谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文

第一篇：谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文

语文教学的目的就是培养学生的语文能力。《初中语文课程标准》指出：“口语交际不是单纯地听，也不是单纯地说，也不是单纯地听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。”中学语文教学主张听说读写并重，但近年中考、高考只重读写，而轻听说，一张试卷定终身的做法依然没有得到根本改变，考试制度的改革依然很有必要。

听说读写训练和各种思维训练应交叉结合，而新编的中学语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中，使口语交际得以落实。

“听”是人类学习语言的开始。婴儿呱呱坠地，即开始感觉到声音，逐渐地认识声音，熟悉声音，分辨各种不同的声音，区别母亲和其他亲人及外人的声音。半岁、一岁，人的语言听得多了，开始发音，由讲单音词到词组、句子、一段话。“十聋九哑”，如果孩子没有听觉，必然不能说话。人在成长过程中，通过获取了大量的知识，发展了语言，增强了智慧。语文教学的听，是要求学生主动积极，思想高度集中，听教师发音，听教师有声有色地表情朗读，听教师生动的讲解，听教师正确、规范、优美的语言，逻辑性很强的语言。这种规范的正确的富于表现力的语言，给学生以直接的影响，无形但又十分有效地提高了学生运用语言的能力。谁会相信，一个语无伦次的教师会把他的学生的语言训练得绝顶漂亮？因此，教师应该有意识地、有计划地通过朗读、听写、复述课文内容，重复教师的话，纠正教师讲话中的错误（包括发音、用词、语法、逻辑多方面的）等办法去培养学生听的能力。

“说”，在听的基础上的说话，要求掌握一批常用的汉字和会说普通话，发音准确，用词恰当，符合语法，富于感情色彩，能正确无误地表达自己的思想感情。说话能力的提高，有赖于直接的讲话训练，有赖于说话以前对自己要表达的思想的思考，有赖于说话后对自己语言中的错误的发现，更有赖于大量的朗读和阅读。一个人倘能从这几个方面积极努力，那么在一段不长的时间便会大见成效，如能长期坚持，说话能力将与日俱增，逐步臻于完善。

事实上，在教学过程中，教师便是或促进，或压抑，或发展，或阻碍学生听说素质能力的执行者。一个优秀的语文教师，不仅应该对学生加强口语交际训练，而且应该在各个方面成为学生的楷模。在教学活动中，教师不仅要随着教学对象的改变而改变教学方法，而且还要善于组织具体的教学形式，使班级形成相互尊重，热烈讨论的气氛。这时教师融化于学生之中，起一个起承转合的作用，而不是凌驾于学生之上的说教者，师高弟子强，教师的典范作用比单纯的说教大得多，也只有教师的典范才能有效地对学生说教。

为了对学生加强口语交际训练，培养听说能力，进而提高学生的语文素质，变被动接受为主动探求，本文从口语交际课型的实践和练习中来谈谈自己的看法。

一、培养学生的听说兴趣

喜欢听、愿意说是学好语文的一条重要途径，对学生进行口语交际训练时，需要把学生现有的特点引入听、说教学中。当代中学生思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值。因此，利用学生这一基本心理特征，展开一些表演，让学生去表演，在表演中深化对课文内容的理解。让非表演者对照原文以及自己对人物、故事情节的理解来评判表演者是否演出了文章的精髓。这样就把学生吸引过来。如果把这一堂课看成一场“戏”的话，那么，学生既是“演员”，又是“观众”，而教师则担当起“导演”的职责。教师通过各种诱导让每一个学生都进入“角色”，让他们按照自己的理解来创造发挥，从而演出一场生动活泼的戏剧来，这样不仅满足了学生的参与心理，还能激起他们的表现欲望，从而在表演中提高说话水平和理解能力。

二、语文教材提供了口语交际训练的条件，教师要合理安排听说时间

初中语文教材共有36次口语交际训练的内容，这些训练，形式多样，内容广泛，循序渐进，只要严格进行训练，效果是可以肯定的。有的口语交际训练是结合课文所学内容的复述训练，既复习了课文的内容，又锻炼了说话能力；有课文旁批中的听说训练，有课后练习中的口述训练，还有看图说话训练。在训练中，小到听写词语，说说对某个词语的理解，大到对某句、某段或某篇的理解。总之，只有经过反复多次的训练，让学生有更多的听话、说话的机会，听说能力才能得到培养。

三、设计合理的口语交际课型

在语文教学中，听话和说话随时都在进行，并且听话和说话是不可分割的，说话在听话的基础上进行，听话能力又在说话中得到提高。我不仅平时抽一定时间让学生进行听说训练，还组织专门的听说研究课。

