浅谈信息技术与中学古诗词教学的整合

第一篇：浅谈信息技术与中学古诗词教学的整合

浅谈信息技术与中学古诗词教学的整合

【摘要】信息技术教育必然走向与语文课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中古诗文教学提供了良好的学习环境，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与中学古诗文教学的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。

【关键词】信息技术 中学古诗词 课程整合 学习环境 教学模式

中华民族要实现伟大的复兴，就必然要加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。国务委员、原教育部长陈至立指出，要大力推进教育信息化，“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。

在这样的背景之下，我有幸主持参加了“清华同方多媒体教育教学资源库在信息技术与中学古诗词教学整合中的运用”课题实验，依托本人的网页《庭中望月——高中诗词园地》，努力探索信息技术与中学古诗词教学的整合，先后有《古诗鉴赏——鹊桥仙》荣获全国高中优质课比赛二等奖，网络教学录像《诗词鉴赏——虞美人》荣获江西省一等奖、第二届全国中小学网络环境下的优秀课例二等奖，《高中诗词网络教学》课题研究荣获江西省先进课题组称号。本文试为这

一探索作一阶段性小结，以就教于方家。

一、整合的必要性

1．整合有利于解决古诗词教学中的难点

现行的中学语文教材（特别是高中第三册和第五册以及有关读本）中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难点。为了激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情趣，我觉得将信息技术与古诗词教学有机地整合起来，能收到事半功倍的效果。

2．整合有利于克服传统古诗词教学的局限

传统的古诗词教学，存在着某些局限性，比如教学资源与媒体的单调性、教学形式的封闭性以及教学过程的呆滞性。过去，古诗词教学的主要资源就是课本和教参，学生手上则只有课文和练习册而已，教学资源十分贫乏短缺；教学中，为了引导学生朗诵，顶多会用单放机播放一下朗读录音；为了增强增强诗词的直观性，有时也会找幅画来辅助教学，但这种教学媒体总显得较为单调而乏味。在教学形式上，有人用“讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起”这几个词来概括传统的古诗词教学，虽然有失偏颇，但也从一定程度上反映了当今古诗词教学中存在的“重讲轻学”的问题。传统的教学模式是逐字逐词逐句牵引，而后归纳诗意的串讲式，教师不断面向集体提问、讲解，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，导致“学生围着教师转”，教学时间在学生等待提问，以及教师和个别学生的一问一答中慢慢消耗掉了，大多数学生语言实践的权利被悄悄而“合理”地剥夺了，教学知识面窄，学生的主动性也得不到充分发挥，个性更得不到培养发展，教学效率低下的现象便普遍存在。因此，充分利用现代信息技术辅助中学古诗词教学，构建新型的教学模式，以提高教学效率，就显得十分必要和迫切了。

3．整合有利于实现新课程标准的新要求

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

信息技术支撑下的中学古诗词教学较比传统的教学更加重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、积极探究，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，因而更有

生命力。

二、资源环境的建构 1．指导思想：

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

依据建构主义学习理论，临川一中建立了供信息技术与课程整合专用的网络教室，每个教室装有六十多台电脑。该室每台电脑均是校园网的一个信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，同时也可在教师许可下与因特网相联，遨游世界，自主学习。

2．建构原则：

信息技术与中学古诗词教学的整合，应该有其一般的原则，至少要体现四个特性，即丰富性、交互性、教学性和可控性。下面以本人执教的网络课《虞美人》为例说明之。⑴ 丰富性：也就是要提供比课本和教参更丰富的资源。临川一中网站分为资源区、学习区、交流区、教师区等。为了搞好古诗词教学，我在自己的网页《庭中望月》中设计了十来个栏目。《虞美人》一词放在“电子课本”的“课内读物”栏目中；为了帮助学生了解作者的情况，我将有关“李煜”的介绍放在“作者简介”栏目中，并且链接在《虞美人》词作标题下面；为了帮助学生更好地赏析《虞美人》一词，我将《〈虞美人〉赏析》以及李煜另外一首同期词作《相见欢》的赏析文章等放在“诗词赏析”栏目中，关于《虞美人》的朗读和咏唱分别放在“朗诵天地”和“古诗新歌”栏目中（这些资料同时也与《虞美人》词作链接到一起）；如果学生想要了解更多，网页上还开设了“鉴赏技巧”“诗话选萃”“诗词掌故”“小试身手”“高考题库”“站内搜

