《小小的书橱》儿童诗教学

第一篇：《小小的书橱》儿童诗教学

从儿童诗歌《小小的书橱》谈谈儿童诗的教学

2012年2月，新学期第一次全区的三年级语文教研由我们教研组承担，让我们经历了一次美妙的儿童诗之旅，让我们学到儿童诗教学的很多有效的方法和策略。我们教研组向全区三年级的语文老师呈献了一首儿童诗完整的教学过程。接受这个任务的时候我们只准备了一节课，可是我们在第一次试讲的时候就出现了一个问题，一首短篇幅短小的儿童诗应该怎么样合理的划分课时才更加合理，因此我们才有了把一二课时全部拿出来，抛砖引玉，让我们大家一起分享更多的儿童诗教学方法。

一、根据儿童诗的特点展开教学

特级语文教师王崧舟说过:儿童是诗，诗是儿童。儿童诗的特点鲜明，就是它是儿童的，它是以儿童为主体接受对象，以优美的韵律，和凝练的语言，抒写儿童的情趣和心声并与儿童的理解水平、接受能力的和心理特点相适应的。在小学语文教学中，儿童诗承载着陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言的重任。儿童诗的教学既要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感 因此在教学时，儿童诗的语言、韵律、节奏、结构、情感、意境、这些要素都是我们能抓住的教学点，可是就仅仅一首儿童诗的教学怎么能做到面面俱到呢？每一首诗歌的侧重点是不一样的，我们认为应该根据具体的诗歌抓住其中的一两点来在教学中突出体现。我们提供的研究课《小小的书橱》，两位年轻的教师在我们学校的研究课题《基于尊重理念下的课堂教学研究》的核心思想：尊重学生，在这一理念指导下采用的教学策略归纳起来就是以诵读为主，以读代讲，感受诗歌的语言美、意境美，情感美。

二、尊重学生的认知，在读诗歌中发现问题，解决问题

《小小的书橱》这首诗歌，总分总的结构特点非常鲜明，诗歌篇幅短小，这样的诗歌对三年级下期的学生来说，读通、读顺、读正确都不是难点，学生初读后基本能解决，那这个时候我们不禁要思考，此时我们教什么，学生此时的兴趣点在哪里呢？因此在初读课文时提出的问题是：在读诗歌的时候在你读不好的地方做上记号，多读两遍。这给了学生自主学习的时间，并交给一定的读书方法。在反馈初读情况时，你哪个词语或是哪句话读不好，我们大家一起解决。这样初读的难点针对性更强，我们教学生不会的，这样我们的课堂效率就大大提高了。就不会机械死板的一小节一小节的检查了。这是对学生充分的尊重与信任，这样学习的积极性也会提高很多。

在解决初读障碍后，要求：静下心来，再读诗歌给你什么样的感受？给了学生足够的再度思考的时间，这又是一种读书方法的渗透，正如语文天地中的苏轼的读书名言，“ 旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。在反馈后教师把学生的回答进行额归纳，以学生的认知为起点展开后面的教学，这再次体现对学生的尊重，也会让我们的语文课堂更加有效。

三、抓住重点词句理解，指导有感情朗读诗歌

诗歌的语言美，韵律美、节奏美、情感美都要通过有感情地朗读来体现。怎么样指导学生有感情的朗读呢？那就是抓住诗歌的重点词句，这样能确定诗歌的朗读基调，学生的朗读也会有层次感。《小小的书橱》第一小节：“广阔的世界、浩瀚的海洋”这两个词组和“ 我只是坐在小小的书橱旁 ”抓住这两句话，一大一小的对比，我们就能确定诗歌的朗读基调，无论是第一课时还是第二课时，在朗读时这个点都是比较突出的，在教学时带领学生联系上下文“，漫游 遨游 穿越 叩问

结识 有多少 ” 包括省略号的处理都在具体的体现“ 广阔的世界 浩瀚的海洋 ”始终围绕这这一条主线，引导学生去感受对小书橱的喜爱，引导学生去感受小作者读书的快乐。这样的教学有着很强的整体感。

