江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析（5篇）

第一篇：江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析

江苏牛津英语教材至7B教学设计案例分析

一、教学设计与学生背景

江苏牛津英语教材至7B Unit5时陆续出现了How＋形容词的简单感叹句,在7B Unit5阅读课教学中出现了以What与How引导的完整句子各一句，Unit5单元语法课要求把含动词Be的完整感叹句作为一个专门的语法项目集中教学，根据《标准》对初一学生语言知识、技能的要求和学生的学习基础与能力，教师把本课教学目标设为：1.学生深刻领会含Be动词感叹句的句型结构特征、意义及功能;2.通过梯度操练初步形成在真实生活情境中的应用能力;3.通过指导归纳法与操练法的教学活动，进一步培养学生的探究思维与习惯，充分发展其学习兴趣与自信心。

二、课堂教学过程及点评

（一）变换情境，突显语法

感叹句的呈现过程(学生观察阶段): 情景1:教师拿出几枝浓香扑鼻的栀子花给学生闻香味,随后拿一枝自闻并由衷感叹:How sweet!随后附加How sweet it is!然后指着花问学生 Is it beautiful? 当学生认可后教师说:Yeah!What a beautiful flower!随后分左右两列按类板书以上三句感叹句，并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。

情景2:接着教师拿出一束玫瑰并问学生:Are they beautiful? 学生赞成后教师声情并茂地感叹:How beautiful they are!What beautiful flowers!随后夸张地闻其香并由衷感叹:How sweet they are!What sweet flowers they are!最后分类按列板书以上四句感叹句,并以两种彩色粉笔分别写出感叹词和主谓部分。

情景3:接着教师展示一幅青海湖湛蓝湖水的图画问学生: Is the lake beautiful? Is the water blue and beautiful? 学生齐声赞同,教师顺势赞叹: What blue water!What beautiful water!然后分类按列板书这两句感叹句，并以彩色粉笔写出感叹词。

评析：教师在真实的生活情境中以对美好事物的由衷感叹来呈现两类感叹句，并通过呈现实物的变换导入含三类名词（单数、复数名词与不可数名词）的例句，这种呈现新知的方式自然流畅，易于学生感知理解，学生学习兴趣浓,理解快 ；不同色彩 1 的板书也突出显示了感叹句的句型结构特征,便于下一步学生的规则发现。

（二）聚焦特征，诱思规则

发现阶段:教师引导学生观察板书的各例句（板书也按类添加本单元所学的两个感叹句），通过积极推理、假设发现感叹句的句子结构特征、意义与功能。教师启发学生注意感叹词后紧跟单词/短语的词类特征，名词数的变化特征及主语与be动词的位置特征，大胆归纳出包含这三个要素的感叹句的句子结构特征；教师也启发学生回忆并思考刚才感叹句应用时的情境规律，来归纳出感叹句的意义与功能。

评析：在平时的英语教学中，本文教学模式提倡学生在教师的启发引导下聚焦突显在板书或文本上的语法项目，运用推理、假设的思维自我探究语法的结构特征；通过理解语境、语篇中语法项目的意义与功能来感知其意义功能；通过对比、假设并实验假设等思维过程来发现语法项目的使用规则。这种探究式学习是新课程重点提倡的学习方式，它具有极大的优越性：大脑对语法知识加工的深入能促进学生对语法知识的理解与记忆；探究语法项目的结构、意义与功能的思维过程非常有利于学生探究思维与习惯的培养，从而有利于学生创造性思维的发展；学生的自主探究学习方式也充分激发出他们学习的积极主动性。这就是本文教学模式较演绎法的语法教学具有极大优越性的原因所在。

（三）交流发现，评价归纳

讨论归纳阶段:教师先让学生在四人小组里交流、讨论自我发现的结果。然后由小组代表将小组讨论结果在全班交流、讨论，在学生集体评价小组代表观点后，教师针对每个代表的观点给予积极评价并对偏面认识给予巧妙点拨，启发其纠正认识。随后师生共同归纳出感叹句结构、意义与功能三个维度的语法规则。最后由学生反思自己小组交流前自我推理、假设逻辑的恰当性。

评析：课堂多开展小组合作学习活动，非常有利于培养学生自主学习和与人协作的品质；教师及时组织学生小组、全班交流, 并对小组代表的观点给予及时反馈，这为学生检验语法假设提供了检验平台；教师对每一位学生的假设结果都给予褒奖有加的积极评价，这能极大鼓励学生今后勇于去尝试探索发现；教师同时要求学生反思 2 自己的推理、假设逻辑，这为学生在未来提高推理、假设能力提供了保障。