索”“相关链接”等栏目。⑵ 交互性：为了打破“我讲你听”的单一教学形式，整合中我充分考虑到了网络教学的交互性原则，所以在网页中加设了“版主的话”“创作擂台”等栏目。学生在学习过程中可以直接进入“创作论坛”（保存记录）或“诗词聊天室”（不保存记录）切磋交谈，也可在“雁过留声”

栏目中发帖留言。

⑶ 教学性：顾名思义，网络教学就是借助网络资源（包括校园网内和英特网上的各种资源）来进行的课堂教学，它应该有自己的教学内容、教学目标、教学过程和效果检测，为此，我在自己网页中补充设置了“教案设计”“教材教法”以及“在线测试”等栏目。比如在“教案设计”栏目的“词七首”一帖中编录了《虞美人》的教学设计；在“小试身手”栏目中的“在线测试2”里编辑了几道巩固练习题，学生可以自我检测阅读效果。

⑷ 可控性：教师使用的微机装有“南方之星”软件，便于教师对整个教室电脑的监控，掌握学生学习进度，调节教学节奏，指导个别学生学习。

总之，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效地改进教学，实现以下几个目标：①极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力，尤其是增强学生解决实际问题的能力以及协作能力和创新思维；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等信息素养；③促进班级内学生的合作交流，本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔学生的视野。

三、整合的模式

我以为信息技术与中学古诗词教学的整合一般要有这样几个环节：

⑴ 确立目标——古人云：“凡事预则立，不预则废。”整合不能忽视教学性，既然是教学就应该有其教学目的（或者说教学目标）。有了具体可行的目标，教学就能减少盲目性，避免走弯路，节省时间，提高效率；不然，又会回到“少慢差费”的老路上去，其教学效果甚至不如传统的课堂教学。我执教网络课《虞美人》时，是这样确定教学目标的：①反复诵读，从整体感知，体会《虞美人》的声韵美，感知词的意境美。②了解《虞美人》的写作背景，体会作者的思想感情。③注意名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的赏析，把握词的精髓。④初步掌握

欣赏词的基本方法和步骤。

⑵ 创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。比如，我们学习秦观的《鹊桥仙》，先用flash营造一个鹊桥相会的情境，让学生感受到牛郎织女这对仙侣星前

月下幽会之难及离别之苦。

⑶ 提出问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。比如，学习《虞美人》一词，我提出了以下五个思考题：① “春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢？②“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜到底在怀念什么？③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？④为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义？⑤说说“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的艺术特色。⑷ 自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表(即为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)的能力；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。例如，教学《虞美人》，我指导学生先后登录网络教学系统和因特网，在临川一中网站（www.lcyz.net）中找到“教师主页”，打开老师的个人网页《庭中望月》(www.lcyz.net/rlx)，然后点击“电子课本”，在其中的“课内读物”中找到《虞美人》，并将该文本打开；指导学生自由浏览链接的相关文本资料，了解该词的背景以及内容与形式等方面情

况。

⑸ 协作学习——就是通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教学《虞美人》时，我让学生在自主学习的基础上跟周围同学讨论，并告诉他们可以通过“创作论坛”、“诗词聊天”栏目以及网络教学控制程序进行交流。然后，指导学生把他们的意见打出来，并口头交流最后一个讨论题。这样，既体现了语文课堂教学的特点，又充分发挥了信息技术的优势。

⑹ 效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。在《虞美人》的教学中，我设计了五个检测反馈题，放在“小试身手”栏目的“在线测试2”中，学生可以随时自我检测，并可把得分发送给管理员（老师）了解掌握；学生如果发现自己思考欠妥，效果不好，还可以再行学习讨论，直到比较准确全面地把握词作。为了掌握个别学生的学习情况，老师除了在网络教师里巡视外，还可在教师主机上通过“全频公告”和“个别调查”等教学程序全盘

控制。

这些环节正好符合何克抗教授提出的“抛锚式教学”（“实例式教学”）的模式。其基本教

学模式可用下图来表现：

这一模式的表现形态主要有：

1．课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，运用信息技术为古诗文教学创设较为真切的情境与氛围；可用习题当场进行阅读

