新课标下如何在英语教学中培养学生自主学习的能力

第一篇：新课标下如何在英语教学中培养学生自主学习的能力

新课标下如何在英语教学中 培养学生自主学习的能力

新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。可见，教师要根据新课改的要求，灵活改变现行的教学方式，强调学生发挥主体作用，突出学生自主学习能力的培养。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，增强学生的主体意识，让学生既能掌握课本知识，又能灵活运用各种学习方法，引导学生养成主动寻求知识，获取知识的能力，更好地适应新课改的要求。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。因而教师要特别注重爱护学生的好奇心，根据学生的特点制定相应的方案、措施，充分利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动机、激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动参与到教学之中，并养成自主学习的习惯，进而激发学生的创造热情。组织教学是课堂教学的重要环节，用英语组织教学英语教师必须具有较高的自身素质和教育教学能力，努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，并以乐学、爱学为舟，使学生进入好奇、渴求知识的境界，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语人教版第二册Unit 5 Lesson 20 Part 5时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是公园的一角，湖四周绿树环绕，湖水碧波荡漾、波光粼粼，湖中有几条像鸭子似的船，游人们正高兴地划船，湖边Tom和Li Lei正观赏美景，谈论“Boating”，这种生动形象的画面把学生带到了活生生的大自然中去，使学生产生感情上的共鸣，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。

二、改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力

新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。教师是平等中的首席，教师的工作是创造更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与的环境，教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖，有创意，以便更好地发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在自学过程中培养自学能力，在创造过程中培养自主学习的能力，在科学思维过程中培养科学的思维能力，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。1．落实课前预习，培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习Book2 Lesson 26的课文Paul’s Day时，可让学生预习时思考这样的问题：①How do you use the lift？②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。

2．围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.问：What city is it?引出“北京”，同时投影图片“北京”。T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t.T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）T: Is SA here? SB: No, he isn’t.T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.T: Yes.（板书He’s gone to Beijing.并领读两遍）

SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions? SC: Yes, I can.（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）

T: How long has he been in Beijing? SD: He’s been in Beijing for a week.T:（板书句型He’s been in Beijing for a week.并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back.Have you ever been to Wuhan, SA? SA: No, I haven’t.T: Where have you been? SA: I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。

3．从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习

教材内容丰富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“What’s it made of?”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果不学好英语，连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢！”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，增强学生建立语感的信心，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、横拟活动、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。如在学习JEFC Book 3 Unit 8 Christmas Day时，课前让学生收集有关圣诞节的图片，查找有关文字资料，拉近了学习知识与认识生活的距离；课堂展示图片资料，为理解课文打下基础；再让学生制作贺卡、装饰圣诞树，并组织英语歌咏会，学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。随即布置学生回家了解我国的传统节日，用英语介绍，并为亲人制作贺卡，或在明信片上写真诚祝福；有的用英语与父母进行简短生活对话，家长啧啧称赞，学生倍受鼓舞。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。丰富多彩的校园文化生活和课外生活有取之不尽的英语学习资源，引导学生积极主动地走进生活学英语，不仅复习、强化和扩展了学生所学知识，还潜移默化地培养了学生的良好行为习惯，使学生具有了主动探究、思考的能力，并能用自己所学的知识解决实际问题的能力，从而使他们产生一种共同参与的成就感，激发他们发挥出自己的最大潜能，形成自主学习的最大动力。

三、巧用评价激励，巩固学生自主学习的能力

心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。有时，即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，要让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。教师也可把评价方式与课堂教学更好地结合起来，形成一个较完善的评价体系，为学生以后的发展打下基础。如针对有的学生基础差，又不太重视自主学习等问题，我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习，巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现，用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况，以促进学生的自主学习。这样，既尊重了每位学生的不同特点，又合理地评价了学生，既减轻了后进生的心理压力，又激励了优等生更好地前进，最终形成和巩固了学生自主学习的能力。

在实施新课改的今天，教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。教师要使学生能更好地适应时代发展的需要，就应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，形成学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力。

第二篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

英语教学中如何培养学生自主学习能力

田腾娜

（湖北 恩施 湖北民族学院）

摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养

一、引言

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养

“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略

[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。

而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。

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通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。