（四）梯度操练，巩固应用 巩固阶段: 操练1:模仿两种感叹句结构,替换教师呈现的不同特征实物来造感叹句。

例：What a beautiful flower it is！

How beautiful the flower is！

操练2:根据感叹词后紧跟的单词、词块的词性特征选填感叹词。

例1： tall trees they are！

例2： delicious food it is！

例3： delicious the food is！应用阶段: 操练3:学生就不同特征的人、物进行感叹,人、物由教师呈现,如呈现漂亮的景物画,美女帅哥图片,有趣的玩具,有趣的场景图等。

操练4:教师展示2008年四川大地震的描述文字,请学生发表感叹。文字如下:(1)Sadly,about 80,000 people died in the earthquake.!(2)Chinese soldiers（士兵）saved over 200,000 people.!(3)Several teachers lost their lives when they tried their best to save their students.!(4)A 7-year-old boy saved two of his classmates from the falling teaching building.!(5)People from all over China and other countries donated about ￥65,996,000,000 to the refugees(难民)there.!操练5:教师呈现一赞叹常州恐龙园游乐项目的示范对话,随后要求学生就一旅游胜地模仿范例进行交谈,要求多用感叹句。对话范例为: S1:Did you visit Changzhou China Dinosaurs Park before? S2:No.3 S1: What a pity!It is very big.It’ll take you at least half a day to finish visiting it.S2:What a big park it is!S1:You can see many real fossils of dinosaurs in the museum there.S2:How exciting it is!S1:There is a panda in the park now.You can take a photo of her.S2:How great it is!……

操练6:学生模仿范文笔头描述一人或一物,要求多用感叹句穿插描述。范文如下：

My father is a farmer.He is 73 years old this year.He loves all the family members.And he is always friendly to others.He never hurts anyone.How kind he is!So I love him and learn to be a kind man, too.My father is also very hard-working.He started to do farm work at the age of ten, and never stopped working from then on, except sleeping , eating meals or being ill.Now he is still busy working all day and doesn’t want to be free.What a hard-working farmer he is!So I learn to be a hard-working man like him.What a great father he is!评析：英语语言知识的操练过程一般是从机械到半机械，再到真实、半真实生活情境的应用。本节语法课的操练也遵循了这样的过程，并把重点放在真实生活情境的语法应用，同时注意了练习由易到难的梯度，口笔头、读和写练习的兼顾，这样的练习设计便于学生顺利掌握英语语法知识与发展语言技能，有利于学生真实的生活交际应用。如果练习的过程忽视了真实生活情境的语言应用，学生学到的语言知识就只能停留在练习层面，在真实的生活情境中就缺乏应有的生命力。

第二篇：牛津初中英语教材分析

牛津初中英语教材分析

我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：

第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：

第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。

第二，词汇量较大，一篇英语课文中有时会出现几十个英语单词，增加了学生阅读的难度，有时老师不得不提前教单词，这不利于学生在英语学习中对单词进行猜测感知的练习。也不利于对课文进行整体教学。

第三篇：沈阳新版初中牛津英语教材7B U2练习

UNIT 2

一． 单选

1.I can jump _____ than Tom.A.more higherB.much higherC.higherD.much more higher

2.I am _____ sorry to hear that.A.trulyB.trueC.truelyD.much truly

3.France is a country _____ many beautiful places.A.ofB.atC.withD.about

4.France is a good place _____ for a holiday.A.visitingB.to visitingC.visitsD.to visit

5.Hangzhou is famous _____ West Lake.A.withB.atC.forD.of

6.He prefers singing to _____.A.danceB.dancingC.dancedD.danceing

7.He preferred to swim rather than _____.A.runB.runningC.ranD.to run

8.Why _____ visit France this year?

A.not youB.not toC.don‟t youD.don‟t to

9.Here you will find many famous places of interest _____ the Eiffel Tower.A.likesB.such asC.for exampleD.such like

10.Kelly enjoys _____ in winter.A.to skiB.skingC.skiingD.to skiing

11.If you want to learn something about _____ past, you can visit the Palace Museum.A.ChineseB.China‟sC.ChinaD.Chinese‟s

12._____ excellent holiday Anna had this summer!

