初中语文口语交际教学调查报告

第一篇：初中语文口语交际教学调查报告

 初中语文口语交际教学调查报告

新课程标准中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。课改十年，口语交际教学现状如何？有识之士均深以为忧。张青民老师的调查报告用扎实的数据揭示的虽是一个地区的实情，其实透射了全国范围的普遍状况。由此看来，课程改革的全面落实和继续推进，尚任重道远。

一、问题的提出

至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢？这是每位语文人都非常关心的问题，也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及校长、教师、学生三个层次，调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校二至四所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽取30名学生为调查对象，调查学校共25所。

调查工具包括：教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份，教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查共发放校长问卷20份、教师问卷150份、学生问卷1200份。问卷全部回收，其中有效问卷：校长问卷20份，有效率100%；教师问卷119份，有效率79.3%；学生问卷1087份，有效率90.6%。

调查结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，共对20名教师、30名学生进行了个别访谈，访谈内容按“访谈提纲”进行，根据地区实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

（一）口语交际教学实施的保障系统

笔者从口语交际教学实施的必备环境、教师培训情况、课程资源的开发利用情况这三个方面对口语交际教学实施的保障系统进行了调查。

1.必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标，58.4%的校长很认同，38.4%的校长基本认同，3.2%的校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对口语交际教学的重要性，45.6%的语文教师认为非常重要，46.7%认为重要，7.4%认为不太重要，0.3%认为不重要。可见大多数校长与语文教师对口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交际教学任务，教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。从表1可以看出，68.3%的教师能够正确认识口语交际教学的内涵，认为口语交际教学培养的是学生的“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”，31.7%的教师对口语交际的内涵认识比较模糊。

（注：A：口语理解和口语表达能力；B：听说能力；C：口头表达能力；D：倾听、表达、交流能力与良好的情感态度）

学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比……”这样的问题，调查显示，14%的学生认为口语交际更为重要，80.4%的学生认为同样重要，认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题，32.4%的学生表示非常喜欢，45.2%的学生喜欢，15.6%的学生不喜欢，6.8%的学生讨厌。可见，口语交际教学作为新事物，正逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛参与和有力支持，特别是上级行政部门的支持。调查显示，12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课，14.4%的校长表示此类活动较多，65.3%的校长表示此类活动很少，7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见，上级行政部门对口语交际教学还不能给予大力的支持。

2.教师培训

好的课程方案，没有教师的合作与努力，就不会收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示：在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人，没参加过课改培训的不到10%。这说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。但从图1可以看出语文教师参加的培训，内容还是主要集中在传统的阅读与写作上，涉及口语交际的内容甚少。在访谈与座谈中，教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际课偶尔会进行一两次。

图1：语文教师参加培训内容情况

3.课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”①充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排是否满意”的题目，调查结果显示，15.6%的教师满意，36.7%基本满意，35.4%不太满意，12.3%不满意，可见，教师们对新教材中口语交际教学内容编排的满意度不是很高。尽管如此，从图2（横轴中的数字表示各选项，其对应关系为：

1.完全按照教材来上；2.替换认为不当的主题；3.对要求提示适当调整；4.完全由自己来定）可以看出绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课的，而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发可利用的课程资源。图2：语文教师口语交际课教材使用情况

（二）口语交际教学实施情况

笔者主要从口语交际教学的课时安排、教学方式、实施效果三个方面来探测口语交际教学的实施情况。

1.口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学，38.6%的教师认为无需安排专门的课时，只需结合识字写字、阅读、作文进行教学，24.9%的教师认为应当1周1课时，34.6%的教师认为应当2周1课时，1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准虽然将口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。在与教师的访谈中了解到，语文教师对课文教学都制定了完整的教学计划，教案也都过程完整，步骤清晰，资料翔实，有些条件较好的学校，教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案，则三言两语，或者根本无教学计划，被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件，都还是为了参加市教研室举办的口语交际2.教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中，你经常采用……”的问题，调查结果显示，8%的教师选择了“情境教学”，20%的教师选择了“参与式教学”，68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”，4%的教师选择了“问答式教学”。可见，在教学方式的选择上，教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合，这是符合新课标关于口语交际的教学建议的：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是……”的题目，18.4%的学生表示“听别人说”，7.9%的学生表示“别人听我说”，25.8%的学生表示“回答老师的问题”，47.9%的学生表示“和同学交流”，这与从教师问卷中了解到的某些情况有一些出入，或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

从图3可以看出口语交际教学中，讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的训练方法，它们所占比例遥遥领先，而访问、致辞、作报告这样的方法所占比例很少，说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向，反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