诗是语言的艺术，深刻的思想、鲜明的形象只是用凝练的形象的具有表现力的语言来表现。《小小的书橱》的第一小节是全诗的总起，总分总的结构不是老师讲意思，而是通过具体的文章让学生体会的，以第一小节为中心展开指导，这样的教学环节紧凑，和许多只见树木不见森林的语文课是不一样的。我们每学期开学的第一堂语文课都是从读目录开始的，让学生从整体感知这一学期的学习任务，学习内容和学习时间安排。

四、把握单元主题，进行单元整体备课，用有限的课堂拓展无限视野

苏轼曾言：腹有诗书气自华。出众的气质来自于多读书，会读书还要读好书。现在的学生和家长压力都很大，我们在课堂上就要想方设法减轻学生家长负担。进行单元整体备课，让一个主题单元内容整合，这样及增加我们课堂容量也能拓展学生视野，我们把语文天地的内容和主体课文进行整合，而不是孤立地进行语文天地里语文知识的练习。第一课时出现的两条读书名言，特别是第二课时朱熹的《观书有感》放到第二课时，还有平时我们年级十个班都进行的书海拾贝 读书活动都在第二课时里。《观书有感》这个单元的语文天地里重点不是去理解这首诗的意思，就不用我们平时的古诗教学步骤来循规蹈矩了，我们把重点放到“有感”上面，朱熹读书有怎样的感受，《小小的书橱》里小作者读书的感受，还有平时的《书海拾贝》里，我们自己的读书感受，三种感受都是需要我们用心才能有体会的，这样让学生明白 读书不只是眼到口到，还要心到。《观书有感》如果孤立地去理解，有很大的难度，放到这里和小小书橱进行类比学习，老师创设情境，和孩子们一起穿越，对难点的理解就能水到渠成，同时也大大的提高我们的教学效率。大家最近关注新课标，这次的新课标特别强调综合实践活动，我们的教学就能很好的体现课标的要求，为学生推荐适合他们阅读的书籍，除了整合整个单元的教学内容更，还把课外阅读进行了整合，并在课堂上给学生展示的机会，这样做是对学生的一种激励，能增加学生读书的兴趣，学会读书的方法。我们教研组的老师都认为只是把教材上的课文教好，只是一个合格的教书匠，我们还要做成功的教育者，授之于鱼，不如授之于渔。教会学生学习方法，让学生，海量阅读，交给学生学习方法更加重要。

五、读写结合，减轻学生课业负担。

这次新课标改动还体现在 要求语文课堂要有 10分钟的动笔时间。第一课时老师顺学而教，打破常规，动笔仿写，第二课时回顾课文，拓展视野，同时也抓住生字生词的书写。课内完成，减负而不减学。

六、关于儿童诗还有很多行之有效的教学方法

每一首儿童诗的侧重点不一样，我们可以采用很多学生们喜闻乐见的教学策略，针对不同的诗歌采用不同的方法。

如 画一画，《 雪地里的小画家》、《

我有一盒彩笔》

玩一玩，《 绒毛小熊》 把自己的喜爱的玩具带来，边学边玩，与玩中学，学中玩

唱一唱，诗歌本事一家，广义来说儿童歌词就是一首儿童诗。《歌唱二小放牛郎》、《让我们荡起双桨》。

写一写

仿写的练习，那是教材要求 也是许多老师的要求。儿童是天生的诗人！他们的模仿能力是无以伦比的，对学生来说也是比写作文要高兴的事。如

《我想》《礼物》，很多仿写多能让我们拍案叫绝。总之，儿童诗的阅读教学形式是多种多样的，因师而异，因诗而异，但万变不离其宗，就是要在诵读中引导血神学习诗歌语言，体验感情，在诵读中感受生活情趣，提高审美能力。

第二篇：《小小的书橱》教学反思

《小小的书橱》教学反思

记得我在教学《我有一个小小的书橱》一课之前，读完课文后，我发现虽然它只是一首简短的儿童诗，但诗句中涉及到了许多名人、名著。比如诗中谈到的“草船借箭”、“查抄贾府”、“大闹天宫”、“武松打虎”，寥寥数字却蕴涵了四大名著的精髓。于是在课前我这样写道：“看似儿童诗，却现古今韵。想讲好这节课必须阅读相关书籍，否则只能是囫囵吞枣。”

