对高三政治有效教学的探究

第一篇：对高三政治有效教学的探究

对高三政治有效教学的探究

一、探究影响高三政治教学有效性的原因

1．新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对老教材的观点根深蒂固，不少老师对新的高中政治教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。

2．课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性的回答些问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。

3．对文科学生来讲，高三文综就面临着十五本书(部分学生还要更多)，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此要经常熬夜到十一、二点，但结果有很多同学今晚背了第二天忘记，考试时就是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们有必要去研究教学的有效性，使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识。

二、对“有效性”的界定

有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。

三、提高高三政治教学有效性的措施

1.课前充分准备是实现有效性教学的基础

俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。

(1)深入实际，了解学情。真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生对教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。就譬如给小孩子补充营养，你首先必须弄清楚他缺什么，如果小孩缺锌而你拼命补铁，不仅无效，反而会有负面影响。

要了解学生的实际，主要有两条途径：一是课外与学生交流，多听听他们的想法和意见；二是批改作业，通过作业批改，可以知道学生哪些知识没掌握，并把它记录下来，这些就是学生学习的难点，也是高三复习时需要仔细分析的点。通过这几年的高三教学，发现学生学政治的主要困惑有以下三个方面：一是快速识记，快速遗忘；二是知识零碎(尤其经济部分)，不成体系；三是畏惧主观题，往往答非所问或无从落笔。教师在课前准备时，一定要从学生的实际情况出发。

(2)根据要求，大胆取舍。实行新课程后，思想政治的教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识。那么对这些知识如何处理，在高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《考试说明》为准，《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。

(3)构建框架，形成体系。学生在学政治时容易忘记，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。

2．课堂精心设计是实现有效性教学的关键

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，要使学生乐学、轻松学，精心设计课堂则是关键，如果无视课堂教学的重要性，不注重学生的课堂反映，不注重学生的理解消化，一味靠课外的题海战，则是一种舍本求末的做法。对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手：

(1)教学模式，灵活多样。到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当作储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到得讲解，要留给学生一定的时间思考，要让学生在课堂上敢于表达自己的见解，尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，可以设计一定的情景，采用探究式教学、研究性学习、合作学习等。如在复习国际社会时，正好可以利用今年的俄美关系，收集些俄美关系的背景资料让学生分析，如果学生能结合书本知识分析材料了，那老师就没有必要再重复了。同时高三复习课还可以采用“30+15”模式(即30分钟知识点讲解，15分钟针对性训练)或“25+20”模式等，尽量讲练结合。这样可以有效调动学生积极性，减少课堂疲倦感，从而提高课堂教学有效性。

(2)常规题型，多加指导。对高三学生来讲，一份政治试卷的主观题往往是难点所在，要不答非所问，要不无从下笔。要攻破这个难点，除了要让学生熟练掌握书本的框架结构，抓住知识点之间的内在联系，善于提取材料信息外，还有一个重要方面就是对常规题型的答题技巧多加指导。如“为什么”类题型，往往要求学生从必要性和重要性两个方面去思考；如“意义”类题目，要让学生多角度思考，范围从小到大，从国内到国际，从直接到间接，从书本到时政；等等。不管主观题材料怎样变化，常规题型的解题基本思路还是相对稳定的。还有，不管什么样的题型，一般在落笔时都要考虑三方面：书本基本观点、材料、重要时政观点。解题技巧要反复指导，要让学生明白主观题是纸老虎，千万不要害怕，要在战术上重视，战略上藐视。

3．课后及时反馈是实现有效性教学的保障

教学中常常会有这样的现象，学生在课堂上听懂了，可往往没过多久就会遗忘，尤其是做过的题目还一再犯错，原因主要是学生缺乏课后的巩固，更没有反思总结，没有将书本知识真正内化为自己的知识。所以教师在课后督促学生及时复习巩固，并配备适量的练习卷是十分必要的。)查漏补缺，及时巩固。适当的作业训练，一方面可以加深学生对已学知识的理解，另一方面可以检测出学生的知识掌握程度，查漏补缺。在高三政治一轮复习时，可以采用两套试卷，一套是单元测试卷，考察学生对基础知识的掌握程度，另一套是历年高考专题分类卷，通过这套练习卷的训练，使学生进一步理解掌握重点知识，也使学生对高考试题有初步的熟悉。对这些试卷中学生所暴露出来的问题，教师除了及时分析讲评外，还要做个有心人，为学生编一份错题集，等一段时间后再检测。