图3：口语交际教学中教师采用的训练方法情况

3.实施效果

从图4中可以看出，无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助，但师生一致认为实际教学对提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用。通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据，不难理解出现这一结果的原因了。

图4：教师与学生对口语交际教学实施效果评定对比情况

（三）教学评价

课标提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”②档案袋评价是一种过程性评价方式，非常适合口语交际教学，调查显示，93.4%的教师没有使用过这种方式，6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价，但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。在与学生的座谈中了解到学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段，评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩中。

四、问题与建议

（一）问题

通过对调查结果的分析，笔者发现当前初中语文口语交际教学中存在的问题主要有以下几个方面：

1．行政支持不够，教学管理不力。

口语交际对教师来说是个新事物，教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训，需要名师引领、专家指导。但调查结果显示，教育部门很少进行专门的口语交际教学培训，新课程的培训重点仍在识字写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学，一般情况下，学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动。大多数学校也没有针对口语交际提出具体的要求。

教学研讨会而做的。2.课标表述不详，教材内容不当。

语文课程标准关于口语交际教学的表述比较空泛，存在着“概念的表述很笼统，没有规定所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称”③等问题，这就势必造成在语文课程和教学中无法形成清晰的目标的问题。在与教师的访谈中了解到，教师普遍认为语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位刘姓教师指出人教社义务教育《语文》教材，把口语交际教学放在“综合性学习”名下，从某种程度上解决了口语交际这个活动的情景性问题，却忽略了口语交际教学的问题。也就是说，把口语交际教学掩盖在一个个活动背后，而口语交际到底教了什么、学了什么，几乎是不清楚的。

3.教师认识不清，实践探索不足。

如前所述，31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清，对口语交际教学内容的理解，23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容，35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容，23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格，17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目，调查显示，56.4%的教师选择了“很少”，36.8%的教师选择了“少”，5.9%的教师选择了“多”，0.9%的教师选择了“很多”。可见，不少语文教师对口语交际的认识存在偏差，绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限，更不用说去探索适合学生的教学形式了。

4.学校考评不合理，教师评价无指标。

调查发现，目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩，而对于这个成绩是短期效应的表现，还是长期效应的表现则不闻不问，至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”更是置之不理，这样的考核方式，其实是间接地引导教师们急功近利，追求眼前利益，而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学，因为口语交际能力的提高绝非一朝一夕之功。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一，教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价，而没有进行长期的观察，缺少过程性评价。二是评价内容随意，由于教师并没有制定完整有序的训练计划，也没有构建具体的评价指标作为参考，教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

（二）建议

1.加强行政管理，重视教师培训。

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此，教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求，并监督学校对口语交际教学目标的执行情况，力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时，教育行政部门要加大对教师

进行口语交际教学培训的力度，不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

2.完善课程标准，加快教材建设。

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放，表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性，给教师灵活实施口语交际教学提供了空间，但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说，造成了操作上的困难。当务之急，需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。这方面国外的一些做法具有积极的借鉴意义，如现行日本《学习指导要领·国语》（相当于我国的《语文课程标准》）以两年为一学段制定指导事项，为教师在一定范围内灵活调整学习内容和进度提供了可能，同时在一些原则性的地方采取了极其明确的严格规定。“如„说、写‟领域中，„有计划、有意图地培养学生明确自己的看法、观点，有条理地表达自己的意见。‟一项，《学习指导要领》中明确规定了有关这一项内容的学习指导时间为一至四年级，每年至少要保证30课时；五至六年级每年保证至少25课时。”④同时，应加大教材建设的力度，争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材，使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

3.改革考试模式，建立评估标准。

要提高社会对语文口语交际教学的重视，就要借助“中考”这个“指挥棒”，将口语交际测试纳入中考、高考中，只有这样，才能让教师、家长、学生都对语文口语交际的学习重视起来。当然，测试形式不能只是简单的书面的回答，要体现口语交际情境性的特点。与书面语言能力相比，口语交际能力虽然具有典型的开放性特点，言语使用的得体性比语言结构的正确性更难判断，对交际能力的测试难于语言结构的测试，但是仍然有一些基本的评估原则可供我们遵循，如“测试目的应以交际能力为焦点；测试方法可采用口试、笔试或口试加笔试的形式；测试题目应强调语境（指上下文或说话环境）的重要作用；测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价；将等级式认定评价与培养期阶段评价有机结合起来”⑤。所以时下，首先是要制定出科学合理的评估标准，这是口语交际教学质量的有效保证，因为它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性，另一方面还可以避免教学因为脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。

