PHONICS自然拼读法在初中英语课堂中的运用

第一篇：PHONICS自然拼读法在初中英语课堂中的运用

PHONICS自然拼读法在初中英语课堂中的运用

上传: 余秀娟 更新时间：2012-7-21 20:50:10

江西省景德镇市第五中学

余秀娟

根据《英语课程标准》的要求，初中生应该掌握3000左右的单词。要掌握这么多单词，学生没有正确的方法，靠死记硬背是不可能做到的。在日常教学中，我们发现初中生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高。但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高年级越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？我个人认为是从学生们不会认读英语单词开始的。而这一点在初中英语课堂上，在对单词高声朗读的呼喊声中，要发现哪个学生会不会读是不太容易的。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。

如何帮助初中生做到“见词能读，听音能写”呢？我觉得 “phonics自然拼读”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的教学与学习方法。

何为phonics自然拼读英语教学法？简单说就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的整体语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学初中生对单词“音、形、义”分家和 “课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现，从而提高教学效率和学习成绩。

如何培养学生的直拼能力呢？由于义务教育课程标准实验教科书在每册书的最后编排了专门的字母及字母组合的读音部分，开始有较明确的书写要求，教师可以灵活运用这一条件，在每册开始之前超前集中教学，然后在此基础上随机分散教学，以便学生能够掌握phonics自然拼读法。可以具体分下面几个阶段进行教学：

第一阶段：利用汉语拼音拼读方法的正迁移作用，学会字母在单词中的直接发音，进而学习字母组合在单词中的直接发音。

phonics教学最好从初中一年级开始，由于有了小学两年英语的口语训练，学生会读写26个字母的基础，这样就对超前集中学习单音图、多音图（即字母及字母组合）提供了有利条件，而掌握了这种方法可以大大降低学习英语单词的难度。例如： a.“辅音+元音”单音节词，比如教pig这个单词时，教师出示字母p，i，g，不读字母名称音，而是直接教音素 /p/、/ i /、/g/，然后出示单词pig，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:/b/—/i/—/bi/ /g/—/bi g/，pink:/p / / in/—/pin/、/k/—/pink/。b.“辅音+元音字母组合（多音图）”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合（多音图）的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如bee，car, jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee 的发音，学生就能拼读出这两个单词。第二阶段：以读促写，音形结合。

在有了第一阶段的phonics拼读基础上，要尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如

card bird classroom等，教师在教phonics音图过程中则必须以符合发音规则的单词教学为主，通过练习，让学生会读英语单词中最常出现的字母及字母组合的发音。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如book，b—o—o—k，book，毫无规律可循,而且这种方法是英国300年前使用的单词记忆方法（引自西南师范大学教授张正东的《英语教学法双语教程》）。而用phonics英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且也能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh，ee，p,拼读出来，写时可按sheep拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。第三阶段：拼拼背背，相辅相成

此阶段开始要有明确的听写要求，要求学生全面听写音图与单词，这一阶段学生会感到有些枯燥，因为要求会写的字母和字母组合相当多，不过单个辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音和元音部分需要教师引导记忆，例如ph th tr dr，学生背诵drink时，教师可以运用以前学过的draw、dress 等单词让学生对dr音图有一种学过的印象。教师教再附之以适当的发音规则，来培养他们背英语单词的感觉。当然教师要尽量利用各种手段把本来比较单调乏味的音图（字母或字母组合）讲练的趣味生动，使学生轻松接受并记住。

在上面教学过程中，老师要注意：

1．要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2．对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。如果辅之以“节拍法clapping hands”学习记忆单词，效果会更好。

3．单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4．教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

综上所讲的，我认为在初中阶段先开始教phonics自然拼读法，不要直接就去教音标，在教学中，如果运用“渗透”这种方式，不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的, 在掌握了音图（字母及字母的组合）之后，就可以轻松地运用正迁移原理快速学会音标。这样的话，我们就解决了音图与音标之间的教学关系和先后顺序问题。只有教学思路正确，教学效果才能显现出来。只要学生按照这个过程进行体验和学习,良好的语音感觉才能培养出来。我们只有不断反复去渗透，反复几遍后他们的自然会上路的。当然也有些学生获得这种感觉相对要慢一些,那么我们就再示范、再等待。因为成长有时是需要等待的，最后相信他们一定能学会这种英语学习方法的。教师要在学生基本上掌握phonics自然拼读法后，在课堂上有意识的进行英语文章的阅读训练，在文章中有生词的时候，让学生根据phonics自然拼读法见词就拼，流利的朗读出文章，让学生享受掌握了phonics自然拼读法的成功。

