第一篇：四年级上册数学4 《三位数乘两位数》教学设计（小编推荐）
《三位数乘两位数》教学设计
教学目标
1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。
2、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。
3、能力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。
教学重点
掌握三位数乘两位数的笔算方法。
教学难点
三位数乘两位数笔算时的进位。
教学过程
一、创设情境，复习旧知，导入新知
师：王大伯在北京工作，过中秋节了，他很想念家中的亲人，决定在中秋与国庆双节期间回老家一趟，他买了12斤月饼，每斤45元，请同学们算一算王大伯买月饼一共花了多少钱？
（1）让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量。（2）根据已知量和所求量列出算式
（3）全班齐做，然后指名口答其计算过程，计算时应注意什么？
师：在回老家的时侯，他为了节约钱，决定不坐飞机，坐火车，当他到家时，他算了算，从北京到老家用了12小时，火车每小时行145千米。那你们算一算从北京到王大伯老家有多少千米？
（1）由学生列出式子，师板书：145×12（刚才我们计算的是两位数乘两位，现在是几位数乘几位数了）
（2）师：这就是我们今天学习的内容。板书课题：三位数乘两位数
二、自主交流，合作探究，获取新知
（一）、估算
师：那你可以估算出145×12的大致范围吗？估算时，我们是先把一个数看成整
十、整百，再进行估算。小组交流讨论，你是如何估算的？（小组交流讨论3分钟）
师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？ 生：把145看成150，150×10＝1500，150×2＝300，相加等于1800。所以我觉得，大约是1800千米，但比1800小。（一定有生可以得到）
（二）、笔算
师：这个同学很有想法哦，那他估得接近145×12的积吗？我们一起来探讨一下145×12到底等于多少。那要如何准确算出145×12的积呢？
生：用竖式计算。师：也就是笔算乘法。
师：那么要如何用竖式计算145×12的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。（学生尝试计算，师巡视，找二三位同学板演并说出自己的计算方法）
生1：拆分法，145×2＝290，145×10＝1450，290＋1450＝1740。（不排除会有学生这样做）
生2：竖式计算。
（全班学生齐做，把学生做错的几种不同情况，板书在黑板上）
师：我们一起来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同学是正确的？ 师：我们一起用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？ 让板演正确的学生讲一讲“你是怎么算的”。
师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？ 生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐
（此处，学生的表述可能不规范，可能说，“在这里的1表示的是10”，师要予以引导，得到这个之后，师可以再结合145×12＝145×2＋145×10，让学生明白145×12竖式的算理）
师：那列竖式计算145×12时，要先算什么？再算什么？怎么算？ 生：2乘以145，再算10乘145。师：积要写在哪里？为什么？
生：10乘145的积写在十位上，因为1在十位上，数位要对齐。师：最后写什么？ 生：将两次乘积相加。
师：那其他几个同学的竖式有问题吗？有的话，问题在哪里？ 生：他没有乘以百位，……
（师要强调我们现在算的是三位数乘两位数，要记得乘百位，可以和45×12进行对比。）师：现在请同学们观察45×12的竖式与145×12什么不同？找出其相同点和不同点。
（三）、小结三位数乘两位数的笔算方法
（1）先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。（2）再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。（3）然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。
第二篇：四年级上册数学三位数乘两位数教学设计
《三位数乘两位数——笔算乘法》教学设计
平罗县城关一小 沙艳红
教学内容：
人教版四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数——笔算乘法》 教材分析：
《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。学情分析：
学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。教学目标
1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。
2、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。
3、能力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。教学重难点：
重点：三位数乘两位数的笔算方法
难点：乘数是两位数乘法的积的定位。教具：课件 学具：无 教学过程
一、创设情境，复习旧知，导入新知
1、口算训练
师：咱们先进行口算大战，看看谁的表现最出色。23×30＝ 47×20＝ 42×19≈ 58×41≈
2、笔算： 43×26＝ 12×34＝
让学生独立完成笔算后，由学生说说笔算的方法及应注意的问题。
师：我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，今天我们来进一步学习三位数乘两位数的乘法。（板书课题）
二、自主交流，合作探究，获取新知 出示例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。该城市到北京有多少千米？
（1）让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量。
（2）根据已知量和所求量列出算式
（3）由学生列出式子，师板书：145×12
（一）、估算
师：那你可以估算出145×12的大致范围吗？估算时，我们是先把一个数看成整
十、整百，再进行估算。小组交流讨论，你是如何估算的？（小组交流讨论3分钟）
师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？