因此，可以将口语交际课型大致分为两大类：

﹙一﹚平时随堂交流训练。

在教学过程中，按照由简到繁、循序渐进的原则安排课型，具体可采取以下几种办法：

1.听写词语：听写词语能督促学生掌握新课字词。

2.用词语造句

学了一篇新课，理解了一些生词的意思，学习知识不能

太死板，而要能灵活运用，可通过口头用词造句进行迁移训练，锻炼学生的说话能力。

3．课堂设置问题、引导、启发学生回答。

课堂上让学生听清问题，给他们充分的发言机会，或发表自己的看法，或说出自己的理解答案，或反驳别人的见解，或争论答案的是非正误，阐述自己的观点，有了发言的机会，气氛热烈，有时争论很激烈，这也是培养听说能力的必要条件。

（二）专门口语交际课。

平时随堂交流训练机动、灵活，但毕竟时间有限。加强听说训练还需要安排专门的听说研究课，但专门听说研究课也是和课文理解相结合的，可以从以下几个方面入手：

1．复述课文内容。

复述要求学生对读物的内容用自己的话说出来，这是练习说话的方法之一。

2．听精彩的报告，听课文朗读。

通过聆听，抓住讲话者发言的重点、思路，明白讲话者的意图，领悟讲话者的感情。准确理解课文内容，锻炼学生的听记能力

3．开辩论会或讲演会。

4．开展讲演活动。

5．开展讲故事活动。

听故事是学生最感兴趣的事。开展讲故事活动，不仅可以寓教于乐，而且可以培养学生的听说能力。

四、教师的指导和要求

教师在口语交际训练中应带头说普通话，严格要求学生，不举手不能发言，发言必须用普通话，给学生造成说普通话的良好气氛和语境，激发学生说普通话的兴趣。要求学生要态度大方，口齿清楚，清晰简洁。对大胆发言的学生给予鼓励和表扬，对腼腆和发言不积极的学生要有意让他们锻炼，并加以指导，调动他们的积极性。在口语交际训练中，教师的主导作用很大，怎样组织学生听，引导学生说，这是非常重要的。

五、口语交际训练还必须和考试联系

采取开卷考试的方式，听说能力的考试是要求学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事，或听一段录音等。然后教师根据听记情况、表达、中心明确、态度自然等标准评出优、良、及格、不及格四等并将成绩通知家长。这样，学生的语文成绩不仅仅是一个分数了事，家长也能了解学生语文知识的。还将学生入学时的说话水平录下保存，待三年后再录一段加以比较，检查提高的程度。

通过实践，我的体会是：开始有的同学不够大胆，不敢离开座位到讲台上面向全体师生说，有的面红耳赤，三言两语，有的词不达意，语无伦次，手脚都不知放在哪里，越到后来，效果越好，有的怕自己没有发言机会，争先恐后。谈自己学习经验时头头是道，议当前某些现象时慷慨陈词，讲故事娓娓动听，看图说话时十分切题，得到其他同学称赞，受到听课教师好评。所以，要培养学生的口语交际能力，必须加强训练，给学生创造听说的条件，充分利用这些条件，调动他们的积极性。使他们愿意听、敢于说，有所收获，口语交际能力才能得到锻炼培养和提高。

第二篇：口语交际能力训练策略的论文

口语交际能力训练的策略

在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际与听话说话的区别。

1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”； “过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。

2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

4、规范语言。教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

三、口语交际的几种能力训练

（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

（3）工作汇报。教师有意识地布臵一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。

（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。

（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。

（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。

（l0）交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。

四、口语交际训练途径

（一）低年级口语交际训练途径

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？〃〃〃〃〃〃低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现于学生面前，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，我相信我们不愁学生不说，课堂气氛一定非常热烈。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。低年级设臵的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”“一会……一会……一会……”等。

（二）中高年级口语交际途径

现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名时确支支吾吾，像挤牙膏，说话的姿势，语态和神情都不够自然。仔细想想原因，或许有些话题不够引起学生共鸣；有些学生缺乏口语展示的机会，缺乏信心已久；有的则已经习惯当听众，从没想过自己做发言人；有的缺乏语言表达能力，交流技巧，常常不能用恰当的语言来表述内容，失败次数多了，说不清楚就不说了。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（一）建立融洽的师生关系。尽量多采取表扬的方法来鼓励学生，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要敢于感情投资，善于与学生沟通感情，让学生敢“说”。