经过阅读四大名著和《伊索寓言》、《格林童话》等书籍，我满怀信心地走进了课堂。正像我所预料的那样，同学们对课文中涉及的名著和历史人物有了较为深入的了解。正当我即将结束整篇课文时，突然有一个“探究”型人才出现了，他问了一个“教参”上没有答案的问题。他问：课文中说“司马迁受尽酷刑著史记”，他为什么受酷刑？他犯了什么罪？”当时我就迟疑了。可能有的老师猜到了：对，备课时我没有预设到这个问题。所以当时我只好告诉他，等老师查看了资料后，再告诉他答案。

课后，我查阅了网络，从中了解到：公元前99年（天汉二年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。当时，司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，被捕下狱。他按照汉朝法令的规定出钱赎罪，受了“宫刑”。另外司马迁还在《报任安书》中，详细记述了他下狱受刑的经过和发愤修史的抱负。我也找到了相关的内容进行了阅读。

在课后反思中，我只写了一句话：“要想“学高为师”，必先“育人之前先育己”。

第三篇：浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

【摘 要】 孩子是天生的诗人。学写儿童诗，可以训练观察，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，学会抒写心灵。怎样指导孩子写儿童诗？步骤一：赏读；步骤二：仿写；步骤三：创作。

【关键词】 童诗；赏读；仿写；创作

诗歌教学是语文教学中的重要部分。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。

学写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；学写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；学写儿童诗，可以陶冶性情，体味生活，学会抒写心灵。因此，让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。

一、赏读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗人手。

首先，向孩子推荐优秀的儿童诗作品。《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，仅仅靠课本里那几篇文字是远远不够的。我们利用班级小书架的优势，鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生的课外阅读队伍。

其次，给予孩子必要的儿童诗阅读指导。如利用读报课、第二课堂活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗，这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。

最后，在孩子们的生活中创造出诗的氛围。如用孩子们自己创作的优秀诗句布置学校宣传窗。班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，发表孩子们自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里。

二、仿写

众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱??说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文的小学生更要这样。

如，一位老师在教学《等我也……》一课时，他先出示《等我也长了胡子》一诗，在充分诵?x和感悟后，这位老师布置了《等我也……》的诗题，让学生写诗。不多久，学生写出了《等我也做了爷爷》《等我也到了月球》等诗，其中有位同学写的《等我也当了老师》一诗发表在《儿童诗》杂志上：等我当了老师，/我就会有许多学生，/我会带他们去春游、秋游，/探索大自然的秘密。//我不会指着他们的鼻子喊：/“去，快点坐好！” /我会在课间和他们一起玩，/让他们尽享童年的快乐。//我不会当着大家的面说：/“你这人太笨了！”/我会少留作业，/让他们有足够的游戏时间。//我不会对他们喊：/“明天要考试，还不复习！” /我不骗你们，/等我当了老师，一定这样做。

《儿童诗》副主编、诗人黄亦波认为，这首诗虽然还有语言的节奏、形象的运用及押韵等方面的不足，但作者作为一个五年级的学生，在学习《等我也长了胡子》一诗后，对过重的作业负担、老师的责骂甚至训斥看在眼里，记在心里，能够用诗的形式表达了希望做一个优秀教师的愿望，实在是对例诗顿悟内化后的一种仿写。

三、创作

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

1.生活是创作的源泉

生活是儿童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要有意识地引导儿童到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如早春河岸边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这一切都能激起儿童神奇的想象。看：雾来了，/踩着猫的细步。//他蹲在腿上/静静地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小诗人用灵动的笔为我们描绘出雾这样一种自然现象，多么富有生命力的想象啊！

2.真情是创作的生命

理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人，而诗更是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟。因此，引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。让我们一起来读一读这首小诗：假如天上所有的星星，/像雨一样落下来，/那该有多好啊！/世界上所有的小朋友，/都会跑出来捡，/然后串成项链，/挂在妈妈的颈子上，/那该有多好啊！一个多么懂事的孩子，她要把星星串成项链戴在妈妈的颈子上，情真真而意切切，打动了我。

3.想象是创作的关键

儿童诗中的想象比一般诗歌中的想象来得丰富、来得奇特，也只有用童心去感受，才能获得这些想象。试看《星星》这一首诗：“太阳在空中跑累了，/一不小心，/一头撞在西山的大岩石上，/飞溅起满天的小火星。”小作者想象十分奇特，把满天繁星闪烁想象成是太阳一头撞在大岩石上的结果，为什么会撞上？是太阳“跑累了”，“不小心”，写出“西山”，正是太阳下山了，星星出现的时候。这种奇特的想象，又有着现实做基础：当小朋友一不小心，头部碰撞在硬物上时，会冒出满眼金星。由此及彼，这种联想正是儿童所特有的。