效果的检测并由电脑作出即时评价。

2．主题性研读：指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整合的大量资源，学生可在网上获取相关资源，也可在论坛交流学习心得。

3．选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”到“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作（如电子文稿、讨论帖子等）表现出来。

4．互动性研究：古诗词的网络教学，其趣味性、发展的无限性，人机对话，作者与作者、作者与读者、教师与学生、学生与学生的交流均能达到一个新的高度。5．论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞出火花，能有效地锻炼学生的思维品质。

6．一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同

提高。

7．听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料（如《虞美人》朗诵与咏唱等），现场检测并由电脑作出即时评价。

总之，阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。需要强调的是，信息技术与中学古诗词教学整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和教学环节，并不意味着某一节课

内一定要具备所有的环节。

四、整合的原则

综上所述，我觉得信息技术与中学古诗词教学的整合，应该具备以下几个原则：

1.体现古诗词教学的特色：如上所述，《虞美人》网络教学中始终抓住了词作的诵读、词意的理解和审美的熏陶这些中心内容，或放或收，时教时学，古诗词教学的特色十分突出。2.有利于人文精神的培养：古代诗歌，意蕴深广，我们通过信息技术与古诗词教学的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人对大自然的讴歌，对人生社会的思索，从而获得某种启迪与感悟。比如对南唐李煜李后主，我们通过网络资源了解到，他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨之类。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。通过这个例子，我们认识到感情是诗的直接表现对象，也是诗的内在生命，便加深了对白居易的诗歌理论“诗者，根情，苗言，华声，实义”的理解。

3．体现发展性的原则：以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群个性鲜明的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生。整合符合教育的强烈的个别化原则，亦与愈加丰富的个性和张扬的时代精神相称，学生的特长可以得到更好的培养与发展。

4．体现双主体教学原则：整合后，教学主体发生了较大的变化，教师与学生都成了课堂的主体了，实现了由信息的单一化到多元化，由学生被动接受到自由选择、自主探索的根本转变。

教学相长，苦乐相生。

我们相信，信息技术与中学诗词教学的整合一定能为语文教学改革开辟一条新的道路，为培

养创新型人才开拓一片新的天地。

参考文献： 1.陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》 2.何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》 3.何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》

4.何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》

5.何克抗《信息技术与课程整合》 6.姜广平《新世纪语文教学视角前瞻》 7.李克刚《创教育之新 育创新之人》

8.尹睿 刘铁英《中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略》

9.孔维宏 高瑞利《关于中小学信息技术和课程整合实践的研究》 10.陈奇秀《运用现代教育技术克服语文学习中的“高原现象”》

黄宇星《信息技术与课程改革策略

第二篇：信息技术与中学古诗词教学的整合的优势

信息技术与中学古诗词教学的整合的优势

信息技术独特的优势是克服了传统教学中学生获得的知识单

一、零碎，强调学科中心和知识中心，学科知识与实际脱节，感性与理性认识难得统一弊端，彰显学习资源无限丰富，信息处理方便快捷，表现形式丰富多彩，学习形式灵活即时得优点。信息技术与中学古诗词教学的整合优势表现在以下方面：

1、整合有利于解决古诗词教学中的难点

现行的中学语文教材（特别是初中第三册、第五册和第六册以及有关读本）中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而古诗词教学一直是语文教学中的一大难点。为了激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情趣，我觉得将信息技术与古诗词教学有机地整合起来，能收到事半功倍的效果。

2、整合有利于克服传统古诗词教学的局限

传统的古诗词教学，存在着某些局限性，比如教学资源与媒体的单调性、教学形式的封闭性以及教学过程的呆滞性。过去，古诗词教学的主要资源就是课本和教参，学生手上则只有课文和练习册而已，教学资源十分贫乏短缺；教学中，为了引导学生朗诵，顶多会用单放机播放一下朗读录音；为了增强增强诗词的直观性，有时也会找幅画来辅助教学，但这种教学媒体总显得较为单调而乏味。在教学形式上，有人用“讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起”这几个词来概括传统的古诗词教学，虽然有失偏颇，但也从一定程度上反映了当今古诗词教学中存在的“重讲轻学”的问题。传统的教学模式是逐字逐词逐句牵引，而后归纳诗意的串讲式，教师不断面向集体提问、讲解，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，导致“学生围着教师转”，教学时间在学生等待提问，以及教师和个别学生的一问一答中慢慢消耗掉了，大多数学生语言实践的权利被悄悄而“合理”地剥夺了，教学知识面窄，学生的主动性也得不到充分发挥，个性更得不到培养发展，教学效率低下的现象便普遍存在。因此，充分利用现代信息技术辅助中学古诗词教学，构建新型的教学模式，以提高教学效率，就显得十分必要和迫切了。

