初中语文教学论文 语文教学中开展口语交际的体会

第一篇：初中语文教学论文 语文教学中开展口语交际的体会

语文教学中开展口语交际的体会

文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口语交际能力“应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。在语文教学中，我每节课向学生提供5分钟左右的时间，布置口语交际的话题，让学生轮流进行练习，取得了良好的效果。我在实践中总结出开展好口语交际训练应注意做到以下几个方面：

一、明确要求，学会表达，学会倾听，交流沟通。

口 语交际的要求即是“会说话”、“会听话”。在说的过程中，要简明、连贯、得体，注意文明礼貌用语，必须有普通话。在听的过程中，应把握对方说话的要点，做 出准确的判断或得体的回答。这些要求应该向学生明确提出，让他们在实际联系中按要求去做。我在向学生提出要求时，是巧妙地借一个幽默性的练习完成的：

李大华正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“小李，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。”

你听出刘阿姨的言外之意是：_____________________________

假如你是李大华，你如何回答刘阿姨：_______________________

在引导分析时，我向学生指出，如果听不出别人的言外之意，就可能答非所问，同时指出别人的缺点时应避免直截了当地去说，应含蓄委婉地去说，顾及到别人的内心感受和接受能力。接下来提出要求是水到渠成的。

二、立足生活，联系实际，与所教课程内容紧密相扣。

在刚进行口语交际训练时，我给学生作了一个“话说语文” 的示范，让学生对口语交际有所认识和了解。在之后的教学中，我设计了一系列有针对性的话题，其中第一个是“介绍自我”，让学生介绍自己。说话训练刚开始 时，学生门是一脸的不在乎，认为老师给他们提出了一个连小学生都能做到的事。在学生说话交际的过程当中，我对他们进行鼓励，对他们的说话练习给予恰当的评 价，指出他们的优缺点，他们便逐渐喜欢上了口语交际这个正课之外的活动，也形成了一种积极参与的课堂氛围，学生对每节课都抱有很大的期待，这也是我能成功 进行教学的一个法宝。

1、话题要贴近学生的生活。“生活就是学语文的大课堂。”来自生活的，是学生们最熟悉的，也是他们“有话可说”的。如设 计“搞卫生**”、“老师为什么迟到”、“我最喜爱的笑话”、“班里的故事”等话题，让学生们切实感觉到“说话”就在他们身边，不是一件多么高深的事情。

2、紧密联系课本内容。口语交际的话题可以与所学课本内容有机结合在一起，作为新课的导入环节。这样，不但可以创设良好的教学氛围，还有助于学生准确地 理解课文内容。如在学习《智取生辰纲》一文时，我给学生布置的题目是“《水浒》人物故事谈”，学生从课外书籍或所看过的影视作品中搜集来的故事进行交际，既是对课文的很好补充，又有助于加深理解原著，更锻炼了他们的概括、表达能力。再如学习小说、戏剧等带有情节性的作品时，让学生扮演其中的人物进行对话，会起到很好的效果。

3、由易到难，训练要有阶段性。说话，看似简单，但在公开场合要准确完整地表达出来，尤其是“脱稿”而说，是有一定难度 的。因此，在实际训练中，布置给学生的话题要从易到难，说的话要由少到多。这就要求教师做好计划，有阶段性地去训练，提高学生的口

用心 爱心 专心 1

语表达能力。如低年级可 以 以“自我介绍”、“我喜欢的故事”等“命题”式说话题目进行训练，说话的内容不要求太多；中高年级可以“话题”“情景表演”进行练习。当然，在一个阶段 内，也应有步骤地去练习，逐渐提高学生的能力。

三、多元评价，听说结合，提高学生口语交际的积极性。

口 语交际还要注重对“说话”的评价，因为这可以提高学生倾听的意识，掌握听的技巧。同时评价本身也是说的过程，把听说有机地结合起来了，评价的过程，不但要 会说，还要善于发现“问题”。我在训练中，注重从发音是否正确、语句是否通顺、意思是否明确、语言是否得体连贯、内容是否富有启迪意义、说话的仪态是否自 然大方等方面去评价，对学生表现出的优点提出表扬，让他们发扬保持；缺点明言以告，不断得以改正，鼓励他们争取取得更大的进步。

