初中语文口语交际活动课堂教学及评价

第一篇：初中语文口语交际活动课堂教学及评价

初中语文口语交际活动课堂教学及评价

语文作为一门基础性的学科，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够提升他们的语言表达能力。在中学教育当中，学生们的语言能力发展比较快，这不仅要求教师们应当根据学生实际需求对课堂的形式进行改变，同时也应该根据社会发展的实际要求，有针对性的提高语文的应用性。具体而言，语文的教学是为了服务社会实际要求的，因而教师在重视学生书面表达能力提高的同时，也应当对学生们的口语交际能力有所重视。这样才能够真正发挥语文教学的作用，也才能够提升学生们人际交往和口语表达的能力。

随着社会发展和对人才适用性和实用性要求的提高，在语文教学的课标当中也相应提出了“口语交际”这种符合时代发展的目标要求。这不仅表明了国家对于学生的口语交际能力的重视，也说明该能力在社会当中的普遍实用性。但是从目前初中语文课堂对于口语交际活动方面的教学和实践情况来看，许多教师并不能够将这种目标的培养落到实处，仍然固守着语言的单向表达和实践方式，这样并不利于学生们口语交际能力的培养。

一、初中语文课堂口语交际活动中存在的问题

（一）重知识传授，轻语言实践

所谓的口语交际能力是需要在实践当中进行培养和提升的，只有在社会和生活当中有意识的培养，这种能力才能够得到有效的提升。但是从我们目前的语文教学来看，许多教师和学生还是习惯于对书本知识的学习和探索，从而出现了师生们都将视野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而对课堂当中师生的口语交际能力却少有重视。这样培养出来的只是一些文章写作精彩、笔头功夫比较出彩的学生。而一旦他们步入社会当中，就会由于语言表达的措辞不当或者是表达的对象和场景不合而引人厌恶，这样是不符合语文教学实用性和实践性发展的。因而在初中阶段学生语言能力发展较快的时期，教师们应当在传授知识的同时，拉近语文课堂口语交际和社会口语交际两者之间的距离，重视学生们的语言实践和发展。

（二）重训练形式，轻训练结果

在大部分语文课堂当中，口语交际活动的开展频率和效果都不甚显著，这不仅仅是因为对于学生口语交际能力的培养是一种新的能力要求，同时也是由于许多教师在安排活动或者是对活动评价时关注更多的是结果，对于其过程和形式安排却没有足够的重视。就目前许多教师所组织的口语交际活动来看，有相当大一部分都仅仅是简单介绍一些口语交际的知识和方法，停留在理论层面上。有的即使进行了实际的训练，也往往会发展成故事会或者是简单辩论会的形式。比如在辩论会这种形式当中，教师只是在旁听学生们互相争辩和争辩结果，对于争辩过程当中学生们语言的使用和学生的参与度并没有足够的重视。这样有可能会导致没有参与到辩论过程当中的学生仍然是处于低口语交际能力的阶段。因而这种只关注课堂训练形式而不重视学生争辩所得的方法也不利于学生口语交际能力的提升。

二、提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径

（一）开设专门的口语交际课

从师生心理方面考虑，如果口语交际是作为一种课堂活动存在于语文教学当中，就会出现师生们都不重视口语交际的现象。这是因为在应试教育的情况下，大多数学生更加关注的是成绩的提升，而口语交际能力并不作为卷面考试的形式出现，因而并不能够引起他们足够的重视，久而久之，口语交际活动和能力的培养仅仅是虚有其名而已，并不能够得到真正的践行和提升。所以不论是出于增加师生们的重视程度，还是出于实际培养学生口语交际能力提升的目的，都应当将口语交际活动作为一门专门的课程。比如在学习《春》的时候，由于学生们经历的不同，教师可以让学生们以小组的形式讨论他们印象和生活中春天该是怎样的。在学生进行语言表达和小组发言的时候，教师可以进行总结和点评。这样在进行文章学习的时候，学生们就会对自己的语言水平有一定的判断。在学生经过一段时间的训练之后，教师就可以定期开设专门的口语交际课来检验学生们上课和生活当中总结的结果，同时也能够更加集中性的提高学生们的口语能力。

（二）重视口语交际活动的评价

如果一项活动的开展没有最终的结果和评价机制，那么学生们即使是在进行了充分准备和实践之后，也会感觉实践的意义不大。这是因为对于初中生来说，他们更需要的是别人的关注和正面鼓励，如果在进行口语交际活动之后，教师不能够进行针对性的评价，这样会使实践流于形式，也会挫伤学生继续努力的积极性。但是从目前口语交际活动的开展来看，教学目标和教学评价之间的统一能够有效促进教学计划的完善和学生能力的提高，因而在设计教学方案时就应当尽量将活动主题与实际生活相联系，这样才能够使学生们真正体会到口语交际活动的重要性。比如针对《咏雪》的学习，教师在学习之前可以与学生进行沟通，了解他们能够想到怎样的词来描述我们常见的雪。每堂课当中都给予学生一定思考和表达思想的时间。在之后教师就需要对本堂课当中学生们的进步和不足进行中肯的点评，或者是将这些评价作为学生成长记录袋当中的一部分。这样才能够真正激发学生们参与的热情，也才能够在锻炼学生口语交际能力的同时，增强他们对于社会实际生活的认识。