4.推敲修改出精品

“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛月下“推敲”的故事启发了多少人？“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，又被多少人传颂？鲁迅说：“好文章是改出来的。”诗歌更是如此。修改的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就修改。改得读起来朗朗上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。在引导学生自觉修改的基础上，老师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的孩子受到教益。

泉州小蝌蚪诗社创办人吴素明老师说：“儿童诗容易让心灵找到回家的路，可以令你拭去凡尘，涤荡内心的艰辛，快乐不时地涌上来，像一条久违的河流在无边流淌。这是一件很惬意的事。”就让儿童诗这棵绿色的种子在孩子们的心田生根、发芽，然后一天天长大，让孩子们的童年因为有了儿童诗而更加绚烂！

【参考文献】

[1]任彦芳著.《中国幼儿诗教》[M].北京：中国文联出版公司.[2]谢文利，曹长青著.《诗的技巧》[M].北京：中国青年出版社.[3]方卫平著《逃逸与守望――论九十年代儿童文学及其.他》[M].北京：作家出版社.[4]周晓波著《当代儿童文学与素质教育研究》.[M].北京：少年儿童出版社.[5]蒋风著.《儿童文学原理》[M].合肥：安徽教育出版社.

第四篇：浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。本人认为，作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。

一、相信孩子诗人的天赋

几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠„„可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？

正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”

二、展开孩子飞翔的翅膀

哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代未创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进。”

（一）借得诗词引诗兴

1、与古诗词相约午间时光。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。我经常和孩子们一起在午间走进这座辉煌的宫殿，去访李白，谒杜甫，观十里荷花，赏三秋桂子„„

2、与儿童诗歌亲密接触。过了一段时间以后，我从《儿童文学》、《少年文艺》等书中 精心挑选了几首儿童诗歌，对孩子们说：“在诗苑里，除了古诗这朵奇葩外，还盛开着一朵小花，一朵像你们一样可爱的小花，想见一见吗？”然后，我就给他们朗读了这些诗歌，正如我预料的一样，大家听了十分感兴趣。清代一位诗人曾说：“凡物之美者盈天地皆是也，然必诗人之神明才慧而能见之！”如果孩子的心是石头，那么就无法奏出优美的乐曲；如果孩子的心是琴弦，那么一点点拨动，一缕缕微风都能发出美妙的声音。而当孩子跳动的心与芬芳的诗句相碰撞时，那星星点点的火花可让他们的心都变成独特的琴弦，万物在他们的笔端就会变得姿态万千。

（二）教师范写激诗趣

作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激情地朗诵给他们听：“《树叶如风》树叶和风是好朋友|春天来了|树叶伸伸腰，想跳个舞|风知道了，轻轻唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙„„ 我刚刚念完，孩子们便纷纷嚷开了：“老师，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麦苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨点也是好朋友”„„我就顺势鼓励道：“你们也像老师一样写写看，你们不也成了小诗人！”

（三）思维训练拓诗意 诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。于是，我有意识地开始对学生进行了一些思维训练。想像思维。

著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不 起来。”我首先训练的就是想象思维。

1、看景想象。我把大家带到野外，看着蓝天、白云、青山、绿水、石头„„展开想象。

2、看图想象。比如，提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已没有了花，只有小蜜蜂还在旁边徘徊。然后让学生发挥想象画出第二幅图。大家兴趣很浓，纷纷动起手来。有的是花被一个小女孩摘走了；有的是被风刮落了；还有的说是花瓣在风爷爷的帮助下去找 小蜜蜂了，可是没找着„„

3、看词想象。我在黑板上写几个词语，比如树、鸟、兔子、下雨，然后让学生用上这些词语编个故事。

4、意境想象。比如，当孩子们吟诵着《剌勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，我要求他们闭上眼睛开始想象大草原的美景：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，还有不时露出牧草深处的牛羊。

