周磊--浅谈小学语文教学中口语交际训练 2

第一篇：周磊--浅谈小学语文教学中口语交际训练 2

浅谈在小学语文教学中提高学生口语交际训练的途径

（二稿）

【摘要】小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步的学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养小学生口语交际能力有助于促进学生的智力发展；有助于促进学生语文能力的全面提高；有助于学生参与并热爱生活，从而增强自信心。口语交际教学要求教师在训练的内容，途径，方法上做一番探索与革新。

提要中关键要概括的是什么途径什么方法

【关键词】 语文教学

口语交际

训练

途径

《语文课程标准》明确提出：“口语交际”的理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人出世能力”。（注释）培养小学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，口语是人类语言中最基本的一种使用形态，口才是一个人智慧、知识、能力、素养的综合体现，口语对学生的成长成才尤为重要。然而，在日常的教学中口语交际训练存在许多问题：

1、不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言。

2、学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好。

3、学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。

4、交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。

5、交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面。

6、学生对口语交际课的兴趣不是很浓。

7、评价方法不科学。导致口语交际问题的原因：

1、课堂没有很好地创设情境。

学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。

2、内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对这一动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。

3、缺泛示范和规范语言的训练、评议。

当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。在交际过程中，缺少了评价，学生对 2

自己的交际水平就没有一个科学的认识，导致部分学生不会倾听，语言不规范，不礼貌，意思表达不清。

4、口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，学生处于被动回答问题上，不能算是真正意义上的言语交互。

5、教师缺乏引导

在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

6、缺乏参与的全体性

出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，是因为（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

7、教师的重视程度不高，训练途径不多。在调查中发现不少教师不太重视口语交际教学，一方面是考试评价简单，不易看出学生的口语交际水平，考试中很容易应对，另一方面教学中急功近利，由于口语交际训练难度大，见效慢，不愿花很多的精力和时间在口语交际教学中。

因此针对以上原因我认为教师在教学中可以从以下途径来培养学生的口语交际能力。

一、养成良好口语交际习惯，说好普通话

口语交际，顾名思义，交际的工具是口语，而交际面对的对象形形色色，为此，口语应以普通话为准，但由于地方方言及教师忽略的双重影响，使得现在小学生再用普通话进行交流时，往往产生言语障碍，普通话是我国的法定语言，是全国各族人民互相交流的共同语言，它的推广和使用已经越来越受到人们的重视，在口语交际的过程中，学生时不时会冒出一些不规范的方言和土语，字不正，腔不圆的，让人啼笑皆非，听着感觉别扭。目前，小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。而在现代社会生活中，较强的普通话口语交际能力将会成为每个人适应现代社会交际最基本的能力需要。因此，我们在日常生活中，督促学生用普通话与人交际，养成说普通话的习惯，是极其必要的。

日常生活也是锻炼学生口语交际的最好课堂，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生开展学习和锻炼，采取多种方式让学生接触社会，积极参与社会，大胆的用普通话与人打交道，学习如何进行人际沟通和社会交往，在潜移默化中养成说普通话的习惯。

二、营造氛围，唤起口语交际兴趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。

1、创设情境，引入话题

情景教学是让学生先感知，后表达。教师可以通过“激情谈话导入”“播放录像”等新鲜、有趣的形式将学生引入情境，调动学生的情绪，为口语交际实践活动注入活力和情感因素。例如：在教学口语交际内容《我们的课余生活》，教师先课件播放本班学生曾经参加过的，感兴趣的课余活动录像，请同学们仔细观察后回想一下自己在课余都开展了哪些活动，有哪些收获和感受？通过学生自由炼说，合作交流等活动，让每个学生有机会说，干预争着说，抢着说，这就极大地调动了学生的积极性。