3、整合有利于实现新课程标准的新要求

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

信息技术支撑下的中学古诗词教学较比传统的教学更加重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、积极探究，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，因而更有生命力。

第三篇：浅谈中学信息技术教学

浅谈中学信息技术教学

作者单位：南乐县东方中学 姓名：张志彬 电话：*** 科目：中学信息技术

内容提要: 20世纪80年代初期。信息技术是一门新兴的学科，自从那个时代发展到信息化时代以来,信息技术已经成为社会各个领域争相学习的内容。在教育教学领域就使学校信息技术课教师面临这样一个问题，那就是如何利用有限的教学时间和资源，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会发展的需要。本文就这个问题，提出了自己的一些心得体会。

关键字：信息技术 计算机与网络 教学过程

正文：二十一世纪是信息时代，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。当前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

信息技术的发展使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，又没有教育管理部门指定的教学大纲，下面我简单的想把我这几年来的我的一些教学经验简要的分析一下这个学科的特点。

一、首先，信息技术课程是一门理论和实践紧密结合的课程。信息技术课程在理论上不只是简单的教师授课，学生听课这一单一性的其他学科的特点，关键是在实践当中不断上机练习，上机操作是实现中小学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。上机时，学生可以综合应用自己所学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，来实现自己的创意，完成自己的各项任务。熟练掌握老师本节课所讲的知识内容只有练习的熟练才能掌握所学的知识，另外还要用所掌握的知识去敢于探索创新，因为信息技术本身就是在不断发展的，所以要教育好学生具有勇于创新的精神。

其次，信息技术课程是一门极富创造性的课程。

大家都知道信息技术学科的表现就是鼓励学生把在这一学科所学到的知识和技能“嫁接”或“移植”到其他学科，以解决这些学科的实际问题。在中学信息技术课程的教学中，这种“嫁接’和“移植”机会是很多的。比如，计算机程序设计本身就是培养学生创造性的一个极好手段。学生只需要学会教材上介绍的十几个语句，巧妙地加以组合就能编出多样的程序，用以解决其他学科的问题，表现出极大的创造性。教师应多布臵一些具有跨学科联系性的程序设计任务，培养学生的创

性。

再次，信息技术课程是一门随时间变化，内容迅速更新的课程。信息技术这门学科从它出现一只到现在都是在不断的发展完善中摸索前进的，它随着时间的变化一直不断改变着它的结构和特点，一直随着人类的不断需求满足着人类的需要。它的内容包含的越来越丰富，已经深入到社会的各个角落，自从进入到二十一世纪以来，各个不同的教学层次都在开展信息技术这门学科，为的就是使以后的社会主人都能够适应信息技术带来的社会变革，随着它的不断发展进步，它所包含的内容更加丰富，适应性更加广泛。所以这一课程以后肯定还会有更多、更广泛的发展。

二、时代要求我们要选择适当的教学模式

根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。

1、一方面实行边讲边练的教学策略

我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，重要的是强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，常常出现面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过

一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一

个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。

2、另一方面实行了精讲多练的方法

根据学生的实际水平对讲课的内容作出适当的调整，我力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

3、再者结合多媒体课件，使教学过程显得形象、生动

现在不论信息技术这门学科使用多媒体课件教学，其他所有学科也是提倡教师使用多媒体课件教学，因为多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

4、利用教师机演示教学过程

利用多媒体教学及电子教室的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，防止了学生乱动机器而导致的混乱状态，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论

知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

5、师生之间合作学习，共同进步

在教学过程中师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，大多数学生的思维还是比较活跃的，所以教师一定不要低估学生的能力。每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行进行教学过程，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，教学效果还是显得不错的。

6、课后耐心辅导,培养学生的自信心和兴趣感

学生在上机过程中会提出各种各样的问题，有的有些深度，有的非常容易，中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心，一般来说，对学习内容懂了，通了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，老师要站在与他们平等的角度，切忌对学生的问题有不耐烦的表现，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生，不然会导致不可想象的问题。