（一）认知策略

认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。

1、记忆认知策略

记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。

2、阅读认知策略

阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。

3、听力认知策略

听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。

4、口头交际认知策略

口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。

5、写作认知策略

写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。

（二）元认知策略

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元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。

三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。

（一）、培养学生学习的责任感

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。

1、明确外语教学目标

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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。

因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。

2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语

在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。

另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。

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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。

在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。

（二）、建立英语自助学习中心

自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。

（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。

例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。

参考文献

[1] 皮连生等。基础教育课程改革纲要（试行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45 [2] 宋桂月等。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]。武汉：华中师范大学出版社，2003；152 [3]鲁子问 王笃勤。新编英语教学论[M]。上海：华东师范大学出版社，2006。31 [4]王笃勤。英语教学策略论[M]。北京：外语教学与研究出版社，2002。178 [5] 左焕琪。英语课堂教学的新发展[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。143 [6] 张红玲。跨文化外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2007，339

第三篇：大学英语教学中自主学习能力培养

大学英语教学中自主学习能力培养

田瑜

（西安工业大学 外语系 陕西 西安 710032）

摘 要：为了切实提高大学生的英语自主学习能力,应当改变长期以来过于注重教师的主体作用的传统英语教学模式, 从自主学习的内涵出发，分析大学生英语自主学习的必要性，确立以学生为主体的教学理念,进一步建议教师更好地发挥促进者、协调者、组织者、评估者和资源库的作用, 积极地介入学生自主能力的培养过程, 使学生成为真正的自主学习者。

关键词:大学英语教学；自主学习能力；重要性

早在上个世纪80 年代，语言学家Holec 就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能。二是帮助学生获得自立，即学会如何独立学习。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使学生学到知识，更重要的是学会如何学习。

一、传统英语教学模式的弊端

从20世纪80年代起，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。课堂上以教师讲授为主，学生很少参与教学活动；由于课时有限，教学内容相对较多，教师只忙于赶进度，急于完成教学任务，忽视了教学效果，学生普遍反映英语课程有点枯燥，对英语课学习缺乏兴趣；学生对老师的依赖性太强，英语学习的积极性和主动性很差，大多数学生在课后除了作老师布置的作业外，不会使用恰当的学习策略进行自主学习；多媒体和网络教学课程设置不够，在课外，学生也不能自由地利用英语网络课程内容开展自主学习。这样的教学模式片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了个体差异,忽视了学生的能动性和创造性。所以有学生说“外国人的单词量可能还没我多,但是我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”国务院前副总理李岚清也曾专门发表讲话,指出“大多数大学生都不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”等问题,说明传统的英语教学模式存在不少问题。传统的英语教学模式症结所在是,忽略了学生学习的主观能动性;就学生方面而言,不是“我要学”,而是“老师要我学”。

二、自主学习内涵和重要性

自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但20多年来,教育学

家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定。综合起来,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义:(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对中国高校的大学英语教学也提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

三、自主学习能力培养的措施

作为教师来说,不应只是将“传道、授业、解惑”作为大学教学的目标，也不可能把所有的知识教给学生。古人也曾说, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以鱼不如授人以渔),因此，我们要摆脱长期以来所固有的那种应试教育和传统教育模式的影响,从而在教学中带动学生重新审视自己带有偏见的认识,使其彻底改变“英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心”等传统的学习观念,使其认识到自主学习的重要性,在英语学习中变被动为主动。同时，教师应该把学会学习作为教育目标,放手让学生自己负责管理自己的学习,让学生自己选择学习材料,制定学习计划,完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。具体方法如下：

1、正确学习态度

在大学英语学习过程中,大学生要有正确的学习态度和为他们的学习承担更多责任的意识和自主学习的能力。

2、教师扮演角色

教师需要转变传统的教学观念,更新教学方法,从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,制定合适的学习计划,设计有利于培养学生自主学习的意识和能力的教学活动,在教学过程中给学生以支持和积极评价,这就需要教师开展一些有助于培养学生自主学习能力的活动。例如开展课堂小组活

动（group work）教师在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，激发学生对所学内容浓厚的兴趣，以此来促使学生积极主动地投身于学习。