第二篇：Phonics 自然拼读法

Phonics(字母拼读)是什么？

-Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

为什么从小就要学 Phonics？

-Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

国际音标 和 Phonics 的区别？

-国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

-Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

-总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。

-而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若是能从幼儿阶段引入易学实用的Phonics，小学阶段再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！

第三篇：如何运用自然拼读法

如何运用自然拼读法

张爱丽

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。自然拼读法的优点有以下几个方面：

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.

第四篇：Phonics(自然拼读法)在小学英语教学中的应用

Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用

中坪小学 王延鹏

4月8日—11日，我有幸在宜城实验小学参加了襄阳市第七届小学英语优质课暨说课展评活动，本次活动时间安排得特别紧，有12位来自不同地区的老师展现了他们的教学风采，11位老师进行了说课展示，把他们在平时教学中一些优秀做法传达给我们，并聘请专家对优质课进行了点评，市教研员也对小学英语教学提出了一些明确建议。老师精彩丰呈的精品课给与会老师带来了视觉上的盛宴，实验小学学生的淳朴与出色的表现更是让与会老师惊叹不已。本次活动主要展现小学英语教学中的三种不同课型：语音课，对话课，阅读课。然而给我印象最深的就是新一轮课程改革中，Phonics自然拼读法在小学英语教学中的应用。这些老师的做法，尤如一盏盏指明灯，使我加深了对自然拼读法的理解，为我今后如何进行语音教学指明了方向。

一、从理念上重新认识小学英语语音教学

很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。本次活动强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中

小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。

三、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练

重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。让学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。

第五篇：浅谈Phonics(自然拼读法)在小学英语教学中的应用

浅谈Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用

新徽弘儒学校

自2011年大学毕业后我从事了两年多的初中英语教学工作，这两年多的教学生涯中，给我印象最深的是学生的词汇记忆与语法、交际应用。其中单词的教授感触颇深。学生们需要记忆大量的词汇，作为老师, 我教授了一遍又一遍的IPA（国际音标），然而仍然有不少学生识记单词为“喝中药”——过程痛苦，见效缓慢。为此我和学生们没少在上面花功夫。2014年初来到新徽弘儒学校，成为了小学部英语教师中的一员。面对着一群天真可爱，才刚刚接触英语的三年级的孩子们，我欣喜的同时也怀着一颗忐忑的心。我担心孩子们学英语会像之前的少数初中生一样，不得要领，拼读困难，从而降低了他们对英语学习的积极性。在小学英语教学中，我不断摸索，校内多听同科教师的课，反复总结，同时也在学校组织的外出学习中不断汲取新理念，结合教材与学生实际不断调整自己的教学方式与风格。一年多的教学中，我觉得Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用应该大大的推广。

一、从理念上重新认识小学英语语音教学

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对 应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是Phonics自然拼音法。英文的26个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。

很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。教授单词时大多只是让学生跟着老师读几遍，然后读字母，拼出单词来。比如教授book时，会让学生只拼b-o-o-k，book，book。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。Phonics教学在英语教学中有重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练

小学阶段虽然大纲不要求学生掌握IPA（国际音标）的全部因素，但为了使学生在学习英语过程中趣味与准确同步，我们可以总结一些技巧，让孩子们轻松学英语，让“记单词”就像步步高点读机广告里的词一样“so easy，爸爸妈妈再也不用担心我的学习”。

平时教学中，特别是新课教学，当遇到学生认读有困难的单词时，我都会教他们自然拼读，引导学生把正确的发音读出来。例如近来上四年级下M8中碰到新单词took，我会用手做弹东西的动作，边教读t,t,t，/t/,/t/,/t/;双手做擦眼泪哭泣状教读oo,oo，/u:/,/u:/,/u:/；右手拍胸，做咳嗽状教读k,k,k，/k/,/k/,/k/，最后让孩子们把三个因素发音自己拼出来。久而久之，孩子们在不断模仿中，看到类似单词大都能自主拼出来，而且在完成听写任务时正确率都有很大的提高。他们在“玩儿”中学会了各种单词。