生：把145看成150,150×10=1500,150×2=300，相加等于1800。所以我觉得，大约是1800千米，但比1800小。（一定有生可以得到）
（二）、笔算
师：这个同学很有想法哦，那他估得接近145×12的积吗？我们一起来探讨一下145×12到底等于多少。那要如何准确算出145×12的积呢？
生：用竖式计算。
师：也就是笔算乘法（板书）
师：那么要如何用竖式计算145×12的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。
（学生尝试计算，师巡视，找二三位同学板演并说出自己的计算方法）
生1：拆分法，145×2=290，145×10=1450,290+1450=1740【不排除会有学生这样做】
生2：竖式计算
（全班学生齐做，把学生做错的几种不同情况，板书在黑板上）
师：我们一起来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同学是正确的？ 生：„„
师：我们一起用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？ 让板演正确的学生讲一讲“你是怎么算的”
师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？
生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐
（此处，学生的表述可能不规范，可能说，“在这里的1表示的是10”，师要予以引导，得到这个之后，师可以再结合145×12=145×2+145×10，让学生明白145×12竖式的算理）
师：那列竖式计算145×12时，要先算什么？再算什么？怎么算？
生：2乘以145，再算10乘145 师：积要写在哪里？为什么？
生：10乘145的积写在十位上，因为1在十位上，数位要对齐 师：最后写什么？ 生：将两次乘积相加
师：那其他几个同学的竖式有问题吗？有的话，问题在哪里？ 生：他没有乘以百位，„„
（师要强调我们现在算的是三位数乘两位数，要记得乘百位，可以和45×12进行对比。）师：现在请同学们观察45×
12、的竖式有145×12什么不同？找出其相同点和不同点。
（三）、小结三位数乘两位数的笔算方法
（1）先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。
（2）再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。（3）然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。
三、仔细琢磨，细心计算，巩固新知 1、47页做一做。（4名学生上黑板板演，其余学生齐做，师巡视，辅导学困生，集体订正）
四、仔细想想，谈谈收获，归纳小结
师：今天，我们学会了什么？生：三位数乘两位数的竖式计算
师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖式计算的步骤和要注意的地方啊？
生：先分位相乘，再将两次乘积合并相加，要注意相同数位对齐，满十进一。（此处，生的表达可能不够规范，师应给予引导）
五、作业布置P50：
1、3
六、板书设计
第三篇：三位数乘两位数教学设计(四年级上册)
《三位数乘两位数——笔算乘法》教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第49页及50、51页相关内容。
教材分析：《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。
学情分析：学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。
教学目标
1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。
2、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。
3、能力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。
教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。教学难点：三位数乘两位数笔算时的进位。教学过程
一、创设情境，复习旧知，导入新知
师：王大伯在北京工作，过中秋节了，他很想念家中的亲人，决定在中秋与国庆双节期间回老家一趟，他买了12斤月饼，每斤45元，请同学们算一算王大伯买月饼一共花了多少钱？
（1）、让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量。（2）、根据已知量和所求量列出算式
（3）、全班齐做，然后指名口答其计算过程，计算时应注意什么？ 师：在回老家的时侯，他为了节约钱，决定不座飞机，座火车，当他到家时，他算了算，从北京到老家用了12小时，火车1小时行145千米。那你们算一算从北京到王大伯老家有多少千米？
（1）由学生列出式子，师板书：145×12（刚才我们计算的是两位数乘两位，现在是几位数乘几位数了）
（2）师：这就是我们今天学习的内容。板书课题：三位数乘两位数
二、自主交流，合作探究，获取新知
（一）、估算 师：那你可以估算出145×12的大致范围吗？估算时，我们是先把一个数看成整
十、整百，再进行估算。小组交流讨论，你是如何估算的？（小组交流讨论3分钟）
师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？
生：把145看成150,150×10=1500,150×2=300，相加等于1800。所以我觉得，大约是1800千米，但比1800小。（一定有生可以得到）
（二）、笔算
师：这个同学很有想法哦，那他估得接近145×12的积吗？我们一起来探讨一下145×12到底等于多少。那要如何准确算出145×12的积呢？
生：用竖式计算。
师：也就是笔算乘法（板书）
师：那么要如何用竖式计算145×12的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。
（学生尝试计算，师巡视，找二三位同学板演并说出自己的计算方法）生1：拆分法，145×2=290，145×10=1450,290+1450=1740【不排除会有学生这样做】
生2：竖式计算
（全班学生齐做，把学生做错的几种不同情况，板书在黑板上）
师：我们一起来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同学是正确的？
生：……
师：我们一起用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？ 让板演正确的学生讲一讲“你是怎么算的”
师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？