3、课外学习多样性

在课外教学中,要广泛应用利用计算机网络,引导学生开展自主学习。那么,在当前的形势下,如何更方便、有效地提高学生的自主学习的能力和养成自主学习的习惯。由于计算机的发展使人们可以十分方便、快捷地得到几乎包括任何领域的信息和知识，那么大学生就可以通过网络学习软件、通过网上BBS 英文讨论、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以进入各大院校的英语远程教育网站那里有全国知名的专家教授指导学习,能够满足不同层次的学习者的需要,学习者可以自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容；甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解外国的风俗人情,洞悉国外的时事发展。最后，建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动,充分调动学生的自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用最新资源、最新学习手段学会独立自主地有创造性地学习,最终培养学生真正自主学习的能力。

综上所述，在大学英语课堂教学模式中应把学生的“学”置于核心地位,学生是主角,，同时也对老师提出了相应的要求，真正更新观念，在教学中既要以学生为主体,使学生有自我表现的机会,又要具有培养大学生英语自主学习的意识，给予学生切实的引导；同时要做到既当好促进者、协调者，又当好组织者、评估者和资源库，从各个侧面把握好教师这个重要角色，切实有效培养学生自主学习的能力,以适应信息社会和终生学习的社会的需要。

参考文献

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西安市雁塔区电子正街圣都大厦3-1201 邮编：710065田瑜（收）电话：***

第四篇：初中英语教学论文 英语教学中如何培养学生自主学习能力

英语教学中如何培养学生自主学习能力

自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。在当今社会，科技飞速发展，知识爆炸性膨胀，这就要求人们能不断高效主动地获取新知识，对今天的学生来说，最重要的学习就是学会学习。因此，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标，也是时代发展的需要。但是传统的教学观念是在长期应试教育环境下形成的，教师讲授知识，学生被动吸收。这种灌输式的教学模式，使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。而新型的教学管理强调教育要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于激发学生的求知欲和创造性，引导学生学会学习。在教学过程中，我尝试摸索了一些新的方法，收到了较好的教学效果。下面做一下总结：

1、在课堂中激励、强化学生的主体意识

让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。

2、营造良好的英语语言环境

从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境；在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英 语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中

3、灵活使用激励手段

德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“you are good!”，对于表现不太好的学生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。

4、提倡自主合作学习方式。

在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：（1）记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。（2）向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。

5、指导学生自主学习策略 初中生因其在生理和心理上的特点，在学习策略方面需要教师的指导，对英语自主学习策略的指导，可以使学生掌握学习技巧，提高自主学习的效果。在课堂教学中对学生自主学习策略的指导主要做到善导、激趣、质疑、精讲、巧练。

（1）善导——指导学生有序预习，培养学生自习能力

“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而因研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。

英语学科教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要途径。我在教学过程中指导学生预习时，一般让学生自已编写预习提纲，通过预习来理解文章。在扫清影响学生阅读的生词障碍的前提下，对话课要求：①熟读对话，找出常用短语与常见句型；②将对话改变成80字左右的短文。阅读课要求：①找出文章中的常用短语与常见句型；②回答若干关键性问题；③说出或写出summary of the text。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生自主学习的能力。

②激趣——创设情景，激发学生学习动机。

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。首先，教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。其次，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。再次，开展形式多样的英语活动，激发学生的学习兴趣。在课题研究中，本人坚持开展丰富多彩的课内外活动，为学生自主学习英语搭建了一个很好的平台。首先，围绕课堂教学开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到每次活动有记载。通过对表现优秀的同学给予奖励，全班表扬等手段，极大地鼓舞了学生自主学习的热情；其次，在学校举行的每年一次的“校园艺术节”上，向学校推荐一批质量优秀的节目，比如：课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，让学生在全校师生面前展示自己的英语水平。这些活动的开展，激发了学生自主学习的积极性。

③质疑——开放学生思路，培养学生探究能力

一个明智的老师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思 维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。具体做法如下：

首先，教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点处质疑，困惑处质疑，关键处质疑，易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。

④精讲——体现指导地位，培养综合学习能力

精讲要求教师讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。总之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。

⑤巧练---提供自主学习的平台，提升自主学习能力。如在英语写作时采取学生互评作文的方法，组织学生合作学习。首先让学生学习修改作文的方法，写完作文课后，当堂互改互评。具体的要求是：指出大小写和标点符号错误、词汇拼写错误，词组搭配错误，及语法错误，并根据写作情况给出等级，写出评语。然后让其本人初次订正，有疑问的两人共同订正，仍不懂的由教师解疑答惑。采用互评作文后，学生改变了以往对教师批改的作文不闻不问的态度，不仅能认真及时订正作文，而且激发了学生写作的积极性和评改作文的热情，提高了学生写作和修改作文的水平，极大地提升了自主学习的能力。