同时，评价方式可以是老师评价、学生评价、自评等，要灵活运用。

快乐5分钟，让学生在期待中迎接你的语文课。

用心 爱心 专心 2

第二篇：浅谈初中语文口语交际教学

浅谈初中语文口语交际教学

【摘要】口语是人们在口头交际时所使用的语言，是听与说双方的互动过程。为适应现代社会生活交际的需要，初中语文必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

【关键词】初中语文；口语交际；方法探究

《义务教育语文课程标准》提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如我们初二本学期期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

二、尽可能实行案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。

三、注意训练的层次和方法

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、充分发挥榜样示范的作用

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、优化口语交际大环境

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，看见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

六、研究学生实际，因材施教

对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。因此要因人而异，灵活运用，做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

七、重视开展激励性的教学评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

参考文献：

[1]于漪.语文教学谈艺录.上海：上海教育出版社

[2]吕春丽．初中语文口语交际教学的问题及矫治研究[D]．上海：华东师范大学，2003

第三篇：初中语文口语交际教学初探

初中语文口语交际教学初探

【摘要】新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却不容乐观。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及怎样培养初中生口语交际的能力谈几点浅见。

【关键词】 初中语文口语交际教学现状培养能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在这一思想的指导下，各学校纷纷把对口语交际的教学提上了日程。可是由于应试的需要，学校在教学中还是把重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有获得应有的地位。

一、析现状，不容乐观

新课程实施后，口语交际作为教学内容被编入中学语文教材，并且与写作训练联系起来单独成节，从编排来看足见其重要地位，但实际上，口语交际被很多学校当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至认为它是语文教学中可有可无的部分。语文课堂教学一直是四大板块：基础知识、文言诗歌、阅读、作文，口语交际常被遗忘在角落里暗自神伤。勉强上起来的学校，多数也是课堂教学中常规的师生问答，鲜有对话交流的机会和氛围。

学生随着年龄的增大、年级的升高，反而变得越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说话了！那些初一高举着的小手藏起了，抬头正视老师的目光游离了，偶而不幸被老师点中不得不站起来回答提问的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易发出声来，也常见口齿不清语无伦次逻辑混乱。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认还有忽视口语交际教学带来的不良影响！

那么，造成这些状况的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教师对口语交际教学地位的认识不够

很多教师对口语交际教学地位的认识不够，认为口语交际教学是语文教学的附庸，是可有可无的内容，因此在教学中他们一般不会安排单独的课时来进行训练，而是放在单元末把所谓的主要内容上好上足之后，挤出那么一小点时间由教师自顾自的读读讲讲，基本没有学生开口的时间和机会！

（二）教师对口语交际教学含义的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学就是听说教学。其实二者是有区别的：听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。口语交际是一个双向信息交流的过程，教学中教师除了要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，还要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一句具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。

（三）学生认识的偏差

因为评价机制的欠缺，语文考试只有笔试没有现场的口语测试，所以口语交际水平无法量化，因此学生往往认为只要作文写得好，分数考得高，就是学好了语文。这种认识的偏差导致学生对口语交际较为轻慢，没有提高口语交际能力的愿望与意识，更没有开展口语交际活动的需求与热情。长此以往，一大批在别人面前说话就脸红、结结巴巴、词不达意的“腼腆孩子”就这样造就了！

那么怎样才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

三、寻策略，力求实效

在语文教学中，我们更多的欣赏与喜欢那些口齿伶俐、主动回答问题、积极参与交流的学生。遗憾的是，这样的学生不多，而且随着孩子年龄增大年级提高，这样的孩子会更少！因此，培养和提高学生的口语交际能力，势在必行。当然，这并非一朝一夕能做好的事，只有把口语交际训练真正落实到实处，不断改进教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动，给学生口语交际的创造机会，让学生多说，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（一）消除自卑心理，培养参与意识

影响学生主动参与口语交际的原因是多方面的，但最主要的是心理障碍，很多学生在公众场合说话都有较大的压力感，怕出错难堪，怕自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞于开口”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。因此，教师要在课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。在学生发言后，我们能够做的是及时鼓励、中肯地表扬、毫不吝啬的肯定学生，激发其自信心，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。

