浅谈职高语文教学中的口语交际训练论文

第一篇：浅谈职高语文教学中的口语交际训练论文

学生不善于表达，甚至无法表达，陈述事实时结结巴巴，意思表达不清楚，不流畅。即使毕业时书面考试成绩不错，到了用人单位，还是会给自己的工作、生活带来极大困难。为了有效地提高学生的口语表达能力，让学生把自己展示给对方，展示给社会，在职高语文教学中加强口语交际的训练是非常重要的。

对学生进行有目标、有计划、有步骤、一步一个脚印扎扎实实的训练，是提高口语表达能力的一种行之有效的方法。

一、以“读”练“说”

在我长期的语文实践中，我认为培养口语表达能力，应从培养学生的朗读兴趣入手。叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”充分重视朗读训练，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，使每个学生在朗读中都能学会欣赏，有所感悟，完成积累,我具体的做法是：要求学生从预习课文开始，养成用普通话大声朗读、背诵课文的习惯。不仅要在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读中，注意读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，开展课文朗读比赛、诗歌朗诵比赛进行朗读训练。为了增强学生的朗读兴趣，我在班里设立了朗读的各种奖项，凡是获奖的同学，除了给予物质上的奖励之外，还要给予精神上的奖励，那就是在他们平时的量化考核上加分，作为学期结束时评优的一个条件。平时休闲时间则多播放文质兼优的播音员的朗读材料，让学生于有意与无意间受到熏陶和感染。另外，我根据职高生好动、爱新鲜、爱表现的特点，编演课本短剧，让学生在排演中去读去背。这也是加强朗读训练的一种有效方法。

二、以“答、论、讲”促“说”

近年来，我开始尝试以“答、论、讲促说”的方法来促进学生口语表达能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的、富有启发性的问题进行回答，有意识地培养学生的说话能力，比如我在教《项链》这篇小说时，提出了这样一个问题：“如果丢项链这件事发生在你的身上，面对如此高昂的代价，你会怎么做？请同学们谈谈自己的想法。”学生们沉思片刻后纷纷发言，有同学说他可能会逃跑；有同学说他可能会买一串假的去欺骗他的朋友；有的同学说他可能会耍赖；有的同学说为了做人的根本，我会像主人公玛蒂尔德一样通过自己的劳动去赔偿，只有这样我才能活得有尊严……对于这些想法，教师要积极给予肯定和引导，指导他们多角度地去表达自己的心声，激发他们的表达欲望。

“论”就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象、某一人物、某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论，让学生在实际的说话训练中，掌握说话的方法，提高围绕中心论辩的能力。

“讲”就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口语交际能力综合性较强的训练。这种训练必须建立在良好的综合素质上，这就要求学生要有扎实的文化功底，知识渊博，见多识广，观察敏锐，思维敏捷。张志公曾经说过：“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了有待我们解决的课题。”这就要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学重点，“讲”的训练就显得尤其重要。在前面“答”与“论”的基础上，进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练是十分必要的。事实上，只要我们有步骤地安排学生讲故事，复述课文，搞讲演，因势利导，总结经验，分析方法，以讲助说，以答练讲，就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的。

在这方面，我先从引导学生看文艺作品做起，每周开一节文学作品讲读课，采用最通俗的方式——讲故事，把世界文学名著一部一部介绍给大家，充分调动了每个学生的阅读兴趣。并且组织读书报告会，每月一节课，由学生来谈书论书，谈最喜欢的人物是谁，为什么喜欢。这种对人物的评论往往反映了学生对生活的感悟和认识，同时又对人生具有指导意义。长时间开展讲名著活动，促进了学生的阅读能力，提高了思想认识水平，自然，口语表达能力也提高了。

三、以“听”助“说”

听力培养是一项综合性较强的能力训练，它需要启动人的分析、思考、判断、综合等多种思维能力。很多情况下，要想“说”得好，首先还必须听得真，如回答问题与辩论，就需要有较强的“听”的能力，能听出说话者的本意，把握弦外之音。“听”的好坏，直接关系到“说”的效果，因此，我们在实施“说”的训练的同时，决不能忽略“听”的作用，有目的地以“听”助“说”，才能真正使学生的口语表达能力获得全面发展。

第二篇：语文口语交际训练

语文口语交际训练“四部曲”