2、尊重个性，耐心倾听

低年级学生的生活阅历较少，积累的词语也不够丰富，语言表达能力较弱，在表达的过程中常常会出现词不达意的情况，因此在具体的交际情境中，孩子们往往站起来就急于表达，结果站起来后，由于语言积累缺乏，说起来结结巴巴，急得面红耳赤，这时就特别需要老师把特别的爱给特别的他，给他们一个安全温馨的交际环境，作为其他学生不能讥笑，要有一颗耐心、真诚的心，更认真地倾听；作为老师不要轻易打断学生的思路，及时给予帮助和鼓励，善于发现学生的进步，并及时表扬和肯定。如果当一个孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。如一位老师在教学《听故事讲故事》时，指明学生讲故事，其余学生当评委，小评委们在认真聆听同学讲完故事后，在老师的引导下，能主动各抒己见，有的说：“他讲得好，声音很响亮。”有的说：“他讲得不够好，没有把故事讲完整，说话总是 5

停顿„„”。

3、激励评价，增强信心

在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好！继续说下去！”；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？

三、立足课堂，互动交流，搭建口语交际平台

口语交际是多向互动的过程，一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；另一方面是学生间的互动。设计者始终要把学生当做口语交际的主人，作为训练的主体，为学生提供表现的机会，让每个学生都能动起来并且无拘无束地说。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如在教学《夸夸家乡》时，老师可以根据学生来自不同的地方这一点让学生分组，再合作收集、整理有关资料，然后进行小组之间的交流。这样，每个小组里的学生、组与组之间的学生都实现了很好的互动。各小组从不同方面、不同角度赞扬了自己的家乡，有的介绍家乡秀丽的自然风光，有的夸赞家乡丰富的物产，还有的谈了家乡飞速的变化；有的小组用语言表达，还有的小组还结合收集到的图片进行讲述。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了爱家乡的思想感情。

四、拓宽渠道，挖掘口语交际的生活资源

语言的学习不能局限于课堂上，生活是口语交际的内容，口语交 6

际是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际训练提供了源头活水，要培养学生的实际的口语交际能力，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学，善于捕捉生活中的精彩画面，随机应变，抓住说话的契机，创设交际情景，让学生进行口语训练。

1、在学校活中，实践交际本领

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以有效地利用学校生活中随时出现的生活现象，引导学生进行口语交际训练。如有位教师因为天气变暖，下午换了一身西装去上课。一进教室，学生就发现了老师这一变化。有位性格直率的男孩在师生问好后就大声喊道：“老师，你真帅呀！”其他学生也一起附和。这位教师没有置之不理，也没有大声喝制，而是因势利导，开展了一堂“外在美和内在美”的说话课。虽然这堂课偏离了既定的教学目标，但这堂课的内容很充实，更加接近学生的实际生活，真正激发了学生表达的欲望，满足了学生真实的表达需求。不仅进行了说话练习，还让学生在切实的语言表达中发现了生活的道理，我觉得这样一个生成的课堂是成功的。

2、在家庭生活中，实践交际本领

如果说学校是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。”我觉得，一方面，我们通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语 7

中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。另一方面可以设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，从而有效地提高学生的口语交际能力。

3、在社会生活中，实践交际本领

语言的实践，需要大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。例如：购物是生活中的常事，但对于小学生来说并非是一件容易的事，可以让学生利用周末，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品，回校后让学生交流体会，讲述自己的亲身经历和所见所闻，甚至是自己讨价还价的诀窍。

五、建立良好的评价机制，激励学生的交际信心

（一）要赞扬成功的学生，让其感受成功

对表达欲望能力强的学生，教师要及时给以表扬。让他们体验到成功的快乐，一句“瞧你你说的多棒啊！”、“你观察的真细心”、“你一下子说了这么多，真了不起！”等听似简单的话语，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，鼓励的方式有很多，可以是语言上的，可以是肢体上的，可以是物质上的等等，关键是看老师如何运用，在什么样的情况下给孩子恰当的鼓励, 教师在要课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。

不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求学生有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品位性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心理需要、个性特点和具体场合来确定。通过赞扬从而使他们体会到自身的价值，领会到成就感，增强口语交际的自信心。

（二）要鼓励沮丧的学生，使他们保住尊严

在口语交际训练中，难免会有学生沉默不语，有的星河内向，羞于表达自己的想法，有的答非所问、文不对题，势必会引起同学们的嘲笑，无形中伤害他们的自尊心。针对这种情况，老师要和颜悦色地走到他身边，用手轻轻抚摸一下他的头或拍拍他的肩，面向全班同学，给以他鼓励：“你的声音清晰响亮，表情自然大方，虽然内容不太好，但老师相信你经过努力下次一定能做得好的。”这样他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性，相反，他会激动和感激，力争下次表现更积极，回答更完美。