（二）培养学生说话的自信。学生口语应从朗读下手。大声而有感情的朗读时打破学生畏羞心理最好的方法。利用早读课让学生大声朗读，读中培养语感，体验激情获取成功的体验。课前五分钟让学生轮流上台读文章，讲故事，培养大胆自信的气质。

（三）捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂：如角色扮演课本剧；小型辩论赛；生活体验小场景；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

（四）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜中年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“学会如何赞美”、“该如何鼓励同学”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……

总而言之，只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

第三篇：教学中培养学生口语交际能力论文

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。

《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。

第四篇：试谈初中语文教学中的口语表达论文

初中时期是一个人由少年向青年过渡的时期，他们的身体发育也日渐成熟，思想也变得更加复杂。大千世界，五彩斑斓。有多少中学生渴望去创造，渴望去参与，渴望把自己的青春风采展示给世人。要想做到这些自然离不开语言这种交际工具。能说会道是一个令人羡慕的特长，也是语文教学大纲对初中生提出的具体要求之一，所以说口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练贯穿到整个教学的始终，口语表达能力的好坏直接影响列学生今后的发展。因此，面对人机对话的二十一世纪，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的几点做法。

一、激发学生的说话兴趣。

现在的初中学生思维敏捷，视野开阔，应充分利用他们这方面的优势，从思想上对学生进行启发、诱导，激发学生说话的欲望。许多学生在课下都能“夸夸其谈”“口若悬河”，但是有一个缺点，那就是不敢当众说，因胆子太小，当众说怕出丑，教师应根据实际情况对学生正确引导。

比如，我在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父于之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课，我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征。

这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我这样引导他：“你觉得最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着，性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？”这个同学此时落落大方。慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。他的表现也让其他同学看出了门道：那就是对自己熟悉的人或事物才感到有话可说，同学们兴致勃勃，我又叫了几个同学做了口语作文。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也为今后提高口语表达能力做好了准备。

二、从比较中发挥学生的主观能动性，把学生的创造性思维成果转化为口语内容。

比如我在讲《变色龙》一课，分析人物形象时，最关注的就是警官奥楚蔑洛夫。在分析这个人物之前，我搬开了这个问题不说、举了一件问学们在生活中经常遇到的事情。例如，学生王某向李某借一支笔，学生李某不表态，却扔给王某一句话：“你真会节约，就备用一支笔，真知道占便宜！”针对这个话题，我诱导学生：假如你是王某，该如何说？假如你是李某又该如何表示礼貌回答。”对于生括中细小的问题，正因为有了区别有了比较，学生才对说话转弯技巧有了更深一层认识。这时，我给学生设下一个问题：“假如你是这位警官。该怎样处理狗咬人这件事？”在教学规律中，我以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们在课上踊跃发言，大大丰富了学生的口语内容。

三、采取有效的口语训练的方式和方法。

1、朗读训练。

在语文教学中，注重培养学生的朗读兴趣，使学生养成良好的口语表达习惯。在课堂教学环节中，可以给学生听朗读录音，然后老师指导朗读，把全班分小组进行训练，进一步熟读。通过朗读，可以培养他们敏锐的语感。这样既丰富了学生的口语材料，又锻炼了口才。如在学习《春》一课时，同学们首先被美妙的音乐所陶醉，每个人都把感情投人到文中的字里行间。之后同学们认真练习朗读，这也加深了同学们对课文内容的理解，收到了良好的效果。

2、背诵练习。

学习语文的一个重要环节就是背诵，它可以强化记忆能力，对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义。在课堂教学环节中，可采取边学边背的方式，整体背诵，学生齐背，这样音最高，读书气氛浓，学生记忆快，好中差学生都容易接受，在分单元及考前复习阶段可采取抽查背诵法，这样加深了对重点课文的印象，也提高了学生的口语表达能力。

3、组织学生进行口语比赛。

随着中学生口语训练达到一定程度，教师可以组织学生进行口语比赛、比赛内容要因人而异。对于口语水平低的同学，进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的同学，可以出一些即兴题目（谈社会热点问题的看法）等。这些形式可满足学生认识大千世界的强烈愿望，也可以让他们有参与竞争意识，又可以帮助学生积累大量的语言材料。

如，针对我国运动员在北京奥运会上的杰出表现，可选下列话题：

①当看到中国奥运健儿站在最高领奖台上时，你最想和他们说的一句话是什么？

②从中国奥运健儿的身上，你学到些什么？

③在他们所取得的成绩背后，你看到了什么？作为学生，你该如何来向他们学习？

总之，口语表达是发展学生思维能力的重要途径，我们必须遵循学生心理活动的一般规律，运用恰当的表达技巧，来培养学生的口语表达能力。培养学生的口语表达能力，教师可采取灵活多样的形式。以上所述是我教学经验的积累，可根据实际情况因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