总之，课前充分准备，课堂精心设计，课后及时巩固，这样一定有利于高三复习课的教学有效性，同时是课前、课堂还是课后，都要充分激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。

第二篇：高中地理有效教学探究

高中地理有效教学探究

【内容摘要】

所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】

高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂

所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣

从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理知识的学习兴趣。因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计

课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题

教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题

教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致

教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。而为了达成这一目的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践

高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语

高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

第三篇：高中数学有效教学探究

高中数学有效教学探究

一、高中数学教学的有效意义

建构试教学当中指出，有效的课堂教学能够提升学生的学习动力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的能力吸收，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确的认识到阿赫进行有效性教学，所以一时间各个院校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。这些方式综合来看无非是两类：第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升孩子的学习乐趣，使孩子在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感；第二类是导案教学，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障设计的复合孩子的发展，从而帮助孩子用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有孩子的学习发展，忽略掉了一批无法跟上教学设计原则的孩子，因此这一方式也不完全。所以我们还是要确实的回到有效性上看待问题，从问题的根本入手，对此进行重新的判定与审视，帮助有效性教学的发挥，这才是高中有效性教学的真正意义所在。

二、高中数学教学的“有效性”问题

通过上文的阐述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是“过于片面化”、高中数学的教学过程是严谨的“学科”研究过程，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对“学科”的掌握。因此我们应当统筹的看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的到岸教学能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握快的学生、掌握适中的学生、掌握慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的较大速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多专家与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如过为了强加给有效性学习一些理论上的框架，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效的教学，任何能够帮助孩子促进孩子成长的教学内容我们都可以看做是有效性教学。这就不再区分你用什么样的形式让孩子获得知识，要知道任何能够帮助到孩子的教学模式都是好模式，关键是看教师和孩子所处的环境适合什么样的模式教学，要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，站靠查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。

三、高中数学有效教学探究

对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略的探讨，是国内数学教育界研究的热点问题。基于教学过程有效的探讨，肖凌惹认为，高中数学有效教学的具体策略有：面向全体、问题驱动、展示过程、变式探究。基于数学活动有效的思考，邓友祥认为，数学活动的有效教学策略有四条：一是给学生提供可“再创造”的数学活动机会；二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学；三是加大数学活动探索性成分的教学；四是引导学生学会“数学地思维”。基于数学课标理念的落实，汪江松认为，有效数学教学应创设一个有效的情境，落实两个基础（基础知识、基本技能，当好“三者”（组织者、引导者与合作，完成?n程目标。谢全苗认为，符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六条：变式教学策略；将研究性学习的“过程与方法”嵌于传统教学之中的策略；示错教学策略；“先行组织者”策略；及时评价与激励策略；运用“过河式”模型实现数学课堂教学“由惑到悟”的策略。基于课堂教学有效性的思考，李克民认为，实现数学课堂教学有效性的策略有：加强教学准备，提高教学准备的有效；明确教学目标，提高教学内容的有效性；引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性；优化课堂教学，提高教学活动的有效性；适时全面评价，提高教学评价的有效性。张志勇认为，提高数学教学的有效性应从以卜三个方面入手：一是重视教学预设，关注课堂生成；二是加强感性体验，促进理性建构；三是注重学习反馈，提高智力参与。基于数学基本课型的教学，徐卫东和土克亮认为，新课改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略：常翻课标和教材、优化课堂模式、合理统筹安排、审题分析、探索思路、反思拓展、概括提炼。

四、结语

在漫长的有效性教学摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再如何提升教学的技术水平如果这一水平无法从根本上帮助孩子那么也仅仅是“花式”教育而已，数学本身是工具学科，我认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看做是有效性教学，不用刻意的用死板的教条式眼光看待这一教育模式。

第四篇：对高三物理课堂有效教学的一些探讨

对高三物理课堂有效教学的一些探讨

作者：王栋

单位：威海二中 地址：威海二中高三物理组 联系电话： *** 电子信箱：wangd55555@sina.com

对高三物理课堂有效教学的一些探讨

摘要：在我省深入实施新课程改革，全面推进素质教育之际，威海市教育教学研究中心大力倡导、研究并实施有效教学，既能保证有较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展。本文就笔者执教新课程高三的经历作一些总结，主要从如何调动学生的积极性、如何发挥学生的主体作用、习题的布置、物理情景的分析等方面进行总结与反思，探讨高三物理课堂的有效教学。