“强调形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，这些都是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到的，都旨在加强学生自主学习能力的培养。在本文中我总结了自己的一些教学实践及体验，希望在今后的教学工作中，不断的发挥自己的主动性创造性，摸索出更好的教学方法切实提高学生的学习能力和综合素质。

第五篇：多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养

多媒体英语教学和学生自主学习能力的培养

来源：英语教学毕业论文 http://www.xiexiebang.com

内容提要:二十一世纪是个信息时代,也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力。随着当今信息激增和教育改革的深入开展,传统教育越来越面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响,促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文从如何激发学生学习兴趣、创建英语交际情景、因材施教、开展课外活动四个方面重点论述了如何在英语教学中充分利用以计算机为核心的信息技术,培养学生的自主学习能力,并分析了教学过程中要注意的问题。

关键词:多媒体 英语教学 学习能力

由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的现象已成为传统教学结构的习惯与常规,因此在当前的教学改革中,更多地强调要发挥学生的主动性,要充分体现学生的主体作用。换句话说,当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;教师则应成为教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。现在教育技术的飞速发展,为人才的综合素质的培育提供了非常有利的条件,多媒体电教手段及多媒体CAI的介入,使春意盎然的教改园圃,更呈现出一派勃勃生机。然而,如何在英语教学中重充分利用这一优势,有意识地对学生进行各种能力的培养,是摆在我们面前的又一课题,它需要我们潜心地去探索与研究。下面谈一下我在英语教学中的一些体会。

一、利用多媒体计算机的交互性,激发学生主动参与课堂学习的兴趣

人机交互是计算机的显着特点,是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的,丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。中学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点,计算机这一新科技的成果正适应了中学生的这个特点,使他们感到兴趣盎然,不再是以前所经历的学英语时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习英语的积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。

鉴于以上认识,我在英语课堂教学中充分利用了计算机的这一特点。如在教The Olympic Games(Senior English Book1)一课时,我在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了奥运会会旗,学生自然讨论起有关会旗上的五环。当“Swifter,Higher,Stronger.” 以不同的颜色呈现时,有的学生马上说:“the Olympic motto”,于是我向学生提问:“What does the motto mean?”同学们都争着回答。在学生们兴趣盎然的时候播放27届悉尼奥运会中运动员参加开幕式、比赛及领奖仪式的剪接片断,由此导入新课the Olympic Games.在介绍奥运会的历史时,先映入学生眼帘的是一张世界地图,给欧洲着色,配以闪烁红字幕“776 BC ”,然后定位Greece,屏幕左边显示红字“the Olympic Games ,776 BC Greece”,学生很快作出反应:“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”,随后在屏幕上出现了几个妇女在配音 “How sad!we are not allowed to take part in the games!”中失望地回头走的漫画,然后屏幕中间闪烁红色字幕“393 CD Stopped”(配有刹车声),教师引导学生根据学过的历史知识回答:The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.整个引入、介绍过程中,学生始终情绪热烈,主动参与意识相当强烈。与此同时,他们不由自主地产生了想了解更多奥运会情况的强烈欲望,纷纷打开课本,寻找答案。

着名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求.这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明,如果能使学生主动地学习,他们就会对知识产生浓厚的兴趣,热情也很高,思维也会非常活跃。

二、利用多媒体计算机网络的教学环境,创建英语交际情景,培养学生交际能力,激励学生产生主动学习的动力

中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围,仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解,仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的,违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术引进教学过程以后,由于现代信息技术强大的交互功能,使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。

情景是英语教学的一个“小天地”,如果教师在英语教学中能创设好一定的情景,使学生进入角色,就能唤起学生的情感体验,从而受到良好的教学效果,并能培养学生的英语交际能力。教师在英语教学中创设情景的方法很多,我认为利用多媒体来创设情景效果尤佳。如在讲解Shall在一般将来时疑问句中表示建议的用法时,我利用计算机做了如下处理:首先,从电视节目中截取一段录像,情节是两个人商量明天去哪儿,然后配以