三、教师要学会运用好的教学方法

教师运用好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。经过多年的尝试，我觉得以下几种方法还是可行的。

1、适当运用比喻的方法

计算机及网络技术是个新的事物，目前，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放臵我们的书籍为喻，又如，在讲网络时，关于域名和IP地址，我是这样讲的：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”--我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”--IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松的就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2、结合现实生活指导学生学习

计算机和网络技术中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家现实生活中熟悉事物的对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，我是这样讲的：现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我

们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此一致！

3、任务驱动法

教学过程中为了让学生有目的的学习和实践，提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的练习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图、文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。事实反应出，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。

4、通过表扬鼓励方法

有时候学生把自己的好的作品让我看时，我会利用多媒体教学网，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣和创造性，也对其他同学也有很好的促进作用。

四、认真做好教学设计

我们大家都知道在现实生活与工作中，重要的是对兴趣的培养，因为一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，这就是将“要我学”变为“我要学”的一个过程。因为一个人只有在做事情时才会感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智与创造性这样才能有所发明有所收获，所以兴趣才是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，有了引人入胜的开题，才能有生动活泼的学习活动，才能引发学生的学习兴趣。

总之，信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”等重要责任。如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。

参考书目：施方良 崔允漷主编，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 1999年8月第一版2001年3月第4次印

四川省泸定中学 郭健波;高中信息技术课教学之我见[N];中国电脑教育报;2010年

第四篇：浅谈中学信息技术教学

浅谈中学信息技术教学

浅谈中学信息技术教学

信息技术的飞速发展，计算机的迅速普及已影响到整个社会的生产方式和生活方式，时代对信息教学提出了更高的要求。当前，计算机与 网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。

根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“以教师为主导，学生为主体”，在几年来的初中信息技术教学中进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法，并取得较好的教学效果。

一． 巧设“导语”

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。

中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。

当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。

让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。„„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

总之，上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二．演示、实践

结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。

因为计算机是一门实践性、操作性很强的学科。所以我觉得应该让学生在理解理论知识的基础上，保证有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应多巡视指导，做到所

学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。

三．学生示范

教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

四．分组学习

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。

当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互 促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。

2014年6月20日

第五篇：浅谈中学古诗词教学

（语文类）

浅谈中学诗词教学

常德汉寿县毛家滩中学：毛光贵 内容摘要：诗词是我国古代文化宝库中一颗璀灿夺目的明珠，千百年的岁月风尘不能遮掩它的动人光彩，古诗词在现行教材（初中语文版）计百余篇之多。如何教好、教活这些古诗词，如何使当今学生在这些思想内容与表达形式完美结合的古诗词中，不仅受到积极的启发教育、扩大视野、增长知识，而且能够锤炼语言、提高鉴赏文学作品的修养，这对语文教师而言是责无旁贷的。具体来说应狠抓如下几点：1.抓背景联系、2.抓意境创设、3.抓诵读训练

关键词： 古诗词 文化宝库 背景联系 意境创设 诵读训练

“李杜文章在，光焰万丈长”。

在我国古代文化的宝库中，诗词是一颗璀灿夺目的明珠，千百年的岁月风尘不能遮掩它的动人光彩，古诗词在现行教材（初中语文版）计百余篇之多。如何教好、教活这些古诗词，如何使当今学生在这些思想内容与表达形式完美结合的古诗词中，不仅受到积极的启发教育、扩大视野、增长知识，而且能够锤炼语言、提高鉴赏文学作品的修养，这对语文教师而言是责无旁贷的。笔者经过多年的古诗词教学实践，偶得一二，兹录于后。