关键字： 有效教学

效率

主体作用

情境分析

正文：在我省深入实施新课程改革，全面推进素质教育之际，威海市教育教学研究中心大力倡导、研究并实施有效教学，既能保证有较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，这是新课程背景下中小学教学改革的理想追求，也是“办让人民满意的教育，回报国家和社会”的题中之义。作为一线教师的我正在努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极研究、转变有效教学的理念，在实际教学中积极实施有效教学，以下是本人在物理课堂教学中实施有效教学的几点尝试。

一、调动学生的积极，提高学生的学习效率。

兴趣对于学生的学习有着重要的意义．在教学中要使用各种方法和手段，充分调动学生的学习积极性，使其以学为乐，将我们的物理课打造成快乐的课堂，这样学生才能快乐地学，教师才能愉快地教，才能使教学收到良好的效果。

案例1：在高三一轮复习中，对于万有引力与航天这部分知识，学生在高一学习时，就感觉比较困难，其中关于变轨的问题，很多学生不理解，在一节复习课中，我是这么做的：以国庆节为切入点，引出嫦娥二号卫星的发射，利用动画模拟嫦娥二号发射过程，强调这次发射首次使用了地月转移轨道发射技术，再结合此前发射的嫦娥一号，让学生观察两次发射轨道的不同，引出变轨的问题。通过这几分钟的讲述，学生对变轨的问题有了极大的兴趣，在接下来的讲解中，学生听课效率很高，由此很好的突破了变轨的问题。

二、采用“多维互动”教学模式，发挥学生主体性。

过去的物理讲评课，往往是以学生被动接受为主要特征，教师滔滔不绝或喋 2

喋不休，学生昏昏欲睡或不知所云，教师的讲评或随心所欲，或隔靴搔痒，导致师生身心俱疲，教学效率低下。而“多维互动”的教学模式是以参与求体验，以创新求发展，课堂上群体参与、平等对话、交流思想、探究问题、心灵相约、生命相遇。这样的课堂教学，学生不仅掌握了知识，提高了解题能力，而且培养了他们自信的精神面貌和良好的口头表达能力，还同时成了师生飞扬激情和增进智慧的舞台，成了提高学生社会生活能力和生命质量的操练场，成了学生人生的驿站和求知的天堂。

案例2：曾经有一个学生给我说过这样的话，“老师，您的课堂太有特色了，自从上了你的课，我从来没睡过觉，也能真正理解一些题目，现在喜欢学习物理了。”这位同学说出了大家的心声，如果一节课总是教师在上面讲，学生只能被动的在下面听，课堂的时间都被教师占用了，学生很快就会进入一种迷糊的状态。通过实施“多维互动”的教学模式，学生喜欢学习了，会主动学习了，真正以一种研究的态度学习物理了。

三、精心编制习题，进行精讲精炼。

学生经过高中两年的学习，对高中物理知识有了一定的理解，但还不能达到灵活运用的程度，因此，高三物理复习题就显得尤为重要，通过大量的习题训练，使学生达到理解概念、原理，灵活运用，促进学生学习水平的提高。在一轮复习中，我们对习题的处理是这么做的：首先在每周二的集体备课中，将下一周讲述内容的习题，所有老师先做完，然后将其中认为比较难的或不合适的题目删掉。在进行基本知识复习之前，给学生布置的作业就是完成《世纪金榜》中的“考点梳理”的知识填空与“考情、考题、预测”中的相关试题，在进行知识复习中，重点讲解以下几点：一是讲解重要题型；二是对学生做错比较多的题目重点讲解。完成后，学生在课后自己完成对应的练习题。总体上效果不错。同时，在习题的处理上，也要做到重点题目反复练习。

案例3：在2008年北京残奥会开幕式上，运动员手拉绳索向上攀登，最终点燃了主火炬，体现了残疾运动员坚忍不拔的意志和自强不息的精神。为了探求上升过程中运动员与绳索和吊椅间的作用，可将过程简化如下：一根不可伸缩的轻绳跨过轻质的定滑轮，一端挂一吊椅，另一端被坐在吊椅上的运动员拉住，如图所示。设运动员的质量为65kg，吊椅的质量为15kg，3