（三）要唤醒自卑的学生，使他们发现自己

俗话说：“人上一百，形形色色。”在班集体中有部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜，自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这种学生，我们要专门为他们多提供一些说话的机会，让他们感受到老师并没有遗忘他们，而是时刻关注着 9

他们。要有意设置一些较浅显的问题让他们回答，尽力找到他们的闪光点，及时给以肯定、鼓励。同时对他们讲述演讲大师的成长故事，让他们从中受到启迪，唤醒自卑的学生，转自卑为自信。

综上所述，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，提高小学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务。提高学生口语交际能力的方法和途径有很多也不仅仅是以上说的五个方面。未来的社会是一个开放，互助的社会，良好的社会交往能力和口语交际能力对一个人来说极为重要，教师就要采取多种行之有效的方法，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、新鲜的交际坏境，激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《小学语文教学与研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践 刊物名.出版社及版号 [3]作者.题名.《宁夏教育》2009年版，修改意见：

一、论文结构不妥，可以增加一个论点即“口语交际教学中训练存在的问题及原因”内容太多，不能都写入序论中。论点增加

2个层次 1存在的问题及原因

1234

策略和方法一

二、标题不妥，“训练的途径”怎么提高呢！或写

“浅谈小学生口语交际训练的途径”或写“小学口语交际训练存在的问题及解决途径”

三、“提要”没有修改。标注需要修改的部分请完成。修改过后不再保留原红色标记。

希望电话交流一次能够对问题有充分的理解。

朱老师

2014年12月8日

第二篇：浅谈小学语文口语交际训练

浅谈小学语文口语交际训练

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

一、练交际能力于课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。

1．创设情境，发展语言。

（1）巧用课件、实物，演示情境。

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无

束地发表意见。

（2）设置角色，体验情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐

说。

2．双向互动，发展语言。

（1）师生互动

这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼

貌用语。（2）生生互动

面向全体，人人练说。在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了

良好的学习效果。

二、践交际本领于生活

“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。

1．在学校生活中，实践交际本领。

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次

让学生实践交际能力的机会。2．在家庭生活中，实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。

3．在社会生活中，实践交际本领。

语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万

变的时代需求。

第三篇：语文口语交际训练

语文口语交际训练“四部曲”

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

语文教学中，口语交际训练是一个缓慢的过程，语文教师必须持之以恒的加强训练，争取让我们的学生站得直，说得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第四篇：浅谈小学语文教学中的口语交际

浅谈小学语文教学中的口语交际

随着科学文化的发展，知识经济的到来，现代视听工具的发达，人们在社会生活中的口头交际的机会日益增多，为适应社会发展和自身赖以生存的环境，口语交际能力的培养势在必行。由于传统教学中“重读写、轻听说”倾向的影响，造成了一部分学生口语能力较差的现状。因而，在语文教学中对学生进行口语交际能力的培养显得尤为重要。那么，在教学中，如何培养学生的口语交际能力呢？下面，我就对学生口语交际能力的培养谈几点看法：

一、提高学生对口语交际的认识，激发学生口语交际的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，要注意培养学生口语交际的兴趣。怎样培养学生口语交际的兴趣呢？首先，让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义。第二，列举口语交际能力化解困难，走向成功的例子。比如苏轼应对高丽使者的诘难，梁启超和孙中山见张之洞被先拒后纳，晏子使楚，蔺相如完璧归赵，烛之武退秦师等等，都是因为他们具有很强的口语交际能力。第三，教师讲自己和周围的人在交际方面的体会。第四，师生共同搜索有关描述口才的词语，并给予分类，让学生明白该做哪一类人。如伶牙俐齿、口若悬河、能说会道、快人快语、笨嘴笨舌、水壶煮铰子，有口倒不出。学生有了参与的兴趣和热情，心灵的能动性就能够充分发挥出来。