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

语文教学中，口语交际训练是一个缓慢的过程，语文教师必须持之以恒的加强训练，争取让我们的学生站得直，说得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第三篇：浅议职高教学中的口语训练

浅议职高教学中的口语训练

内容摘要:语文是一门基础课程，而口语训练又是这门基础课里的一个重要环节，针对我们职业学校的学生特点，我们作为一线教育的工作者有责任也有义务从多方面提高我们学生的口语表达能力。

关键词：口语训练 基本功 方法 能力

语文的基本任务是培养学生适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用，在职高语文教学中亦是如此。一：现状呈现

随着社会的不断发展，经济的日益增长，国家对专业技能型人才的需求也越来越多，因此职业教育亦愈来愈被人关注。作为一名职业教育的工作者，我深感职业高中的学生有别于普通高中的学生，职业高中的语文教学也不同于普通高中的语文教学。但是在职业教育课程体系中，语文课程的文化基础地位的重要性依旧是不言而喻的。因而，在实际教学过程中要重视对学生的听说读写能力的训练，其中口语表达训练是个突破口。

实际教学中，我们职高学生的语言表达能力不容乐观，普通话水平低，不少学生不善于表达，表达自己的思想，叙述事实结结巴巴，语言表达不清楚，不通畅，提问交流时还未开口脸先红，不知如何应付，碰到棘手问题要申辩表达时却大汗淋漓，焦虑不已，长此下去，必将给我们职高生毕业择业、求职带来极大的困难，就算书面考核成绩过关了，到了用人单位后，可能一般性工作还可以担任，但遇上社交性的工作则难以胜任，对自己今后的发展实为不利。二：原因分析

探究其原因，我觉得主要有以下几点：一是受“应试教育”的影响，我们职高的学生来源大都是普通初中的应届毕业生，他们受“应试教育”的影响，在开学考试的压力面前，他们或多或少会轻视或忽视口语能力的训练，从而使他们没有具备基础的口语表达能力，也没有养成良好的口头表达的习惯。二是我们职高的文化课教师在高校学习时，在新教师培训时学到的教育教学上的理论大多适应于普通高中的学生。而我们在踏上职业教育的工作岗位时，可以说大部分的文化基础课老师还是把适用于普高学生的那一套方法用在我们职高生上。在教学中，重理论轻实践，重知识轻能力，往往在教学过程中轻视对学生口语能力的训练和

培养。三是由于我们职高的语文训练与专业联系不是很紧，毕业生觉得在工作中用处不大，加上语文教学过程中也不对学生进行口语表达的考查，使学生思维形成定势，认为学语文没有意思，因而也就不重视口语训练和培养提高。

为此，我认为职业高中的语文教学应遵循职教特点。职高语文教学的基本任务是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。口语表达能力的培养同时也是培养新世纪人才的要求，是职业高中语文教师的重要职责。三：应对策略

为了改变现今职高学生的口语表达现状，我们的教师在教学过程中应转变观念，使语文教学符合时代的发展需要，大胆结合学生实际进行教学改革，使我们的学生语文能力培养和提高真正有实效，使口语教学落到实处。同时，针对学生的思维定势的认识误区,晓知以理,让学生明白和认识到口语能力训练的重要性和必要性,从而能较好地落实到学习中去.口语训练教学的方式方法很多,可进行专题训练,也可和读写训练结合起来,可在课堂中进行,也可在课外活动或日常生活中进行,这里介绍几种我在实际教学过程运用的训练方法.（一）听讲

“听讲”,从字面上我们也可以看出来,只有学会了听,或者听懂了，才会讲,亦或讲好,而这听并不是随意地听,是要听某些规范性的讲话.比如:听课,听报告,听新闻广播,听演讲等.在听的过程中,还要听,要抓重点听,要了解主要的人和事,或重要的观点等.听多了,学生自然会养成良好的说的习惯,在轮到自己说的时候,他们知道应抓重点说,怎样才能把问题说到点子上.就拿听课来讲,我经常在课堂上指导学生掌握快速记笔记的方法,要记得快,需听得快,而听得快不可能在有限时间内把我上课时所有的内容都记下来,那就得巧记,记难点,记多了,再碰到一样手法的作品,学生也就能说出什么是重要的,在与他人交流的过程中,与他人申辩过程中不至于落到无以应对的地步.同时在聆听别人讲话时,让我们的学生感受自身口语表达的缺陷,使学生认识到说话虽不难,但会说话,说好话都是不易的.从而提高我们学生进行口语训练的自觉性,深知口语训练的重要性.