A.What anB.How anC.What aD.How

13.Beijing is the perfect place _____ tourists.A.toB.forC.withD.at

14.Many countries have joined _____.A.United NationB.the Red CrossC.the world trade Organization nation

15.The boys often go to play football _____ Saturday.A.inB.atC.onD.for D.the united

16.The Spring Festival is _____ January or February.A.atB.onC.inD.for

17.I learnt _____ about history of our country.A.a lotB.a lot ofC.manyD.very much

18.I‟m from Beijing, China, _____ I‟m thirteen years old.A.soB.butC.andD.or

19.They always _____ me a lot of delicious Sichuan food.A.takeB.bringC.carryD.move

20.I hope you _____ a wonderful time during the coming summer holiday.A.to haveB.havingC.are haveD.will have

21.He often writes _____ me and tell me about _____.A.to, himselfB.with, himselfC.for, hisD.at, he

22.Which is bigger, the Sun _____ the Earth?

A.andB.soC.butD.or

23.It‟s raining now, _____ you must take the raincoat with you.A.andB.soC.butD.or

24.I live _____ my school.A.far fromB.away fromC.far awayD.away

25.When did you _____ yesterday?

A.getB.reachC.arriveD.get to

26.We _____ at the airport at the moment.A.stayB.are stayingC.will stayD.are going to stay

27.John Wu lives _____ 200 Garden Road.A.inB.withC.toD.at

28.Not only you but also he _____ playing football.A.likesB.likeC.likingD.to like

29.Both you and he _____ playing football.A likesB.likeC.likingD.to like

30.The Tower of Pisa is one of _____ bell towers in Italy.A.most beautifulB.more beautifulC.the most beautiful

31.She is known _____ a great poet.A.forB.asC.toD.at

32.There ____ some bread and two eggs on the table.D.the more beautiful

A.areB.amC.isD.were

33.In 1990, it _____ to the public for _____ reasons.A.closed, safeB.is closing, safelyC.to close, saveD.was closed, safety

34.When the building got to _____ floor, it started to lean.A.threeB.thirdC.the threeD.the third

35.What will happen _____ the world in 100 years?

A.inB.toC.withD.of

36._____ is the population of Shenyang?

A.How manyB.WhichC.How largeD.How much

37.I‟d rather _____ than _____ in my free time.A.to sing, danceB.to sing, to danceC.sing, to danceD.sing, dance

二． 适当形式填空

1.France is a __________(wonder)place for us to spend a holiday.2.They are __________(visit)from France.3.__________(ski)is much more interesting than __________(swim).4.He __________(finish)his homework and played football with his friends.5.I plan __________(go)to the Great Wall this summer holiday.6.We __________(prefer)__________(see)a film rather than __________(watch)TV at home last Sunday.7.There __________(be)an English party next Friday evening.8.Why __________(not go)shopping with us now?

9.My uncle __________(visit)the Great Wall once a year.10.If it __________(snow)tomorrow, we __________(make)snowmen with my friends.11.There __________(be)a boy and some girls in the classroom.12.Would you like __________(buy)some vegetables after work?

13.John Wu is the name of the __________(receive)of this postcard.14.Amy is the name of the __________(send)of this postcard.15.There is a __________(strange)outside our classroom.16.The music sounds very __________(beauty).17.I think children should learn to look after __________(they).18.My brother goes to play basketball __________(two)a week.19.We should study __________(hard)than before.It‟s very important.20.„Harry Potter‟ is an __________(excite)film.三． 句型转换

1.__________ __________ is __________?

2.__________ __________ you __________ this article?

3.Which of these is the best-known street in Paris?(改为同义句)

Which of these is the __________ __________ street in Paris.4.__________ __________ the farmers __________ grapes?

5.Why don‟t you visit France this year?(改为同义句)

Why __________ __________ France this year?

6.__________ __________ the south of France __________?

7.I like playing football better than playing basketball.I prefer __________ __________ football rather than __________ basketball.I prefer __________ football __________ __________ basketball.8.His home is close to the fruitshop.His home __________ __________ __________ the fruitshop.9.His bike is not the same as mine.His bike is __________ __________ mine.10.Why don‟t you go shopping with me?

Why __________ __________ shopping with me?

__________ __________ __________ shopping with me?

11.__________ __________ you __________ to Beijing last July?

12.__________ __________ the centre of France?