三、课堂口语交际活动评价形式

（一）客观性评价

对于口语交际活动来说，有针对性的评价能够提高学生对于该活动的重视度，同时也能够使他们认识到自己的优点和不足之处，从而可以进行相应的训练来提高其能力。从目前我们经常使用的评价方式来看，客观性评价主要是一种基于客观事实来进行分析和探讨的?u价方式。具体到对口语交际活动当中来看，主要是对于学生们在活动当中展现出来的知识面和技能方面进行评价。比如在学习《看云识天气》的时候，可以督促学生用语言表达出当天的天气以及与文章中的相似和相合之处。之后教师可以从中选出语言运用最精准、判断最准确的学生或者小组，给予口头表扬。而对于那些表达不是特别准确的学生，教师需要明确指出他们语言和判断失当之处。由于这种评价形式的效率性比较高，能够在一定的时间之内对学生们进行全方面的考察和评测，因而具有非常大的可信度。

（二）表现性评价

所谓的表现性评价，也就是能够针对学生们在活动当中的实际表现来对其发展性的成就进行点评和说明。相比于客观性评价而言，表现性评价能够对学生复杂化的表现进行评价，能够充分考虑到学生在活动当中非智力因素的应用和发展。但同时由于表现性评价需要教师们在不同的时间和阶段对于学生的表现进行评价，因而是一个比较费时和费力的过程。但是由于目前越来越重视学生的发展性成长，这种评价方式也得到了广泛性的使用。最主要的是体现在两个方面：首先是口头表述，比如辩论或者是演讲的形式，通过这种方式能够充分反映出他们的逻辑思维能力和口头表达能力，因而能够从多个方面展现出学生对于已有知识的理解程度。另外一种则是模拟表现，这种形式主要是一种模拟部分或者是全部的情境。比如在学习《黄河颂》的时候，可以将学生分成小组比赛进行诗朗诵，这种形式不仅仅需要学生们对于诗的内容有较好的理解，而且还需要把握好文章的整体节奏和磅薄的气势。所以在进行朗诵前，教师需要进行讲解，之后学生们根据自己的理解任意发挥。这样不仅能够锻炼他们的理解力，同时又能够提升其对文章的整体感知和情感表达力度。

本文是基于笔者的教学经验和对语文课堂口语交际活动了解展开的，在文章当中笔者首先从重知识传授、轻语言实践和重训练形式、轻训练结果这两个方面分析了初中语文课堂口语交际活动中存在的问题。而后又分别从开设专门的口语交际课和重视口语交际活动的评价这两个点说明了提高初中语文课堂口语交际活动有效性的途径。最后则具体从客观性评价和表现性评价这两个角度表述了在初中语文课堂口语交际活动当中可以使用的两种促进性的评价形式。然而宥于知识性能力和实践的缺乏，在文章当中笔者并未能够就相关问题进行全面详尽的分析和论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。

（隆胜 广西百色市那坡县教研室 533900）

第二篇：初中语文口语交际教学策略

《初中语文口语交际教学策略》学习日志一

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

第四，要结合口语交际的特点开展口语交际教学。

第三篇：初中语文练习题口语交际

小专题

口语交际·综合实践活动

（三）1．某校电视台拟拍摄《话说长城》的电视片，请结合“长城”专题的学习，完成下列任务。

(1)该电视片计划从“建筑”“历史”“战争”“文学”“旅游”等角度各拍一集，请你参照已经定好的“建筑”的标题（四字词语），在其他四个角度中选写两集电视片的标题。

建筑：巧夺天工

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(2)《巧夺天工》一集，打算设计一场辩论。辩题为“如果长城某一段倒塌了，是在原址上重建还是原样封存为废墟”。下面是正方的辩论词，请你从反方的角度，写一段辩论词。

正方：我方认为，应该在原址上重建。重建是对长城的保护，历史上这样的重建就有过多次；不然，我们今天只能从书籍中观览长城全貌了。

2．阅读下面的一则新闻，完成后面的任务。

南方网讯

一位叫威廉，林赛的英国人，为了研究和保护长城，留在了中国，并在五年前发起了“清洁长城运动”，带领中外人士一起到长城上捡垃圾，还成立“国际长城之友协会”，设立长城环保基地。