（二）创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,便有了自觉性，做事就会全力以赴。进行口语交际训练也是如此，只要激发学生的兴趣，唤起他们参与的热情，这事就成功了一半！而激发学生口语交际兴趣的重要途径当首选创设情景。

1、利用情感熏陶创设情境。

情随景生，在一定的情境中，人的情感得以产生并随着情境变化而变化。心灵受到触动,就能产生信念,形成内驱力,从而乐于开展口语交际。如教学《春》一课时,我让学生反复朗读来感受春天的美景:亮闪闪的野花儿、翠绿绿的小草儿、晶莹莹的雨丝儿、软绵绵的清风、颤悠悠的笛声，还有漫天飞舞的风筝、撑着油纸伞的行人……虽然这与很多同学的生活体验有点差距,但是我让他们回忆自己映像中的春天,再示范的说了一段我心中的春天后，学生的情感被激活,兴趣被提起,话匣子就打开了,我顺势再让学生说说“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒体创设情境。

利用多媒体创设情境,声形色俱备，直观形象,极易吸引学生的注意力。我在教学《三峡》一文时,将三峡的美景制成课件在屏幕上呈现,把文中那些抽象的字句化为生动美丽的画面，什么“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“高猿长啸，属引凄异”均是一目了然,学生有如身临其境,自然能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。接下来我再让学生用自己的语言描绘一下刚才所见之景。经常如此，他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3、利用课文内容创设情境。

对于情节生动、内容有趣的课文，学生通常很感兴趣,如果抓住学生这一心理特点,利用课文,创设情境,学生会在参与活动中体验到其乐无穷。教授这类课文,可以组织学生分角色朗读和表演。比如,我在教学《核舟记》和《范进中举》时,就是这样做的：学生自由组合成几个小组,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并分析故事中的每个角色,共同商讨用合适的动作和表情来表演,最后分配角色,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得栩栩如生,把范进的疯态演绎得入木三分。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,融说话训练于无形。

（三）加强口头作文训练

根据学生的实际情况，教师可以在作文课中适当增加“口头作文”的次数，因为它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难，逐步提高学生口语交际的能力。

（四）开展形式多样的语言实践活动

常言说“得法于课内，得益于课外”，口语交际能力的培养，除了课堂教学这块主阵地之外，大量的课外实践活动也不可或缺。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师一定要充分利用这些宝贵的资源，挖掘学生的潜能，提高他们的口语交际能力。

1、讲故事大赛。

间周星期天的晚自习在班上开展一次讲故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，每小组推选一位讲得好的在班上讲，再由同学们推选五位同学担任评委，评委针对学生的语言、口齿和情感表达等方面进行评议，肯定优点，指出问题，使说话训练在轻松愉悦中进行，从而提高学生口头表达能力。2、5分钟语言训练。

每天午休时间，我们班都会开展5分钟说话活动，为学生构筑口语交际的舞台,他们或是讲述国际时事、或是进行热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,都可以是说话的主题。经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

3、背优秀诗文大赛。

每个月的最后一周进行一次优秀课文背诵大赛。主要是让学生在课外收集和背诵好的文章，如《初中生必背古诗词》、《读者》、《语文报》、《经典文著》等报刊杂志上的优秀诗文。这个活动，一方面让学生日积月累的积淀了语言，另一方面又给学生提供了一个展示才能的机会，极大地促进了学生的参与热情。

此外，在日常生活中也别忘锻炼学生的口语交际能力。比如，利用班会课观看学生感兴趣的影像资料,像《艺术人生》、《非你莫属》、《百家讲坛》等,然后让学生复述故事大意,描述精彩片段；选取学生比较感兴趣的一些话题进行辩论比赛、演讲比赛；在一些传统节日即将到来时，展开话题，给学生提供口语交际的机会；让学生模拟主持人主持节目、采访先进人物等。

做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且能促进其他学科的学习，对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极而深远的影响。作为语文教师，做好此项工作责无旁贷！

参考文献

［1］ 《论口语交际能力的层次与培养》、刘忠明

［2］石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

［3］ 《中学生语文口语交际教学心得》 胡 勇

［4］ 《语文教学要重视学生口头表达能力的培养》邱林梅

［5］ 《学习读本》

第四篇：口语交际教学体会

口语交际教学反思

立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力

湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文

一、我校口语交际教学的现状以及成因分析

1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。

口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理

学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。

如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。4.在口语交际中不会倾听同学的发言。

学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。

二、怎样指导农村小学生进行口语交际(一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活

是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班

干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。3.在轻松做游戏中点燃交际热情

很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。(二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例