逆向思维。是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。

曹冲称象的故事妇孺皆知，其巧妙之处就在于用“化整为零，变大为小”的方法解决了大象体重的称量问题。司马光破缸智救伙伴的故事更是传为千古佳话，他勇敢机智的谋略在于反常道而行之。孙膑巧用添兵减灶的办法智擒宠涓，而诸葛亮却妙用减兵增灶撤军千里的办法瞒过了司马懿。古典名曲《十面埋伏》的演奏者，怀抱琵琶，正襟危坐，弹出了威武雄壮的英勇厮杀的战场的旋律，而《丝路花雨》中的英娘，却以反弹琵琶的舞姿，产生了出奇制胜的效果，同样给人们留下了难以磨灭的印象。他们的成功之道就在于运用了逆向思维。因此，我总是鼓励学生“唱反调”，在班级里举行辩论赛，论题有“班门弄斧好不好”“乌龟敢于兔子赛跑是不是自不量力”等等。

儿童诗歌的写作也需要运用逆向思维来构思。如我班有一位孩子写了这 样一首诗：《菊花》桃花妹妹羡慕我|因为诗人总是赞美我高洁|可她不知道|我是多么羡慕她|有这么多的花姐妹陪伴着|而我呢|是多么孤单寂寞啊！侧向思维。

侧向思维也就是我们平常所说的“触类旁通”，《诗经》中的“他山之石，可以攻玉”即为这种思维的生动写照。它是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。比如，《乌鸦喝水》里的乌鸦运用的就是侧向思维。这种思维的训练，我主要是通过一些益智游戏来进行的。

我始终坚信：只要我们引导孩子阅读，让他们浸润在书香之中；领着他们诗意感受生活，领悟生活；激发他们的兴趣，让他们品尝到创造和成功的乐趣，就一定会让这些才露尖尖角的小荷，开放成别样红的映日荷花。

第五篇：儿童诗教学设计

儿童诗教学设计

孙双金 2011年10月

【教学目的】：

1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

第一课时

【教学内容】：

学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。【教学过程】：

一、导入新课

今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

二、学习林武宪的《阳光》

1、读熟《阳光》

2、品味《阳光》

（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

3、仿说《阳光》

（1）阳光在树上，（2）阳光在路上，三、学习梁上泉《太阳》

1、齐读《太阳》

2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？

3、仿写《太阳》（1）、在山顶，太阳是被 ；（2）、在学校，太阳是被 ；

四、总结两首诗的特点，练写小诗。

1、这两首诗有什么特点呢？

（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

第二课时

【教学内容】：

学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。【教学过程】：

一、导入新课

儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——

二、学习管用和的《夕阳》

1、自读全诗

2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？

3、齐诵全诗

三、学习子鱼的《为天量身高》

1、读诗

2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？

3、诵诗

四、学习丁云的《标点符号》

1、读诗

2、品诗

3、诵诗

五、总结练写

1、怎么就能变成小诗人呢？ 要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

（2）、拥有一双发现的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

2、练习写一首想象诗：

1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。【附录课文】：

阳 光（林武宪 台湾）太 阳（梁上泉）

阳光在窗上爬着，在大海，太阳是从水里跳出来的； 阳光在花上笑着，在平原，太阳是从土里冒出来的； 阳光在溪上流着，在山村，太阳是被雄鸡叫出来的；

阳光在妈妈的眼里亮着。在森林，太阳是被鸟声闹出来；

在山顶，太阳是被;在学校，太阳是被;哦！整个世界，是被太阳照出来的！

夕 阳（管用和）为天量身高（子鱼 台湾）

太阳太阳公公走了一天，什么，累得面红耳赤。没有人知道，他跳到清净的河中，把一天的疲劳浴洗。

哎呀！他不见了，是不是沉进了湖底？ 不！他扎了一个猛子，第二天又从湖东岸冒起。

天，到底有多高？ 这让大地感到不可思议，决定请小孩帮忙丈量。丈量，天到底有多高。小孩又放起风筝，拉

长

线

为

天

量 身 高

“站好，别乱动哦！”

天，没动。

标点符号（丁云）妈妈是逗号，整天唠唠叨叨没完没了。爸爸是冒号，发号施令威风得不得了。我是省略号，说话有点结巴总是惹人笑。那爷爷呢？ 唉！还躺在医院里，那他只好当病号。