长城作为世界文化奇迹，既是中国的，又是世界的。外国人参与研究和保护长城，本不是什么稀奇事。但是，若外国人不远万里来到中国研究和保护长城，还要为长城的垃圾操心，其所表现的主人翁的精神，就令我们汗颜了。外国人的义举，反衬出我们在长城保护方面还存在死角，还有薄弱环节。

(1)给这则新闻拟个小标题。

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(2)读了这则新闻，你有何感想？

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(3)为了让广大游客了解并自觉保护长城，请拟写一则宣传语。

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3．请你完成“长城”专题训练。

(1)把你搜集到的含有“长城”二字的古诗名句写在下面，至少两句。

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(2)无论从历史，还是从现实看，长城的价值总是多元的，请你选择一个方面谈谈你的认识。

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(3)据CCTV.COM消息（新闻联播）报道：在八达岭长城，记者看到，由于被人刻上密密麻麻的字，城墙已经面目全非。有的人在长城上表达爱意，也有人把对他人的恨留在长城上，一些外国游客也人乡随俗，将这里当作留言墙，韩文、英文等文字时有出现。

假如请你在网上针对此种现象留言，你的留言是什么？

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(4)赵武灵王因为建筑长城而被后人封为英雄，而秦始皇却因筑长城而受到老百姓的控诉，你对这两件事怎么看？建造万里长城的功绩究竟归谁？

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4．综合性学习。

八达岭长城几乎每一块砖上都刻有诸如“到此一游”的文字，故宫里的铜缸上被刻“到此一游”，美国自由女神像脚下也有中文“到此一游”……5月24日有网友在微博上称自己在埃及卢克索神庙的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，该事件迅速引来网友关注与热议。25日，被证实涂鸦文物的当事学生的家长向公众道歉，向埃及方面道歉。

(1)某些国人喜欢在中外文化古迹上涂鸦，对此种行为，你有怎样的看法？

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(2)如果你在这位学生身旁，发现他将要在神庙的浮雕上涂鸦，你如何劝阻他？

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_________________________________ 口语交际·综合实践活动

（三）1．(1)示例：①历史

千年沧桑

②战争

金戈铁马（边塞烽火）

③文学

诗词沃土

④旅游

登临胜地

(2)示例：我方认为，不应该在原址上重建（或“应该原样封存为废墟”）。依据一（要点）：封存废墟是对长城更大的尊重与保护，通过这个废墟我们仍然可以感受长城的精神价值；重建不一定是对长城的保护，因为复制已经改变了原来的韵味。依据二（要点）：历史上这样的重建是当时条件限制决定的，自然有它的道理；但我们现在不是当时了，不需要依靠长城提防外敌人侵。

2．(1)示例：保护长城的外国人。(2)外国人都能意识到保护长城的重要性，作为中国人更要有保护长城的意识和行动。(3)示例：捡起的是地上的垃圾，维护的是长城的尊严。

3．(1)不到长城非好汉，屈指行程二万。塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑。(2)可以选择军事、经济、文化、旅游价值等方面写，言之有理即可。(3)开放题。言之有理即可，但要注意语言文明。如：长城不是留言墙。把自己的名字刻在上面，相当于把自己的不文明行为刻在上面。(4)秦始皇统一六国后，在中国的人力物力缺乏的情况下造长城，引起民怨沸腾；而赵武灵王以一个小国的力量完成巨大的国防工程，造福于人民，所以说他无愧于英雄的称号。建造万里长城的功绩应归于人民群众。

4.(1)这是一种不文明行为，是对人类精神文明的亵渎，应予以谴责；国民素质亟须提升，需要学校、家庭、社会多方面的共同努力；保护人类的文化遗产人人有责。(2)示例：这位同学，卢克索神庙是世界文化遗产，我们每一个人都要爱护它，不能随意涂鸦。你的行为不仅有损中国人的形象，还会影响中埃两国的友谊，请不要涂鸦，好吗？

第四篇：初中语文口语交际教学策略

(初中语文口语交际教学策略)怎样结合阅读教学进行口语交际训练？

教课程标准》中就明确规定“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”基于此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力，激发想象力和创新潜能就必须实实在在得到落实.口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中口语交际能力更是人们必不可少的基本素养。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时也是学生发展的需要，对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，都有重要作用。

九年级（上）《愚公移山》这一寓言时，课堂讨论中，就有学生认为愚公确确实实是“愚”，其理由有二：其一，古诗说“少壮不努力，老大徒伤悲”，岳飞也曾说“莫等闲，白了少年头，空悲切”，人们历来也赞赏未雨绸缪，愚公在将近九十岁的时候才作此宏图大业，况且他“出入之迂”也并非一次，不是把重担子留给下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公让一代、两代、三代„„子子孙孙都将青春和热血耗费在这事上，怎么去创造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孙，怎么不“愚”？口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生的欲望和思想的火花。生生互动，让同桌之间、前后坐位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式、在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动，这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。