第二篇：浅谈初中语文口语交际教学

浅谈初中语文口语交际教学

【摘要】口语是人们在口头交际时所使用的语言，是听与说双方的互动过程。为适应现代社会生活交际的需要，初中语文必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

【关键词】初中语文；口语交际；方法探究

《义务教育语文课程标准》提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如我们初二本学期期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

二、尽可能实行案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。

三、注意训练的层次和方法

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、充分发挥榜样示范的作用

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、优化口语交际大环境

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，看见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

六、研究学生实际，因材施教

对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。因此要因人而异，灵活运用，做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

七、重视开展激励性的教学评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

参考文献：

[1]于漪.语文教学谈艺录.上海：上海教育出版社

[2]吕春丽．初中语文口语交际教学的问题及矫治研究[D]．上海：华东师范大学，2003

第三篇：初中语文口语交际教学初探

初中语文口语交际教学初探

【摘要】新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却不容乐观。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及怎样培养初中生口语交际的能力谈几点浅见。

【关键词】 初中语文口语交际教学现状培养能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 在这一思想的指导下，各学校纷纷把对口语交际的教学提上了日程。可是由于应试的需要，学校在教学中还是把重点放在了对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有获得应有的地位。

一、析现状，不容乐观

新课程实施后，口语交际作为教学内容被编入中学语文教材，并且与写作训练联系起来单独成节，从编排来看足见其重要地位，但实际上，口语交际被很多学校当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至认为它是语文教学中可有可无的部分。语文课堂教学一直是四大板块：基础知识、文言诗歌、阅读、作文，口语交际常被遗忘在角落里暗自神伤。勉强上起来的学校，多数也是课堂教学中常规的师生问答，鲜有对话交流的机会和氛围。

学生随着年龄的增大、年级的升高，反而变得越来越不敢说、越来越不想说、越来越不会说话了！那些初一高举着的小手藏起了，抬头正视老师的目光游离了，偶而不幸被老师点中不得不站起来回答提问的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易发出声来，也常见口齿不清语无伦次逻辑混乱。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认还有忽视口语交际教学带来的不良影响！

那么，造成这些状况的原因有那些呢？

二、探原因，因素多多

（一）教师对口语交际教学地位的认识不够

很多教师对口语交际教学地位的认识不够，认为口语交际教学是语文教学的附庸，是可有可无的内容，因此在教学中他们一般不会安排单独的课时来进行训练，而是放在单元末把所谓的主要内容上好上足之后，挤出那么一小点时间由教师自顾自的读读讲讲，基本没有学生开口的时间和机会！

（二）教师对口语交际教学含义的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学就是听说教学。其实二者是有区别的：听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。口语交际是一个双向信息交流的过程，教学中教师除了要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，还要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一句具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。

（三）学生认识的偏差

因为评价机制的欠缺，语文考试只有笔试没有现场的口语测试，所以口语交际水平无法量化，因此学生往往认为只要作文写得好，分数考得高，就是学好了语文。这种认识的偏差导致学生对口语交际较为轻慢，没有提高口语交际能力的愿望与意识，更没有开展口语交际活动的需求与热情。长此以往，一大批在别人面前说话就脸红、结结巴巴、词不达意的“腼腆孩子”就这样造就了！

那么怎样才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？

三、寻策略，力求实效

在语文教学中，我们更多的欣赏与喜欢那些口齿伶俐、主动回答问题、积极参与交流的学生。遗憾的是，这样的学生不多，而且随着孩子年龄增大年级提高，这样的孩子会更少！因此，培养和提高学生的口语交际能力，势在必行。当然，这并非一朝一夕能做好的事，只有把口语交际训练真正落实到实处，不断改进教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动，给学生口语交际的创造机会，让学生多说，这样才能切实提高学生口语交际的能力。

（一）消除自卑心理，培养参与意识

影响学生主动参与口语交际的原因是多方面的，但最主要的是心理障碍，很多学生在公众场合说话都有较大的压力感，怕出错难堪，怕自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞于开口”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与。因此，教师要在课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。在学生发言后，我们能够做的是及时鼓励、中肯地表扬、毫不吝啬的肯定学生，激发其自信心，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。

（二）创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣,便有了自觉性，做事就会全力以赴。进行口语交际训练也是如此，只要激发学生的兴趣，唤起他们参与的热情，这事就成功了一半！而激发学生口语交际兴趣的重要途径当首选创设情景。