我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。

为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。2.口语交际自然融入阅读教学

苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。3.口语交际与习作教学水乳交融

新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。

a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。

b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。

学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。

（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。（1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。

（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练

口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。

在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站

家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。

四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。

总之，多方面培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要内容。我们只有营造趣味盎然的氛围，立足课本扎实基础，在生活实践中不断锤炼，才能切实提高学生的口语交际能力。

第五篇：初中语文口语交际教学调查报告

 初中语文口语交际教学调查报告

新课程标准中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。课改十年，口语交际教学现状如何？有识之士均深以为忧。张青民老师的调查报告用扎实的数据揭示的虽是一个地区的实情，其实透射了全国范围的普遍状况。由此看来，课程改革的全面落实和继续推进，尚任重道远。

一、问题的提出

至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢？这是每位语文人都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校二至四所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。

调查工具包括：教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查共发放校长问卷20份、教师问卷150份、学生问卷1200份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷20份，有效率100%；教师问卷119份，有效率79.3%；学生问卷1087份，有效率90.6%。

调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

（一）口语交际教学实施的保障系统

笔者从口语交际教学实施的必备环境、教师培训情况、课程资源的开发利用情况这三个方面对口语交际教学实施的保障系统进行了调查。

1.必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%认为不重要。可见大多数校长与语文教师对口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。从表1可以看出，68.3%的教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生的“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%的教师对口语交际的内涵认识比较模糊。

（注：A：口语理解和口语表达能力；B：听说能力；C：口头表达能力；D：倾听、表达、交流能力与良好的情感态度）

学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比……”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际更为重要，80.4%的学生认为同样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，正逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是上级行政部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，上级行政部门对口语交际教学还不能给予大力的支持。

2.教师培训

好的课程方案，没有教师的合作与努力，就不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。这说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。但从图1可以看出语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，涉及口语交际的内容甚少。在访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。

图1：语文教师参加培训内容情况

3.课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”①充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排是否满意”的题目，调查结果显示，15.6%的教师满意，36.7%基本满意，35.4%不太满意，12.3%不满意，可见，教师们对新教材中口语交际教学内容编排的满意度不是很高。尽管如此，从图2（横轴中的数字表示各选项，其对应关系为：

1.完全按照教材来上；2.替换认为不当的主题；3.对要求提示适当调整；4.完全由自己来定）可以看出绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课的，而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发可利用的课程资源。图2：语文教师口语交际课教材使用情况

（二）口语交际教学实施情况

笔者主要从口语交际教学的课时安排、教学方式、实施效果三个方面来探测口语交际教学的实施情况。

1.口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学，38.6%的教师认为无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读、作文进行教学，24.9%的教师认为应当1周1课时，34.6%的教师认为应当2周1课时，1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准虽然将口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。在与教师的访谈中了解到，语文教师对课文教学都制定了完整的教学计划，教案也都过程完整，步骤清晰，资料翔实，有些条件较好的学校，教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案，则三言两语，或者根本无教学计划，被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件，都还是为了参加市教研室举办的口语交际2.教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中，你经常采用……”的问题，调查结果显示，8%的教师选择了“情境教学”，20%的教师选择了“参与式教学”，68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”，4%的教师选择了“问答式教学”。可见，在教学方式的选择上，教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合，这是符合新课标关于口语交际的教学建议的：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是……”的题目，18.4%的学生表示“听别人说”，7.9%的学生表示“别人听我说”，25.8%的学生表示“回答老师的问题”，47.9%的学生表示“和同学交流”，这与从教师问卷中了解到的某些情况有一些出入，或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

从图3可以看出口语交际教学中，讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的训练方法，它们所占比例遥遥领先，而访问、致辞、作报告这样的方法所占比例很少，说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向，反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

图3：口语交际教学中教师采用的训练方法情况

3.实施效果

从图4中可以看出，无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助，但师生一致认为实际教学对提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用。通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据，不难理解出现这一结果的原因了。