培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说，“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

第五篇：小学口语交际课堂教学发展性评价研究

“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”

开题报告

一、开题背景

以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。科学的评价，将会对教学有促进作用，许多教育工作者都已意识到评价重要的导向作用。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但大家都很清楚教育教学的评价是很困难的，目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价目的片面性、主观性，评价标准的不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。

“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，课堂上三两个学生说上几句就算了事。教师之所以不重视口语交际教学，原因是没有科学的评价，目前口语交际教学的评价是标准模糊，方式单一，手段简单。

当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，一直未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水。

如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学发展性评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能力和学生的综合素质。

二、课题名称

小学口语交际课堂教学发展性评价研究

三、课题归属

本课题隶属于江苏省重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究”

四、研究内容

1、基本内容：

小学口语交际课堂教学评价现状分析；

小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价；

小学口语交际课堂教学学生文明态度和语言修养的评价；

小学口语交际课堂教学学生评价的评价；

小学口语交际课堂教学教师创设有效情境的评价；

小学口语交际课堂教学教师教学设计的评价；

小学口语交际课堂教学教师评价的评价；

小学口语交际课堂教学师生互动的评价

小学口语交际课堂教学发展性评价；

小学口语交际课堂教学评课研究；

小学口语交际课堂教学发展性评价策略探究；

2、子课题：

（1）如何激发学生参与口语交际的兴趣评价

（2）小学生口语交际心理障碍的克服

（3）小学口语交际课堂教学中如何创设有效情境

（4）小学生口语交际中文明态度和语言修养的培养

（5）小学口语交际课堂教学评课研究；

（6）口语交际课堂教学模式评价

（7）口语交际课程教学资源的开发研究

（8）培养学生口语交际能力的方法研究

（9）小学生口语交际发展性评价策略

五、研究价值

1、有利于学生口语交际能力的提高。无论在家庭、学校还是在社会，口语交际是不可缺少的活动，口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。它有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。通过这一课题的研究，我们还试图将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机结合起来，从而探索出基础教育课程改革背景下口语交际课堂教学的科学评价。在评价中凸显学生的主体地位，构建差异性评价，关注学生在课堂中生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展，在评价过程中让学生逐步学会如何评价，从而促进学生的发展。通过对这一课题的研究，我们将透视透视小学生生存在何种（学习、生活、心理等）环境中，更有利于学生口语交际能力的提高。

2、有利于教师教学水平的提高。通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

3、有利于口语交际课堂教学改革。一门课程设有科学的评价方法，课程的管理就会落空，小学口语交际课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，不同的教育价值观念就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断，引领课堂教学改革的走向，因此通过该课题的研究，促进小学口语交际课堂教学进一步深化改革，切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

4、促进教学评价体系的完善。当前语文课堂教学评价中对写字、阅读、作文的研究已引起广泛关注，而对口语交际的评价未进行系统、深入研究，该课题研究将弥补这方面空白，使小学语文课程评价体系构建更完善、更科学。

六、研究思路

方法：

1、调查分析法：“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”是通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析，明晰评价标准，对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断，以此实现教学价值的增值。

2、实验法：结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。

3、个案分析法：对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。

4、总结法：通过对课题的实验研究，对探索过程不断反思、回顾、总结，为课题的进一步研究提供基础。

原则：

1、发展性原则。紧扣主题词“发展”，评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育，因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。

2、整体性原则。小学口语交际课堂教学发展性评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，学生的学，还要评价师生之间互动，不仅评价知识与能力，还要评价过程与方法、情感态度和价值观。

3、差异性原则。学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学发展性评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。

七、组织机构

1、课题顾问：

陈 萍 特级教师 扬州市教育局教研室教研员

2、课题实验小组

主持人：陶宏春

成 员：陶宏春 许玉祥 范艳云 张世明 沈海军 马芸 沈全萍 黄程 孙莉

执 笔：陶宏春

八、研究时间及成果形式

本课题从2005.9-2008.10，全程时间为3年，分四个阶段：

1、课题申报（2005.9-2005.11）拟定研究方案，完成《申报评审书》的填写。

2、实施阶段（2005.12-2008.10）课题的论证会，开题报告，制定子课题研究计划并实施，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证（2007.9-2007.11）进行阶段性检查和总结，调整和改进下一阶段研究工作，撰写中期研究报告，实验资料、课堂教学展示、论文汇编、相关资料汇编。

4、结题鉴定（2007.11-2008.10）进行资料收集、汇编，完成结题报告及相关资料的呈现。最终研究成果为终端研究报告、课题研究报告、资料汇编、论文集等。