第五篇：小学语文教学口语交际能力训练和培养论文

摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养

口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

一、转变教学理念

在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

二、情景教学法

要想有效培养出小学生的口语交际能力首先需要激发出小学生对于语文学习的兴趣，而要想达成这一目的就必须要在小学语文课堂当中营造出一个良好的学习氛围。小学语文教师在进行口语训练的过程当中，可以通过结合每一位学生的实际情况来对教学方式进行相应的创新，比如说可以通过开展游戏以及课堂讨论等方法来有效加强口语训练的效率和质量[2]。比如说在进行我不能失信这一课程教学的过程当中，小学语文教师可以创设出一个情境，让小学生扮演文章中的人物然后进行互动式交流，将自身的想法以及问题表达出来。借此不仅能够有效拉近小学生与语文教师之间的距离，提高教学效率，同时还能够有效锻炼小学生的口语交际能力。此外，小学语文教师还可以在课堂上营造出一个良好的学习氛围，借此鼓励小学生之间进行交流。在此过程当中，小学语文教师要充分认识到小学生的个体差异，切忌采用批评性语言对待小学生，应当让小学生在轻松愉快的氛围之中感受到交流的乐趣，激发出他们对于口语训练的学习积极性，有效提高口语训练的效率和质量。

三、因材施教

由于每一个学生都是独立的个体，因此小学语文教师要充分认识到小学生之间的个体差异性，通过结合每一位小学生的特点进行针对性教育。比如说对于一些知识点掌握不牢固以及语音基础比较差的小学生，小学语文教师应当针对小学生的不足之处进行训练；对于性格比较内向的小学生，语文教师应当多鼓励他们与他人记性交流，树立起小学生的自信息。小学语文教师可以采用分类施教的方法如对于语音能力比较差的小学生就鼓励他们上台回答问题，之后让其他人对其记性评价，借此不仅能够有效锻炼小学生的口语交际能力，同时还能够有效鼓励其他小学生，起到榜样的作用；对于自卑的小学生，要让其大胆举手回答问题，同时教师还要给予表扬和正面的评价，借此有效树立小学生的自信心，提高口语训练的效率和质量[3]。

四、实践活动教学

要想有效培养小学生的口语交际能力还需要进行实践锻炼，对此教师应当引导小学生积极参与社会实践活动，如到养老院和福利院之中参加志愿者活动，除了风险爱心之外还能够有效锻炼其口语交流能力。

五、提高小学生的文学素养

在进行小学生口语交际能力培养工作的过程当中，小学语文教师不仅需要培养出小学生积极主动与他人沟通的习惯，同时还要求小学生学会斟酌自身的说话方式是否符合情境以及沟通对象，对于他人传递的想法也需要掌握中心思想。由于小学生尚处于打基础的阶段，因此总体文学基础偏弱，小学语文教师应当在教学过程中提高小学生的理解能力和倾听能力，从而使小学生能够清晰完整地将自身的想法表达出来，同时有助于其正确理解他人的想法，提高其口语交际能力。比如教师可以安排小学生选择自己喜欢的文章和诗词进行朗诵，拓展学生知识面的同时锻炼了其口语交际能力。

六、重视教材之中的口语交际内容

教科书的编写是具备一定的科学依据的，在教科书之中任何一部分的安排和编写都能够给小学生的成长带来有利的影响。很多教师依照传统的教学方法，对孩子的字词默写、考试分数十分重视，却不在乎学生口语交际能力的培养。比如在教科书之中的每一个单元之中都至少有一个口语交际能力的不同角度引导活动，但是绝大多数小学语文教师都将之忽视了，认为这部分属于课外活动，对于考试毫无帮助，这就导致许多小学生无法有效锻炼自身的口语交际能力。对此小学语文教师应当充分重视起来，严格按照教科书之中的大纲要求，对每一部分的内容进行有序指导，借此有效提高小学生的口语交际能力。

总而言之，学生的口语交际能力是当前社会发展对于高素质人才的基本要求。在小学语文教学当中，教师应该将口语交际能力的培养和训练融入其中，潜移默化地影响学生。同时还要不断探索新的教学方式，创新教学理念，让学生积极参与到口语交流中，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：122.[3]严诗秀.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].教育科学（引文版）：473.