一、抓背景联系

初中学生社会阅历浅，知识积累少，在古诗词学习的深度和广度方面均有一定的困难，因此分析讲解古诗词时先提供一些背景资料，诸如诗人的生活经历、思想性格特点、创作特概况、诗歌创作风格等。这种方法在于追根溯源，挖掘诗人写作的社会环境及个人处境等，弄清诗歌写作的原委，能让学生身临其境，想作者所想，感作者所感。如杜甫的的《江南逢李龟年》，诗中虽只写两次见面，似无特别之处，细细品味却不难发现两次见面人物的心境截然不同。前次见面是在京都长安豪华富贵之地，杜甫才华正茂、李龟年风流倜傥，二人正值春风得意。如今见面，风景虽好，却物是人非。“好风景”成了满眼凋零的“落花时节”，而正是此时“又逢”失落漂泊的白发艺人李龟年。几十年离别、世道变迁、社会动荡、人生多难，如今李龟年已是苍老流落，而诗人也衰颓漂泊，他们的脸上刻下了岁月的印记，心中饱尝了流离的痛楚……此景、此情写出了安史之变的社会**及衰败。这样就不会再停留在诗歌的字面意思而感到困惑不解了。

又如李清照的绝句“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东。”开始，学生对此诗难理解，我在课堂上讲了楚王项羽自刎乌江的典故，使学生明了，诗人是借历史人物来发表自己对现实生活的感慨和对时政的评议，表面上是就项羽不肯南渡的旧事抒发感情，实际上即是对南宋君臣出卖国土、背弃人民、苟安偷生的辛辣讽刺和无情鞭挞，又是在激励南渡人物毋忘国耻、发愤图强、收复失土。

掌握了这样一些背景资料，学生便可快速准确地体会诗人蕴含在诗中的艺术特色。

二、抓意境创设

意境，有“物境”之分。苏轼《书摩诘〈蓝田烟雨图〉》“味摩诘之诗，诗中有画”说的就是物境，就是以描写自然景物为主的诗篇中所表现出来的一种境界；王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐人心中之一境”说的便是情景，它是以抒写和表现主体的内在情感为主的诗歌所展示出来的一种艺术境界。

纵贯初中语文课本所载古典诗词篇目，无不充满着意境之美，每一首诗就是一幅优美的画，它既有情理交融的思想内容之美，又有形神结合艺术表现之美。而如何引导我们的学生发现、感知、领会这种美，根据诗中所提供的信息进入诗歌意境中去，则是我们语文教师所要做的。

如白居易的《赋得古原草送别》一诗，寓意深刻，又含而不露，很耐人寻味。“野火烧不尽，春风吹又生”，它抓住春来野草不能彻底摧毁枯草，待到冬去春归，野草又覆盖了大地，把古道装扮，把荒城点燃，以其旺盛的在生活力为古原恢复了青春、发人深思、催人拼搏，成为人们赞美顽强精神与再生理想的名句。其它如通过野草与古道荒城的对比，感慨古今人事多变而自然景色常新；借着原上草的枯荣和茂盛，寄托惜别的深情，暗示友谊地久天长，永不衰竭间断。留给人们涵咏回味的广阔余地，可谓情韵缠绵而含蕴不尽。

又如李白《送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗。送别诗一般充满了诗情画意。然而诗人对友人的情深厚意，对友人的眷恋，对未来的向往又尽在不言之中。此时、此地、此情、此景，全市一个“情”，又融入画中。如何让学生能有真切而深刻的领会呢？在讲诗之前，我首先让学生设计一个分别场面。有些学生设想在车站、码头，秋风萧瑟；也有些学生说在春雨绵绵的时节分别。这时我说同学们安排的场景面有时间、地点、为什么还有周围的环境呢？“烘托离别时依依不舍的心情”，学生们都异口同声地回答。我在肯定了学生们的回答后接着引导学生，让我们看一看李白笔下的离别场面又是怎样的。这样一对照，同学们不仅明白“凄凄离别情”到意境美，而且“繁华、明丽、潇洒”的景象同样可以表现出友人离别的深情厚意。同时也可以让学生深刻领会到作者的意图，也感受到诗情和美意。就这样，引导学生从具体可感的景物之中去体会作者主观的情欲客观的境景交融和而体现在作品中的优美的艺术境界，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力，也有利于学生写作水平的提高。

三、抓诵读训练

古人云：“读书千遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”；郭沫若诗云：“胸藏万江凭吞吐，笔有千 任 张”。这是治学经验之谈。熟读成诵的读书方法，能使学生目视其文、口发其声、耳闻其言、心通其景、意会其理，这也是古人教学实践的真谛，也是我们今天在古诗词教学中应遵循的至理名言。