生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐
（此处，学生的表述可能不规范，可能说，“在这里的1表示的是10”，师要予以引导，得到这个之后，师可以再结合145×12=145×2+145×10，让学生明白145×12竖式的算理）
师：那列竖式计算145×12时，要先算什么？再算什么？怎么算？ 生：2乘以145，再算10乘145 师：积要写在哪里？为什么？
生：10乘145的积写在十位上，因为1在十位上，数位要对齐 师：最后写什么？ 生：将两次乘积相加 师：那其他几个同学的竖式有问题吗？有的话，问题在哪里？ 生：他没有乘以百位，……
（师要强调我们现在算的是三位数乘两位数，要记得乘百位，可以和45×12进行对比。）
师：现在请同学们观察45×
12、的竖式有145×12什么不同？找出其相同点和不同点。
（三）、小结三位数乘两位数的笔算方法
（1）先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。（2）再用两位数十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐。（3）然后把两次乘得的数加起来，注意满十进一。
（四）、两位数乘两位数与三位数乘两位数笔算比较
三、仔细琢磨，细心计算，巩固新知 1、49页做一做。（4名学生上黑板板演，其余学生齐做，师巡视，辅导学困生，集体订正）
四、仔细想想，谈谈收获，归纳小结 师：今天，我们学会了什么？ 生：三位数乘两位数的竖式计算
师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖式计算的步骤和要注意的地方啊？
生：先分位相乘，再将两次乘积合并相加，要注意相同数位对齐，满十进一。（此处，生的表达可能不够规范，师应给予引导）
五、作业布置P50：1、3、4、6
六、板书设计
这节课，我们根据两位数乘两位数的方法，进一步学会了三位数乘两位数的方法，我们运用的就是迁移类推的办法，这是我们解决问题时经常采用的一种思路。要是让你计算四位数乘三位数或多位数乘多位数你有办法吗？你敢试一试吗？愿意动脑筋的孩子，请你们试试吧。
鼓励学生大胆的展示、交流：
1、数位对齐；
2、分位相乘；
3、合并相加；
4、满十向前一位进1,带上今天的收获，勇敢的去做这些题吧。
第四篇：四年级数学上册《三位数乘两位数》教学反思
本课程是以现有的知识和经验为基础的学生作为起点，通过联系的新老知识，独立的查询和团队合作，掌握计算方法可以正确计算，理解三位数二维数据，数字算术算法原因。
一，使用新老的知识联系，创造学生熟悉的教学情况。
教学课程的计算通常更加枯燥，几乎所有的老方式都领导新的。但有一点变化，进入学生自己编写本课，探讨课程，让学生探索探索和提高他们的热情的欲望。
二，通过知识转移，让学生探索自己的新知识。
通过两位数的二位算术算法，引出三位二位数的计算方法，注意知识类比的迁移，这样不仅使学生更容易理解和掌握，而且培养学生数学推理能力。
三，注意嘴数，估计和笔的链接，培养一种计算感。
在数学教室培养学生的计算意识是计算教学的重要任务。这个类是一个三位数的双位数字，因为更大的数字的数量更加困难，所以学生会想到估计它的价值，然后我们画笔，得到确切的结果，而且 使用估计值验证结果。这种计算，计算和计算的三种有机组合，相互验证，不仅提高了计算能力，而且培养了计算意识。
第四，利用知识解决实际问题，将生活数学联系起来。
知识的获取不能纯粹得到和得到，而是应该通过知识帮助我们解决生活中的问题，学会应用。所以在本课中提供了现实生活中的问题，改善生活和数学联系。
但是这个教训有缺点，第一个想法可以更简洁清楚一些，我可能会太多说话，或者总是担心学生不明白所以教室没有放手。随后练习时间太长，可以更紧凑。也面对学生社区不够宽，最后在未来的教学中锻炼教学机智，以面对越来越多样化的情况。
第五篇：四年级数学上册三位数乘两位数教学反思 文档
《三位数乘两位数的笔算乘法》教学反思
《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立地看待三位数乘两位数，把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。教学时，先通过三道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。
三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了两位数乘两位数的基础，如果单是由教师讲解，难免会有枯燥无味感。在教学时，我以引导学生自主学习的方式，在课堂创设思考、交流空间帮助学生掌握知识。
对于如何笔算144×15，151×51我给予学生充分的时间，让其在独立思考，让学生尝试用自己的计算方法探索。给学生充分的时间，让学生自主探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。交流时，重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。有了引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。整个教学过程，从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。在两次比较中，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。
当学生自己探索出，三位数乘两位数的计算方法时，这一内容还不够扎实，所以及时给出练习，学生的思维得到更深刻的认识!
我设计了两道：“小马虎”做的题目，让学生发现错误并改正，“小马虎”的计算可能就是我们学生中容易犯的错误，这样为我们的学生提了醒，当学生找出了“小马虎”的错误时，是快乐的，可能有类似的学生得到了提醒。
再巩固。我给出两道练习题，都是三位数乘两位数，让学生分小组上台版演，提高了学生的积极性，集体订正，加强学生对三位数乘两位数的掌握，培养学生灵活解题的能力，通过知识的迁移，使学生经历三位数乘两位数的迁移，类推到三位数乘两位数。还创设情境，让学生寻找数学信息，提出数学问题并用本节课学过的知识给予解决，这样就能很好的巩固新知。
在练习的评讲，将重点放在学生容易错的题目或常见错误上。让学生做老师，进行批改纠错。分析这道题是否正确？如果是错的，那么错在哪里？从而培养了学生分析问题的能力，纠正了学生错误，加深正确做题的印象。
从练习情况来看，仍然存在着一些问题，其主要问题是学生的口算能力较弱。其一，部分学生乘法口诀不熟练；其二，一百以内的加法不过关。虽然在本学期初进行了一段时间的训练，但效果并不显著，以后还要继续加强计算题的练习，特别是加强学生的口算练习。每天的题量可以少一些，但要坚持每天练。
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