（二）朗读

在语文的课堂教学中,朗读是一个对我们学生进行口语训练很有效的方法.05年我带了电子专业的职高班,在教学中,我发现学生的口语表达能力比较差,大部分学生在大众面前回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至问不达意，而男生在这方面尤为突出，女生则表现为胆小，声音小。那么，怎样改变这样的状况呢？我就利用语文课的优势，让学生站起来朗读。因为朗读材料就是我们熟悉的课文，照本朗读，学生的心理压力小，一开始部分同学还不适应，多读了，熟悉了，学生们的声音也渐渐能放开了，而那些胆子小，声音小的学生，站起来朗读的机会更多些。从基础入手，逐步提高学生们的口语能力。两年下来，学生的胆量都有了不同程度的提高，学生再也不会为读文章而胆怯了。

通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料。锻炼时，为使口语训练达到一定的效果，还要使学生在克服胆怯心理之后，逐步做到正确、流利和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能技巧。

（三）复述

复述是在理解吸收原来的基础上讲述或转述课文内容的训练方法。这可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。

为此，在语文课堂教学中，我也不时给学生提供复述文本的机会，让同学尽可能多的参与其中。在复述之前，给学生提供一系列的要求：抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。例如我在上职高二年级文言文《赤壁之战》这一课时，在理解全文意思的基础上，让学生用白话文复述这一场战争故事。有一个同学表现尤为突出，他能抓住重点，把战争前的一系列准备工作复述的较完整，而实际的战争过程讲述得较简略，而这也正符合了这篇文章的写作特点。让同学在复述中再一次理解本文的意思，同时把握好文章的写作特点。当然复述同时也好似听话的训练，让其他听的学生仔细听，适当补充，适当点评，在复述中，让全班同学的口都动起来，让每一位学生都有口语训练的机会，都能得到训练。当然，复述的方法还有很多，而最终的目的都是一致的：提高学生的口语表达能力。

（四）答问

师生间的相互问答是课堂教学中必不可少的一个环节。这也是在课堂上

进行得较多的口语表达训练之一。通过这种方式训练学生质疑问难的能力，说话有分析，推断有依据的解答问题的能力。同时，也能激活学生思维，培养学生的创新意识。

作为教学的组织者，我们应在课前充分研究教材，设计好问题，然后在课堂上集中引导学生深入课文，鼓励学生从不同的角度用不同的语言来表述，对学生答问的内容、表达技巧等给予评价。保护和调动学生发言的积极性。但是在实际教学中，我们只注意学生答问的质量，而忽视了学生在回答问题中的口语表达了，对于回答不到点的同学很多时候只是一带而过，没有去很好地加以引导，如此，时间一长，学生难免要产生厌学情绪。反之，则能达到意想不到的效果。而这一点的话，我深有体会。我有这么一位男学生，性格内向的很，每次找他谈话，往我面前一站，我还没开口，他已是满脸通红。就这么一位学生，破天荒在我的一堂公开课上举手发言，我没有因为要顾及到公开课的效果，毅然让他起来回答问题，虽然他的答案与我设想的有一段距离，但他那一次的口语表达，却让我大吃一惊。当时，我就给予了表扬。从那以后，他整个人变了，上课积极答问，课余主动找我交流，一段时间下来，口语表达有了明显的进步。

（五）讨论

何谓讨论，通俗来讲，就是围绕一个主题，大家各抒己见。这无疑也是提高口语能力的较有效的训练方式之一。而在我们的语文教学中，我们也常采用讨论的方式来完成教学任务。摆出一个具体问题，让学生有组织地参与讨论，要积极发表自己的看法，要紧扣议题，做到有中心，有条理，有依据得出结论。曾记得我在上《明湖居听书》这一课时，在课堂最后我涉及了这样一个讨论题目：说说《琵琶行》与此文的异同。让学生自由组合进行讨论，而我不时地走入学生，倾听他们的讨论，在这当中，我发现学生的口语表达参差不一，有的学生能找出异同，但不知道用怎样的语言组织起来。有的学生能说，但说得都是支离破碎的，经过小组的讨论、总结，再由一名口语表达能力较好的同学来陈述，最后，我对同学讲述的结论都加以小结，予以了肯定，学生学习的积极性很高。

