发现，记忆单词原来是如此的轻松、简单而有规律。

我还注重用以旧促新、音形义结合的最适合小学生的记忆方法来进行教学。如：在教bear之前，先复习pear，然后把p改写成b，这时，学生马上会产生读音联想，都能试着读这个单词，最后我在单词旁贴上“熊”的图片，学生通过音形义的识记，很快掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。学生在真实地经历了怎样认读、记忆单词，怎样思维的一般方法的感悟与体验后，进一步提高了学习的自信心。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的启蒙作用。

二、渗透音素教学，积沙成塔

在教新单词时，我们应该注重音素的渗透。音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。

例如三年级阶段：老师在教学“bed”这个单词的时候，借助“图字卡”，教给学生发音，同时我们告诉学生，辅音字母的发音与汉语拼音的读音很相近，b-[b]，d-[d]，但元音字母的发音有所不同，e读成[e]，领学生读e-[e]，[b-e-d]-[bed]，学生学会读“bed”这个词，再给出相同音素的系列单词（不管学过没学过）：let，egg，get，yes，Ben，desk，net，set…让学生拼读，学生很容易找到拼读感觉。

三、分音节教学，步步为营

利用音节记忆，由此背出或听写单词也该分步进行，步步都认真“经营”，步步都有“营利”。若要记忆音节复杂的单词，首先，划出音节。如：flag让学生边读边写单词。其次，让学生背诵记忆时，遮去f，呈现 _lag，要求拼读完整。再逐步训练：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步为基础。将难度分解到最小，就是将兴趣和信心提升到最高。又如：在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”脚与球，“用脚踢的球”就是“足球”。我还经常以图表的方式来呈现，这样学生对“football”的意思就会深深的印在脑海里。再比如教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”“火”与“飞”，每天背着火在飞的应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon，grasshopper 等等。

四、巧用韵律诗歌，加强语感

韵律诗歌节奏鲜明，琅琅上口，是帮助学生学习、掌握语音的好形式。因此我校开展了“英语美文诵读”的学习，第一首就是“Good，Better，Best”内容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.学生在反复诵读的过程中，对元音音素的读音感觉越来越准确，并逐步形成语感。现成的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，我们就按教学内容随时编写。如练习元音[ ]的课上，我编了一首名为“The pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在诵读过程中，我还配上了富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，组与组之间互相比赛，看谁读得又快又准确。

培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步学会如何学习，引导他们运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。在单词教学中，学生不是简单的跟读单词，而是在教师语音渗透的影响下，让英语单词成为跳动的精灵，他们学会自己试读、识记，而且长时间地坚持，他们由胆怯到自信，由错误到基本正确，由默写单词的错误连连，到默写满分而免做英语家庭作业，学生在充满欢乐、自信、成功的氛围中学习。这不正是我们英语老师所期盼的情景吗？

第五篇：浅谈小学英语中如何进行语音教学

浅谈小学英语中如何进行语音教学

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。

在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。

从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。

高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

第三，通过各种方式进行语音教学(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如:“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

(4)巧用诗歌

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如:练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。