不计定滑轮与绳子间的摩擦，重力加速度取g=10m/s2。当运动员与吊椅一起正以加速度a=1m/s2上升时，试求：⑴运动员竖直向下拉绳的力；⑵运动员对吊椅的压力。

本道题，在第一次学生的练习中，全班50名同学仅有5名同学，能根据题目的要求，解答出来，其中也有的步骤不完善，方法太复杂。所以在习题课中，我重点讲解了本道题。半个月之后，学校组织集体练习，在试卷中又出现了此题，分值10分，学生的作答仍然存在很多问题，50名同学中，16名同学能得到8分以上，9名同学得分在4~7分之间，究其原因，首先是学生在讲解过程中，不能深刻的领会方法，只是被动的接受，将题目死记硬背；其次在老师讲完之后，学生没有及时的巩固复习。

四、引导学生养成情景分析和建模的习惯

在高三物理课堂上，练习题是一个重要的组成部分。练习题是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景，建立物理模型。许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。同时，对物理情景的分析，有助于提高学生的分析能力与思维能力。

案例4：2008年9月25日21时10分，我国成功发射了“神州”七号宇宙飞船，实现了我国航天技术的又一突破，为了拍摄飞船的外部影响，航天员在太空释放了一个伴飞小卫星，通过一个“弹簧”装置给伴飞小卫星一个速度增量，伴飞小卫星的速度比“神七”飞船快，两者之间会越来越远，直到保持在一个大致距离上，伴飞小卫星是一个边长40厘米的立方体，大概有一个篮球那么大，伴飞小卫星虽然小，但它具有姿态的调整、测控、数据传输等功能。将飞船的运动轨道近似为圆形，忽略飞船与伴飞小卫星之间的万有引力，则伴飞小卫星在远离飞船的过程中

A．速度增大

B．加速度减小 C．受地球万有引力增大

D．机械能不变

本题的难度不大，但是由于题目题干太长，文字太多，给学生造成了迷惑性，我在讲评该题中，首先让学生找出本题的关键词：速度增量、快、远等，然后分

析物理情景，伴飞小卫星原来与“神舟”七号在同一轨道上等速运行，释放后加速而远离“神舟”七号，转变成物理模型就是，卫星运动的轨道增高，速率减小，所受万有引力减小，加速度减小，因只有万有引力做功，故远离过程机械能守恒。

综上所述，在新课改的大潮中真正落实新课程理念，实行素质教育提高教学质量，要求我们坚决摒弃旧的观念、方式，大胆探索新的教学方法，注重情感投入，充分发挥学生的主体作用。以满腔的热情投入到物理课堂的教学中，打造快乐的物理课堂，促进学生的物理学习水平的提高。

第五篇：对初中英语有效阅读教学的探究

对初中英语有效阅读教学的探究

在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法，词汇，速度，准确度，思维和背景文化等于一身，是学生提高英语学习效率的一种实践过程，更是英语教学的重要组成部分。从目前中考各级各类英语考试中可以看出，阅读的比分逐渐增大，份量也逐年加重，阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力和重要项目。这就要求我们广大教师认真研究新教材的阅读目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。

1.加强时间观念，指导学生快速阅读。阅读开始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，这样阅读的话，效果就不太明显，也是不可取的。为了加强限时间阅读训练，提高阅读速度，可让学生学会读，学会浏览，学会默读，从而连贯阅读，学会悟意。在阅读教学中，教师要一开始指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词句和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的，无重点地阅读，而是要有目的，有选择的快速浏览。在浏览过程中，要有意识的寻找所有需要的信息。要学会默读，不出声地阅读可避免发音器官处于紧张工作的状态，以便集中精力理解文章的中心内容，加快读速。它比有声阅读的读速快的多，还可以避免有声或无声朗读给人带来疲劳而影响注意力。此外，不要因个别生词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词等方法快速猜测出该词的意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。通过上述阅读教学方法的训练，学生的阅读能力就有了明显提高。

2.提高教学的有效性。首先是合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学是复现，巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇，语法，句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析，判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的，有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。其次是加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点，知识结构，认知能力，不同年级的阅读速度，阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读材料，收集贴近学生实际生活在，具有时代特点，内容健康丰富，原汁原味的阅读资源，自编练习。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱，运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。三是加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。阅读教学的主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好的发挥。

3.精心选择阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。要提高学生阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，精心选择阅读材料，也是提高阅读能力，培养阅读兴趣的一个重要手段。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景生活习俗思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。

4.教会学生猜测词义的技巧，提高阅读水平。猜测词义是阅读能力之一。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词，一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测，推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一处模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词，当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语的提示猜测词义；可以通过对比来猜测，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的；也可以通过英语构词法来猜测，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。