1、利用情感熏陶创设情境。

情随景生，在一定的情境中，人的情感得以产生并随着情境变化而变化。心灵受到触动,就能产生信念,形成内驱力,从而乐于开展口语交际。如教学《春》一课时,我让学生反复朗读来感受春天的美景:亮闪闪的野花儿、翠绿绿的小草儿、晶莹莹的雨丝儿、软绵绵的清风、颤悠悠的笛声，还有漫天飞舞的风筝、撑着油纸伞的行人……虽然这与很多同学的生活体验有点差距,但是我让他们回忆自己映像中的春天,再示范的说了一段我心中的春天后，学生的情感被激活,兴趣被提起,话匣子就打开了,我顺势再让学生说说“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！

2、利用多媒体创设情境。

利用多媒体创设情境,声形色俱备，直观形象,极易吸引学生的注意力。我在教学《三峡》一文时,将三峡的美景制成课件在屏幕上呈现,把文中那些抽象的字句化为生动美丽的画面，什么“重岩叠嶂，隐天蔽日”“素湍绿潭，回清倒影”“高猿长啸，属引凄异”均是一目了然,学生有如身临其境,自然能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。接下来我再让学生用自己的语言描绘一下刚才所见之景。经常如此，他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3、利用课文内容创设情境。

对于情节生动、内容有趣的课文，学生通常很感兴趣,如果抓住学生这一心理特点,利用课文,创设情境,学生会在参与活动中体验到其乐无穷。教授这类课文,可以组织学生分角色朗读和表演。比如,我在教学《核舟记》和《范进中举》时,就是这样做的：学生自由组合成几个小组,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并分析故事中的每个角色,共同商讨用合适的动作和表情来表演,最后分配角色,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得栩栩如生,把范进的疯态演绎得入木三分。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,融说话训练于无形。

（三）加强口头作文训练

根据学生的实际情况，教师可以在作文课中适当增加“口头作文”的次数，因为它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难，逐步提高学生口语交际的能力。

（四）开展形式多样的语言实践活动

常言说“得法于课内，得益于课外”，口语交际能力的培养，除了课堂教学这块主阵地之外，大量的课外实践活动也不可或缺。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师一定要充分利用这些宝贵的资源，挖掘学生的潜能，提高他们的口语交际能力。

1、讲故事大赛。

间周星期天的晚自习在班上开展一次讲故事大赛，首先在组内讲，人人讲、大家评，每小组推选一位讲得好的在班上讲，再由同学们推选五位同学担任评委，评委针对学生的语言、口齿和情感表达等方面进行评议，肯定优点，指出问题，使说话训练在轻松愉悦中进行，从而提高学生口头表达能力。2、5分钟语言训练。

每天午休时间，我们班都会开展5分钟说话活动，为学生构筑口语交际的舞台,他们或是讲述国际时事、或是进行热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,都可以是说话的主题。经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

3、背优秀诗文大赛。

每个月的最后一周进行一次优秀课文背诵大赛。主要是让学生在课外收集和背诵好的文章，如《初中生必背古诗词》、《读者》、《语文报》、《经典文著》等报刊杂志上的优秀诗文。这个活动，一方面让学生日积月累的积淀了语言，另一方面又给学生提供了一个展示才能的机会，极大地促进了学生的参与热情。

此外，在日常生活中也别忘锻炼学生的口语交际能力。比如，利用班会课观看学生感兴趣的影像资料,像《艺术人生》、《非你莫属》、《百家讲坛》等,然后让学生复述故事大意,描述精彩片段；选取学生比较感兴趣的一些话题进行辩论比赛、演讲比赛；在一些传统节日即将到来时，展开话题，给学生提供口语交际的机会；让学生模拟主持人主持节目、采访先进人物等。

做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且能促进其他学科的学习，对于学生今后的学习、生活、交际等带来积极而深远的影响。作为语文教师，做好此项工作责无旁贷！

参考文献

［1］ 《论口语交际能力的层次与培养》、刘忠明

［2］石晓玲．浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养

［3］ 《中学生语文口语交际教学心得》 胡 勇

［4］ 《语文教学要重视学生口头表达能力的培养》邱林梅

［5］ 《学习读本》

第四篇：初中语文练习题口语交际

小专题

口语交际·综合实践活动

（三）1．某校电视台拟拍摄《话说长城》的电视片，请结合“长城”专题的学习，完成下列任务。

(1)该电视片计划从“建筑”“历史”“战争”“文学”“旅游”等角度各拍一集，请你参照已经定好的“建筑”的标题（四字词语），在其他四个角度中选写两集电视片的标题。

建筑：巧夺天工

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(2)《巧夺天工》一集，打算设计一场辩论。辩题为“如果长城某一段倒塌了，是在原址上重建还是原样封存为废墟”。下面是正方的辩论词，请你从反方的角度，写一段辩论词。