古诗词教学中，有些诗词需要作者背景介绍，意境分析，以帮助理解，但有些诗作，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”完全明白如话，同时又能激起读者无穷的遐想，像这样的诗词，教师要不要讲？要不要多讲？我的观点是少讲，把教时全部留下来给学生，让他们自己去反复诵读。因为我觉得这样的诗词，教师任何自谓“精妙”的讲解都是多余的、都是笨拙的，不但多余、笨拙，它还会僵化学生的思维、束缚学生的想象，甚至破坏原诗美妙的意境。

古诗词的诵读，我从以下几方面训练。

（一）注重感情朗读。诵读、诵读，以“读”为本，每首诗，让学生读通、读懂、读熟，而且读出情理、读出味道。因此，我在每首诗词的讲解前“尝试读”、讲解之中“分析读”、讲解之后“领悟读”。在朗读中，让学生感悟诗人浓烈的感情、深邃的思想、独特的风格，从而收到事半功倍的效果。

（二）指导诵读识见。背诵古诗词，有些学生往往为记忆而犯愁，即或记住了几首诗，也常常张冠李戴。如何增强学生学诗的兴趣，提高记忆的质量，我作如下尝试：

1.画面想象、构思诗画合一。想象力是中学生应具备的一种重要能力，而诗歌教学又是培养这种能力的重要途径之一，“诗是无形画，画是有形诗”，有些诗歌可用作画或在头脑中想象来加深记忆，增强直观性。如孟浩然《过故人庄》，可画出绿树，绘好青山，再想象四周的群山如何将小村庄放在一个小摇篮里。打开窗子、清风拂面、稻香沁人，诗人与友人举杯同庆这丰收美景，真是酒不醉人人自醉呀！这样一幅栩栩如生的画面在学生的头脑中勾画出来、描绘出来，则对这首诗的识见也就水到渠成了。

2.分组诵读。根据诗歌琅琅上口，诗歌上下句句意相通的特点，在背诵时，我将学生分成两组，一组背上句，一组背下句，互相提示、互相协作、相得益彰。引进竞争机制，学生在不知不觉中就记住了诗句，提高了兴趣。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，全诗较长，若分组背诵，男女齐读一遍；再男生读上句，女生读下句；女生读上句，男生读下句；第四遍男女可齐背全文。效率高、效果好。实践证明，这种方法是有效的。

3.擂台赛诗。未来激发学生对学习古诗词的兴趣，我经常组织学生开展擂台诗赛。平时除了教好、教活教材中的古诗词外，我还让课代表把教材外的“绝句”“律诗”作为“一日一诗”抄在黑板上让学生抄录、诵读，并明确比赛的形式、要求、目的和评分准则，尔后宣布擂台赛开始。全班分四组，每组各派一人作评委。然后各组依次由一位学生上台莫一张标有古诗词题名的纸条，要求有感情地背诵该首诗，并且答出纸条内有关古诗词的一、二个问题。凡背诵时，抑扬顿挫、铿锵有力，吐词清楚，回答问题正确者，则得满分，达不到要求者，酌情扣分。最后评出优胜者若干名。

教室摆擂台，人人参与、人人亮相、气氛热烈、高潮迭起，尽情地发挥个人才能。这较之平时“填鸭式”的串讲，既生动活泼又能激起学生对学习古诗词的兴趣，自然也就熟读成诵了。

中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作。在倡导素质教育的今天，让学生一点古典诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想。目前，我在学校里举办“古诗文经典朗诵、欣赏讲座”介绍《诗经》、《离骚》，诵读汉乐府民歌、唐诗、宋词。该讲座还向全区语文教师开课示范，获得一定好评。学生们在欣赏、诵读中，领会古诗词的铿锵之声、音乐之美，品味古诗词的气势、涵意神韵，享受美育的熏陶。“读破万卷书，下笔如有神”几年来，经过古诗词的诵读训练，学生的写作也大有上进。据统计，所任教的学生近年获奖和公开发表的文章有一百余篇，这些作品或多或少地引用了古诗词，使文章增色不少。可设想一下，只要我们重视和坚持古诗词教学，日积月累、厚积薄发，我们学生的语文素养和情操修养必然会有一个飞跃：培养的学生在日后的写作中，名言佳句涌上笔端、挥洒自如；交际谈吐时，温文尔雅、出口成章，这岂不是我们当语文教师的做了一件功德无量的大好事。