图4：教师与学生对口语交际教学实施效果评定对比情况

（三）教学评价

课标提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”②档案袋评价是一种过程性评价方式，非常适合口语交际教学，调查显示，93.4%的教师没有使用过这种方式，6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价，但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。在与学生的座谈中了解到学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段，评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩中。

四、问题与建议

（一）问题

通过对调查结果的分析，笔者发现当前初中语文口语交际教学中存在的问题主要有以下几个方面：

1．行政支持不够，教学管理不力。

口语交际对教师来说是个新事物，教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训，需要名师引领、专家指导。但调查结果显示，教育部门很少进行专门的口语交际教学培训，新课程的培训重点仍在识字写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学，一般情况下，学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动。大多数学校也没有针对口语交际提出具体的要求。

教学研讨会而做的。2.课标表述不详，教材内容不当。

语文课程标准关于口语交际教学的表述比较空泛，存在着“概念的表述很笼统，没有规定所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称”③等问题，这就势必造成在语文课程和教学中无法形成清晰的目标的问题。在与教师的访谈中了解到，教师普遍认为语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位刘姓教师指出人教社义务教育《语文》教材，把口语交际教学放在“综合性学习”名下，从某种程度上解决了口语交际这个活动的情景性问题，却忽略了口语交际教学的问题。也就是说，把口语交际教学掩盖在一个个活动背后，而口语交际到底教了什么、学了什么，几乎是不清楚的。

3.教师认识不清，实践探索不足。

如前所述，31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清，对口语交际教学内容的理解，23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容，35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容，23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格，17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目，调查显示，56.4%的教师选择了“很少”，36.8%的教师选择了“少”，5.9%的教师选择了“多”，0.9%的教师选择了“很多”。可见，不少语文教师对口语交际的认识存在偏差，绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限，更不用说去探索适合学生的教学形式了。

4.学校考评不合理，教师评价无指标。

调查发现，目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩，而对于这个成绩是短期效应的表现，还是长期效应的表现则不闻不问，至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”更是置之不理，这样的考核方式，其实是间接地引导教师们急功近利，追求眼前利益，而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学，因为口语交际能力的提高绝非一朝一夕之功。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一，教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价，而没有进行长期的观察，缺少过程性评价。二是评价内容随意，由于教师并没有制定完整有序的训练计划，也没有构建具体的评价指标作为参考，教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

（二）建议

1.加强行政管理，重视教师培训。

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此，教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求，并监督学校对口语交际教学目标的执行情况，力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时，教育行政部门要加大对教师

进行口语交际教学培训的力度，不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

2.完善课程标准，加快教材建设。

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放，表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性，给教师灵活实施口语交际教学提供了空间，但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说，造成了操作上的困难。当务之急，需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。这方面国外的一些做法具有积极的借鉴意义，如现行日本《学习指导要领·国语》（相当于我国的《语文课程标准》）以两年为一学段制定指导事项，为教师在一定范围内灵活调整学习内容和进度提供了可能，同时在一些原则性的地方采取了极其明确的严格规定。“如„说、写‟领域中，„有计划、有意图地培养学生明确自己的看法、观点，有条理地表达自己的意见。‟一项，《学习指导要领》中明确规定了有关这一项内容的学习指导时间为一至四年级，每年至少要保证30课时；五至六年级每年保证至少25课时。”④同时，应加大教材建设的力度，争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材，使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

3.改革考试模式，建立评估标准。

要提高社会对语文口语交际教学的重视，就要借助“中考”这个“指挥棒”，将口语交际测试纳入中考、高考中，只有这样，才能让教师、家长、学生都对语文口语交际的学习重视起来。当然，测试形式不能只是简单的书面的回答，要体现口语交际情境性的特点。与书面语言能力相比，口语交际能力虽然具有典型的开放性特点，言语使用的得体性比语言结构的正确性更难判断，对交际能力的测试难于语言结构的测试，但是仍然有一些基本的评估原则可供我们遵循，如“测试目的应以交际能力为焦点；测试方法可采用口试、笔试或口试加笔试的形式；测试题目应强调语境（指上下文或说话环境）的重要作用；测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价；将等级式认定评价与培养期阶段评价有机结合起来”⑤。所以时下，首先是要制定出科学合理的评估标准，这是口语交际教学质量的有效保证，因为它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性，另一方面还可以避免教学因为脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。