13.I liked visiting France in winter better.(改为同义句)

I __________ __________ __________ France in winter.14.Both you and I are good at swimming.(改为同义句)

__________ __________ you __________ __________ I __________ good at swimming.15.The Tower of Pisa is known as “the Leaning Tower of Pisa”.The Tower of Pisa __________ __________ __________ “the Leaning Tower of Pisa”.

第四篇：教学案例《牛津英语7B Unit3 Finding the way(vocabulary)》（定稿）

牛津英语7B Unit3 Finding the way(vocabulary)

徐州市孙店中学

张西志

内容摘要：本节课以任务型教学理念为指导，围绕路标和路线方向表述这一主题进行设计的，通过用六幅路标吸引学生的注意，学生用已有的生活常识认图，帮助学生形象地记忆新单词。

在路线表述的学习中根据描述找到所在地点，训练学生的听力，还利用本地环境，让学生在现实中学习和运用路标和路线方向表述。而且通过这个活动对学生渗透了德育教育：在日常的生活中我们要遵守交通规则，珍惜生命。

关键词：图标 路线图 任务性教学

教学设想

本课时是对本单元主题的继续深入学习。第一个主题是“road signs”;第二个主题是“how to read a map ”。图标学习中，除了课文中的六个图标外，还有学生展示各自收集绘画的图标，扩充交通知识。本课时难点是路线方向的教学。教师利用学校或所在城市的场景，学生在实际情景中学习和运用。

教学准备

1、学生准备：收集身边的road signs,复习已学过的关于路线方向的表述。

2、教具准备：路线图和路标。教学目标

1、知识目标：掌握本课时的四会内容并且能够熟练的使用。教师教会学生如何根据实际的情景使用正确的表达方式去问路和给别人指路，使学生能够充满兴趣和快乐的完成课堂上的各种任务，使“任务型”教学贯穿整个课堂。

2．技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。

3．情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生学习英语的热情，把学习的英语知识能够应用到实际的语言交际中去。

教学方法

1．采用交际法。学习语言目的就是为了交际，而且本节课的中心任务学习并掌握与 Roads Signs、问路和给别人指路有关的词汇和短语，而且要把这些应用到现实的生活中，这就必需与人交际。交际法是遵循学生按自然顺序习得语言的方法。交际法重视在实践运用中掌握语法，此种教法效果良好，是当代语言教学的一种重要

2．任务型教学法。任务型教学法是让学生在完成一个或一系列真实的交际任务过程中，通过运用语言，达到掌握语言的目的。学生为了完成交际任务而学习、使用语言，学生有明确的学习动机，所以学习积极性较高，学习效果较好。

3．自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。教学过程 Step I.Revision 1.Show a picture on the screen to revise the words of directions and ask the students to read them together.2.show students road signs of “turn left” “turn right” and “traffic lights”.Ask students to recognize them and read them.T: What’s the meaning of this sign? S: Turn left / Turn right/„.[教学设计说明] 在开始上课之前用一个问题 “ would you like to go for a spring outing ?” 来吸引学生的注意力，同时激发他们的学习兴趣，从而顺利的导入复习的内容。老师以图和活动的形式开展复习的内容利于比较全面检查学生对已学内容的掌握程度。

Step II.Presentation 1.Show another two pictures on the screen.Teach students the new words and expressions----“ crossroads, at the crossroads, zebra crossing, walk along the zebra crossing,(go)straight on, a straight road”.2.Show some more signs to help students to recognize and remember the meanings of them.[教学设计说明] 这部分的教学主导思想就是在活动的过程中学习和掌握主要的生词和与生词有关的词组。教师为了能让学生能全面的掌握这些新的内容一定要把内容板书在黑板上，这样有利与学生的直观学习。同时为了扩充和深挖教材的内容，教师利用网络的优势呈现更多的 “Road signs”给学生，使学生在课堂不仅能学到知识而且能使课堂知识升华到日常的生活知识，做到知识和实践的相结合。

Step III.Do activities Show the students some of the road signs agian and ask students to do the pair work in order to check the results of this activity.Student A asks: What can must you do when you see this sign? Student B answers: IWe canmust turn leftright.....Student B asks:„„.Student A answers: „„.Ask students to finish the exercise on Page 47, Part A.[教学设计说明] 这部分的主要教学指导思想就是“任务型教学”。教师为主导，以学生为主体开展活动。在活动中，教师鼓励学生大胆地开口说英语，把学到的知识应用到实际的生活中。通过这个活动，学生把前面的词汇和部分固定短语再次熟悉和巩固，而且通过这个活动对学生渗透了德育教育：在日常的生活中我们要遵守交通规则。