二、采取灵活多样的方式，培养学生的口语交际能力。1

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由语言学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1、口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2、根据课文内容，进行口语交际训练。

从社会学的角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，教师一定要充分利用教材对学生进行口语交际训练，熟练地掌握口语交际的基本技能。课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际话题。如学习了朱自清的《匆匆》，让学生在感受课文的基础上，看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并仿照这样的写法，谈论一下自己所度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。学习了《将相和》，让学生复述课文中的三个小故事。学习了文言文，让学生用现代文复述文言故事。学习了《穷人》，让学生续写穷人〉这个故事，并把它讲述出来，让学生评一评。学习了《卖火柴的小女孩》，让学生想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你的身边，你会怎么做？学习了《向命运挑战》，让学生想象一下，如果你正在上网跟霍金聊天，你会聊些什么内容，与同桌或全班同学进行交流。总之，教师在语文教学中应当有意识地训练学生的口语交际能力，融口语交际训练于阅读和作文教学中。

3、利用语文课外活动对学生进行口语训练。

活动课中可采取下面一些方式对学生进行口语训练。

（1）学生自我介绍。内容包括姓名、年龄、本人性格、爱好、家庭住址、家庭成员等情况。目的有三：增进同学间的相互了解；训练学生说普通话的能力；训练学生当众说话，语音适当，态度自然的能力。

（2）手工活动课。第一步学生做手工，展示动手动脑能力；第二步学生上台介绍自己作品的制作过程、特点、功用等，展示动口能力。要求说话语句连贯，意思完整明白。这种课，能充分体现“把课教活”的特点，充分发挥学生的创造思维能力和探索创造精神，让学生在尝试成功的喜悦中不知不觉地完成口语训练的任务。

（3）演课本剧。演剧是教学的有益的组成形式，也是口语训练的必要手段。学生对剧本素材的收集、整理，对剧本的编写、排演等，既锻炼学生信息交流、团结协调的能力，也达到了口语训练的目的。

（4）演讲。演讲是用口头形式表达逻辑上有条理的思想的训练，它对思考能力、辩论能力和口语交际能力的培养，都有很大的作用。在这一活动中教师的“主导”作用要做好：一要指导写好演讲稿；二要指导学生在语言上下功夫，演讲的语言要求用词得体，口语化；三要指导学生演讲时的姿态，所站的位置、手势等，姿态要自然，不要呆板，更不要做作，位置要适当，手势要恰当有力；四要指导学生做好心理准备，消除畏惧心理，从容自然，精力集中，思考和熟记演讲内容。

此外，诗歌朗诵、散文朗诵、故事会、专题讨论、答记者问、辩论会等课外活动也是对学生进行口语训练的有效途径。以课外活动的形式开展的口语训练应充分发挥学生主动性、独立性、创造性，反对教师包办代替；要有目的性、计划性，加强教师的指导作用，不可随意操作；要力求轻松愉快，生动活泼，灵活多样，适合学生的年龄特点，不要成人化的翻版。

三、培养学生良好的口语交际习惯和自信心。

说话是说话人用口语的形式将自己的思考结果传达给听话人。在通过口语训练让学生将自己的思考结果转化为口语的同时，还能活跃学生的思考，使思维能力得到充分的发展，有利于培养学生间相互理解、相互尊重的关系。说话的水平是一个人常识和修养的体现。品德高尚的人谈吐高雅；善解人意的人说话耐听。口语训练能养成平等待人、尊重别人、文明礼貌的习惯，有助于人格的完善，也为学生在今后的工作和学习中处理好人际关系奠定了基础。

在口语交际教学中，要求学生口语交际要讲文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合，要学会耐心专注地倾听他人发言，了解说话人的意思，领会其意图，能抓住中心和要点；讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解；复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。

在语文教学中，教师对学生进行口语交际的引导、矫正等要尽量不着痕迹，要与课堂教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要我们长期坚持有目的有计划地对学生进行口语训练，实现“课标”中要求的口语交际教学目标是完全可能的。

综上所述，每位语文教师都应重视对学生进行口语交际能力的培养。

第五篇：小学语文口语交际教学[范文]

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。