正方：我方认为，应该在原址上重建。重建是对长城的保护，历史上这样的重建就有过多次；不然，我们今天只能从书籍中观览长城全貌了。

2．阅读下面的一则新闻，完成后面的任务。

南方网讯

一位叫威廉，林赛的英国人，为了研究和保护长城，留在了中国，并在五年前发起了“清洁长城运动”，带领中外人士一起到长城上捡垃圾，还成立“国际长城之友协会”，设立长城环保基地。

长城作为世界文化奇迹，既是中国的，又是世界的。外国人参与研究和保护长城，本不是什么稀奇事。但是，若外国人不远万里来到中国研究和保护长城，还要为长城的垃圾操心，其所表现的主人翁的精神，就令我们汗颜了。外国人的义举，反衬出我们在长城保护方面还存在死角，还有薄弱环节。

(1)给这则新闻拟个小标题。

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(2)读了这则新闻，你有何感想？

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(3)为了让广大游客了解并自觉保护长城，请拟写一则宣传语。

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3．请你完成“长城”专题训练。

(1)把你搜集到的含有“长城”二字的古诗名句写在下面，至少两句。

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(2)无论从历史，还是从现实看，长城的价值总是多元的，请你选择一个方面谈谈你的认识。

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(3)据CCTV.COM消息（新闻联播）报道：在八达岭长城，记者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墙已经面目全非。有的人在长城上表达爱意，也有人把对他人的恨留在长城上，一些外国游客也人乡随俗，将这里当作留言墙，韩文、英文等文字时有出现。

假如请你在网上针对此种现象留言，你的留言是什么？

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(4)赵武灵王因为建筑长城而被后人封为英雄，而秦始皇却因筑长城而受到老百姓的控诉，你对这两件事怎么看？建造万里长城的功绩究竟归谁？

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4．综合性学习。

八达岭长城几乎每一块砖上都刻有诸如“到此一游”的文字，故宫里的铜缸上被刻“到此一游”，美国自由女神像脚下也有中文“到此一游”……5月24日有网友在微博上称自己在埃及卢克索神庙的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，该事件迅速引来网友关注与热议。25日，被证实涂鸦文物的当事学生的家长向公众道歉，向埃及方面道歉。

(1)某些国人喜欢在中外文化古迹上涂鸦，对此种行为，你有怎样的看法？

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(2)如果你在这位学生身旁，发现他将要在神庙的浮雕上涂鸦，你如何劝阻他？

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_________________________________ 口语交际·综合实践活动

（三）1．(1)示例：①历史

千年沧桑

②战争

金戈铁马（边塞烽火）

③文学

诗词沃土

④旅游

登临胜地

(2)示例：我方认为，不应该在原址上重建（或“应该原样封存为废墟”）。依据一（要点）：封存废墟是对长城更大的尊重与保护，通过这个废墟我们仍然可以感受长城的精神价值；重建不一定是对长城的保护，因为复制已经改变了原来的韵味。依据二（要点）：历史上这样的重建是当时条件限制决定的，自然有它的道理；但我们现在不是当时了，不需要依靠长城提防外敌人侵。

2．(1)示例：保护长城的外国人。(2)外国人都能意识到保护长城的重要性，作为中国人更要有保护长城的意识和行动。(3)示例：捡起的是地上的垃圾，维护的是长城的尊严。

3．(1)不到长城非好汉，屈指行程二万。塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑。(2)可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写，言之有理即可。(3)开放题。言之有理即可，但要注意语言文明。如：长城不是留言墙。把自己的名字刻在上面，相当于把自己的不文明行为刻在上面。(4)秦始皇统一六国后，在中国的人力物力缺乏的情况下造长城，引起民怨沸腾；而赵武灵王以一个小国的力量完成巨大的国防工程，造福于人民，所以说他无愧于英雄的称号。建造万里长城的功绩应归于人民群众。

4.(1)这是一种不文明行为，是对人类精神文明的亵渎，应予以谴责；国民素质亟须提升，需要学校、家庭、社会多方面的共同努力；保护人类的文化遗产人人有责。(2)示例：这位同学，卢克索神庙是世界文化遗产，我们每一个人都要爱护它，不能随意涂鸦。你的行为不仅有损中国人的形象，还会影响中埃两国的友谊，请不要涂鸦，好吗？

第五篇：初中语文口语交际教学策略

《初中语文口语交际教学策略》学习日志一

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

第四，要结合口语交际的特点开展口语交际教学。