通过此次讨论，不仅让学生积累了更多的知识，对课文的了解也更深一步，而且也在讨论中锻炼了学生语言组织能力和口头表达能力。

（六）演讲

演讲是人们常用的说话形式之一。它是在公开场合面对较多的听众，针对某一个问题或某一事件发表见解，阐明道理，进行宣传鼓动的口语训练方式。在职高二年级的

第四篇：口语交际训练

为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）学校花圃：

教室： 学校餐厅： 体育馆： 图书阅览室：

彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。

小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……

要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？

你的两个最要好的小伙伴，因为出现了矛盾两个人谁也不理谁，作为你很为难，都是好朋友，想让他们重归于好，你该怎么劝说他们两个和好呢？

第五篇：谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文

语文教学的目的就是培养学生的语文能力。《初中语文课程标准》指出：“口语交际不是单纯地听，也不是单纯地说，也不是单纯地听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。”中学语文教学主张听说读写并重，但近年中考、高考只重读写，而轻听说，一张试卷定终身的做法依然没有得到根本改变，考试制度的改革依然很有必要。

听说读写训练和各种思维训练应交叉结合，而新编的中学语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中，使口语交际得以落实。

“听”是人类学习语言的开始。婴儿呱呱坠地，即开始感觉到声音，逐渐地认识声音，熟悉声音，分辨各种不同的声音，区别母亲和其他亲人及外人的声音。半岁、一岁，人的语言听得多了，开始发音，由讲单音词到词组、句子、一段话。“十聋九哑”，如果孩子没有听觉，必然不能说话。人在成长过程中，通过获取了大量的知识，发展了语言，增强了智慧。语文教学的听，是要求学生主动积极，思想高度集中，听教师发音，听教师有声有色地表情朗读，听教师生动的讲解，听教师正确、规范、优美的语言，逻辑性很强的语言。这种规范的正确的富于表现力的语言，给学生以直接的影响，无形但又十分有效地提高了学生运用语言的能力。谁会相信，一个语无伦次的教师会把他的学生的语言训练得绝顶漂亮？因此，教师应该有意识地、有计划地通过朗读、听写、复述课文内容，重复教师的话，纠正教师讲话中的错误（包括发音、用词、语法、逻辑多方面的）等办法去培养学生听的能力。

“说”，在听的基础上的说话，要求掌握一批常用的汉字和会说普通话，发音准确，用词恰当，符合语法，富于感情色彩，能正确无误地表达自己的思想感情。说话能力的提高，有赖于直接的讲话训练，有赖于说话以前对自己要表达的思想的思考，有赖于说话后对自己语言中的错误的发现，更有赖于大量的朗读和阅读。一个人倘能从这几个方面积极努力，那么在一段不长的时间便会大见成效，如能长期坚持，说话能力将与日俱增，逐步臻于完善。

事实上，在教学过程中，教师便是或促进，或压抑，或发展，或阻碍学生听说素质能力的执行者。一个优秀的语文教师，不仅应该对学生加强口语交际训练，而且应该在各个方面成为学生的楷模。在教学活动中，教师不仅要随着教学对象的改变而改变教学方法，而且还要善于组织具体的教学形式，使班级形成相互尊重，热烈讨论的气氛。这时教师融化于学生之中，起一个起承转合的作用，而不是凌驾于学生之上的说教者，师高弟子强，教师的典范作用比单纯的说教大得多，也只有教师的典范才能有效地对学生说教。

为了对学生加强口语交际训练，培养听说能力，进而提高学生的语文素质，变被动接受为主动探求，本文从口语交际课型的实践和练习中来谈谈自己的看法。

一、培养学生的听说兴趣

喜欢听、愿意说是学好语文的一条重要途径，对学生进行口语交际训练时，需要把学生现有的特点引入听、说教学中。当代中学生思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值。因此，利用学生这一基本心理特征，展开一些表演，让学生去表演，在表演中深化对课文内容的理解。让非表演者对照原文以及自己对人物、故事情节的理解来评判表演者是否演出了文章的精髓。这样就把学生吸引过来。如果把这一堂课看成一场“戏”的话，那么，学生既是“演员”，又是“观众”，而教师则担当起“导演”的职责。教师通过各种诱导让每一个学生都进入“角色”，让他们按照自己的理解来创造发挥，从而演出一场生动活泼的戏剧来，这样不仅满足了学生的参与心理，还能激起他们的表现欲望，从而在表演中提高说话水平和理解能力。