以下是我在教学中总结的字母及部分字母组合的自然拼读规律，这些发音规律可以帮助提升学生学习英语的兴趣与积极性。

A, A, A /æ/ /æ/ /æ/（双手做开花状放在脸下方，压舌）B,B,B

/b/ /b/ /b/（双手一前一后做打枪状）C,C,C

/k/ /k/ /k/

(右手拍胸，做咳嗽状)D,D,D /d/ /d/ /d/

(右脚跟有节奏的跺地)E,E,E

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)F,F,F

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)G,G,G

/g/ /g/ /g/

(双手做割东西的样子)H,H,H

/h/ /h/ /h/

(单手做喝水状)I,I,I

/i/ /i/ /i/

(右手比1状)J, J, J

/dʒ/ /dʒ/

/dʒ/

(双手做挤东西状)K,K,K

/k/

/k/

/k/

(右手拍胸，做咳嗽状)L,L,L

/l/

/l/

/l/

(右手食指与大拇指比L状)M,M,M /m/ /m/ /m/ N,N,N

/n/ /n/ /n/

O,O,O

/ɒ/

/ɒ/

/ɒ/ P,P,P

/p/ /p/ /p/

Q,Q,Q /kw/ /kw/ /kw/ R,R,R

/r/ /r/ /r/

S,S,S

/s/ /s/ /s/

T,T,T

/t/ /t/ /t/

U,U,U

/ ʌ/ / ʌ/ / ʌ/ V,V,V

/v/ /v/ /v/

W,W,W

/w/ /w/ /w/ X,X,X

/ks/ /ks/ /ks/ Y,Y,Y

/ j/ / j/ / j/

Z,Z,Z

/z/ /z/ /z/

oo,oo

/u:/ /u:/ /u:/ tr, tr

/tr/ /tr/ /tr/

dr, dr

/dr/ /dr/ /dr/(做右手摸左手状)

(右手握拳，突出弯出的食指刮鼻子)（右手并拢弯曲，放在嘴边）

(伸出双手做泼水状)

(双手做扩胸运动状)（双手做揉面状）

(右手做蛇吐舌状，轻轻晃动)

(右手做弹弹珠状)

(双手比1，指尖相碰)

(双手做翅膀状，轻轻扇动)

(手臂内弯，指向自己)

(右手做剪刀剪纸状)

(双手比V，模仿照相pose)

(右手臂比Z状，前后移动)

（双手做擦眼泪哭泣状）

(右手做戳东西状)

（单手指脚状）

ea, ea

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)ee, ee

/i:/ /i:/ /i:/

(右手比食指与大拇指并拢，拉丝一)ng, ng

/ŋ/ /ŋ/ /ŋ/

(口腔张大，手指鼻子)ch, ch

/tʃ/ /tʃ/ /tʃ/

(右手比划7)ou, ou

/aʊ/ /aʊ/ /aʊ/

(双手做狮子怒吼状)ph, ph

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)……

引导孩子们跟着老师模仿发音后，还要让他们多接触原汁原味的音频视频。比如我们教材配备的同步教学CD，多让孩子们模仿录音，置身情景，角色朗读。我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。

三、自然拼读法在教学中需要注意的问题

自然拼读法虽然能帮助孩子们更轻松地记单词，但是它的规律并不是适合所有词汇的，比如have,made,happy等，其中a与y的发音就有变化。教授时一定要给学生讲清楚，避免他们出错。再者，自然拼读法需要嘴和身体以及大脑动起来，所以在使用中，教师可以设计一些游戏来巩固、应用。爱玩是孩子的天性，我们设计的游戏环节应适当，不能让他们光只顾着游戏去了，丢了学习的主要任务。在过去旧的教法上不断创新，更加注重以学生为主体，多多推广Phonics自然拼读法，相信孩子们将会觉得英语更有趣，也更简单，从而教师也能达到高效课堂。