初中语文课堂教学评价

第一篇：初中语文课堂教学评价

肃宁县中学语文课堂教学

评价标准

2011.3

教学目标(10分)

1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。

2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。

教学内容(15分)

3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。

4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。

5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

教学过程和方法(45分)

6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。

7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。

8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。

9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。

10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。

11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。

12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。

13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。

14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。

教学效果(15分)

15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。

16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。

17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)

18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。

19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。

20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。

第二篇：初中语文课堂教学评价

初中语文课堂教学评价

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。

（一）语文课堂教学的特点是什么？

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。

从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。

从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。

从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。

从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。

所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。

新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？

（三）语文课堂教学评价的内容体系

初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。▲ 三个维度

●知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统）●情感态度与价值观 是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）

▲ 五个领域 ●识字与写字 它是阅读和写作的基础 ●阅读 它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 ●口语交际 它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式

（四）语文课堂教学观察评价表

我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。

说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。

1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？

出示传统课堂教学评价表：

（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。

（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。

（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。

2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。

A、学生的学：

（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。

（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。（３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（５）情绪状态：

（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教（1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容——准确、专业等（3）教学思路和学科功底————清晰、全面等

（4）组织协调和教学机智——灵活、自如

总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。

第三篇：初中语文课堂教学评价标准

初中语文课堂教学评价标准（征求意见稿）制定语文课堂教学评价应严格遵循先进性、科学性、全面性、可行性的原则。教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观与道德观。把这些新课程的教育教学理念在课堂上有效的实施，形成了语文课堂教学评价的基本要求：教学目标明确教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本能力的培养，更应重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法的掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。教学内容充实深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。教学方法合理教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准所倡导的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。教学技能纯熟教师的教学基本功好，教学语言规范、准确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设与生成相辅相成。教学效果明显学生积极参与教学活动，乐学善思，能顺利完成既定的教学目标。学生在掌握了相关语文知识的同时，还能学会相应的学习方法，学习语文的兴趣浓厚。不同层次的学生都有进步。附：初中语文学科课堂教学评价表说明：总分85分（包括85分）以上为A级；70——84分为B级；60——69分为C级；60分以下为D级。初中语文学科课堂教学评价表项目评估要素赋分 得分 教学目标

1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。

3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15 教学内容

1、没有知识性、科学性错误。

2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。

3、传授知识与培养能力相结合。

4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20 教 学过程

1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。

2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。

3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。

4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220 教学方法

1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。

2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。

3、教学中自然地融入学法指导，4、注意课堂教学的反馈与矫正。115 教师 素 质

1、学科功底深厚。

2、教态自然，仪表端庄，举止得体，3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力；板书设计合理、精要，书写工整、美观。

4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110 教学效果

1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。

2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点

4、不同层次的学生都有收获。

第四篇：初中语文课堂教学评价标准

语文课堂教学评价标准

一、教学目标

1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。

2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。3.内容具体、表述清晰、便于操作。4.整节课围绕教学目标进行教学。

二、教学过程 1.教学内容

（1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。

（2）教学内容份量适当。

（3）突出重点、重点，显现课文的特色。（4）教学内容布局合理、衔接自然。

（5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

（6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。

（7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。

2.教学方法和教学手段

（1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。

（2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。

（3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。（5）注意反馈并及时调节。3.教学结构

（1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。

（2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。4.师生双边活动

（1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。

（2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。（3）注意非智力因素的激发。5.教学艺术（1）导入

合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。

（2）收束

情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。

（3）设疑与提问

有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。

（4）教学语言

深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。

（5）板书

板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。6.教学风格

形成个人鲜明的教学风格。7.教学素质

能用普通话教学，语言规范、清晰。教态自然亲切，感情充沛，仪表朴实、端庄。体态语恰当，有感染力。板书工整、正确，布局合理。

三、教学效果

1.设计的教学目标达到。

2.教学过程的各方面内容达到理想的效果。

3.学生学得积极、主动、快乐、高效，提问和书面检查正确率高，对学生今后的语文学习影响大。

4.促进学生语文素养的整体提高

第五篇：浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

浅谈初中语文课堂教学中语言评价艺术

文 晨风

随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”„„至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。

如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞„„要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。

首先，激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。” “的确不简单，言之有理。” 其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。讨论结束后，我深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。”后来教学《愚公移山》，同学们对愚公移山的看法各抒己见，合情合理。原来鼓励的效果不同凡响。

第二，鼓励个性张扬。新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。学生的个性五彩斑斓，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。一位男同学口头作文《我的初中生活》我是这样评价的：“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志，积极进取的精神，乐观的生活态度，令人佩服。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我，我评点：“你的文章就像你的为人，朴实无华，真情自现。”课堂评价不满足于学生掌握了多少知识，要让学生的个性、特长自由发展。

第三，肯定要适度，要指出努力的方向。也就是说，不能盲目的肯定，激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”„„这样既给学生信心，又找出了存在的问题。

总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。