二、语文教材提供了口语交际训练的条件，教师要合理安排听说时间

初中语文教材共有36次口语交际训练的内容，这些训练，形式多样，内容广泛，循序渐进，只要严格进行训练，效果是可以肯定的。有的口语交际训练是结合课文所学内容的复述训练，既复习了课文的内容，又锻炼了说话能力；有课文旁批中的听说训练，有课后练习中的口述训练，还有看图说话训练。在训练中，小到听写词语，说说对某个词语的理解，大到对某句、某段或某篇的理解。总之，只有经过反复多次的训练，让学生有更多的听话、说话的机会，听说能力才能得到培养。

三、设计合理的口语交际课型

在语文教学中，听话和说话随时都在进行，并且听话和说话是不可分割的，说话在听话的基础上进行，听话能力又在说话中得到提高。我不仅平时抽一定时间让学生进行听说训练，还组织专门的听说研究课。

因此，可以将口语交际课型大致分为两大类：

﹙一﹚平时随堂交流训练。

在教学过程中，按照由简到繁、循序渐进的原则安排课型，具体可采取以下几种办法：

1.听写词语：听写词语能督促学生掌握新课字词。

2.用词语造句

学了一篇新课，理解了一些生词的意思，学习知识不能

太死板，而要能灵活运用，可通过口头用词造句进行迁移训练，锻炼学生的说话能力。

3．课堂设置问题、引导、启发学生回答。

课堂上让学生听清问题，给他们充分的发言机会，或发表自己的看法，或说出自己的理解答案，或反驳别人的见解，或争论答案的是非正误，阐述自己的观点，有了发言的机会，气氛热烈，有时争论很激烈，这也是培养听说能力的必要条件。

（二）专门口语交际课。

平时随堂交流训练机动、灵活，但毕竟时间有限。加强听说训练还需要安排专门的听说研究课，但专门听说研究课也是和课文理解相结合的，可以从以下几个方面入手：

1．复述课文内容。

复述要求学生对读物的内容用自己的话说出来，这是练习说话的方法之一。

2．听精彩的报告，听课文朗读。

通过聆听，抓住讲话者发言的重点、思路，明白讲话者的意图，领悟讲话者的感情。准确理解课文内容，锻炼学生的听记能力

3．开辩论会或讲演会。

4．开展讲演活动。

5．开展讲故事活动。

听故事是学生最感兴趣的事。开展讲故事活动，不仅可以寓教于乐，而且可以培养学生的听说能力。

四、教师的指导和要求

教师在口语交际训练中应带头说普通话，严格要求学生，不举手不能发言，发言必须用普通话，给学生造成说普通话的良好气氛和语境，激发学生说普通话的兴趣。要求学生要态度大方，口齿清楚，清晰简洁。对大胆发言的学生给予鼓励和表扬，对腼腆和发言不积极的学生要有意让他们锻炼，并加以指导，调动他们的积极性。在口语交际训练中，教师的主导作用很大，怎样组织学生听，引导学生说，这是非常重要的。

五、口语交际训练还必须和考试联系

采取开卷考试的方式，听说能力的考试是要求学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事，或听一段录音等。然后教师根据听记情况、表达、中心明确、态度自然等标准评出优、良、及格、不及格四等并将成绩通知家长。这样，学生的语文成绩不仅仅是一个分数了事，家长也能了解学生语文知识的。还将学生入学时的说话水平录下保存，待三年后再录一段加以比较，检查提高的程度。

通过实践，我的体会是：开始有的同学不够大胆，不敢离开座位到讲台上面向全体师生说，有的面红耳赤，三言两语，有的词不达意，语无伦次，手脚都不知放在哪里，越到后来，效果越好，有的怕自己没有发言机会，争先恐后。谈自己学习经验时头头是道，议当前某些现象时慷慨陈词，讲故事娓娓动听，看图说话时十分切题，得到其他同学称赞，受到听课教师好评。所以，要培养学生的口语交际能力，必须加强训练，给学生创造听说的条件，充分利用这些条件，调动他们的积极性。使他们愿意听、敢于说，有所收获，口语交际能力才能得到锻炼培养和提高。