Step IV.Presentation Show the map on Page 47, Part B.Play the recorder for students to choose the correct answers.Ask students to finish the exercise according to the listening.Show and explain some important expressions and structures.Ask students to describe three pictures of each part, using the knowledge learned in this part.Give more key structures about giving and showing the way to widen students’ mind.[教学设计说明] 这个部分仍然是贯彻“任务型教学”的指导思想。在训练学生说的技能之后，教师告诉学生：我们要在实际的生活中具备认识地图和听懂别人指路的表述。使用本部分的教学内容训练学生的听力能力。在听的过程中，学生选择出正确的答案。教师在听力训练结束后迅速地带领学生学习这部分出现的新的有关指路的词汇和表达方式。为了开发和深挖教材的内容，也为了巩固新学的知识，我要学生对每一幅图片进行简单的描述，把知识活用到实际生活的。通过这样的训练，鼓励初一的学生大胆的开口说，更是在不断地提高他们的思维能力和他们的实际应用能力。教师在学生活动结束后对问路和指路的表达方式以提问的方式和学生一起进行总结，充分地体现了以学生为主体的教学方式。教师在整个活动中，既采取了个人回答，也采用了集体活动和小组活动的形式，是课堂的教学形式多样化，丰富多彩。教师对每个活动都及时的给予了反馈和评价，既增加了学生的兴趣和自信心，也拉近了与学生的距离，使学生课堂学习的热情高涨。

Step V.Practice Ask students to fill in the blanks using the new words , which are learned in this part.Translation.Ask students to translate some Chinese sentences into English to consolidate the words and phrases of giving and showing directions.In order to improve students’ ability of solving the real situation, show a map on the screen and ask students to make up a dialogue using the useful example。

[教学设计说明] 这个部分主要是一个系列的巩固练习，其主要的目的是检查和巩固学生对本模块四会内容的掌握情况。题型有填空、翻译和活动，形式多样，检测的角度多方面，提问的学生面较大，能够比较全面的了解学生对知识的掌握情况。

Step VI.Homework 1.Finish the exercises for vocabulary.2.Make up a dialogue of asking the way.教学反思

每一个教学环节的设计都从学生的兴趣出发，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都兴趣盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师及时给以后续性的评价，拉近了师生间的距离，学生在获取知识技能的同时，也享受了用英语交流和被老师赏识的快乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合作、探究学习，达到了本课预定的知识、技能和情感目标。但是，最后部分的活动设计的不够理想，没有能和实际的生活紧密的联系起来。如果改成“Sandy wants to go to Yunlong Park.Can you help her and show the way to her?” , 教学的效果可能会更好，课堂的教学气氛会更加的活跃。我会在今后的教学中多多注意。

参考书目：《新课程典型课案例与点评》 《课程标准新教案》

第五篇：小学英语教材分析和教学设计

小学英语教材分析和教学设计

近年来，随着课程改革的进行，我国的中小学教材正在悄然地发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。传统的教材不太重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提高教师专业自主性的作用。传统观念下的教师对教材怀着一颗“敬畏”之心，将教材看作“规范”、看作“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对教材提供的内容和教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。新的教材为教师的专业发展提供了空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。国家新《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。本文将对小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策进行探讨，希望引起教师们通过教材分析和教学设计加深对教学的思考，提高教学决策的能力。由于目前教师还不能完全自主地选择教材，出于对这一实情的考虑，同时由于篇幅的限制，本文不打算从整套教材或整本教科书切入，而是选择“单元”和“单课”作为分析和设计的单位。

一、教材分析

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。1．单元话题

目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。2．语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于对结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。3．目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往不是明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。4．语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。5．活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。6．检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

如何做好有效的教学设计

(一)教学设计的内容

1、语言点(1anguage focus)语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

2、功能项目(functions)即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

3、·教学目标(objectives)教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切人，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

4、·教学材料(aids)教师需要提前准备好所需要的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。

5、教学过程(procedures)活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1．富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单、枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创设富于变化的教学过程可以从以下几个方面人手： ·不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。·不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听／讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

·不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。

·动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

·多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。

·旨在提高语言准确性和旨在提高流利性的活动相结合。·教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

·需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。2．难度适中

太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，注根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的关键词句，为学生顺利完成画像做准备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦探”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。3．连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。

·将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

·在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

·考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

·在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

·课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生以满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。