如何对历史探究课进行有效的教学设计

第一篇：如何对历史探究课进行有效的教学设计

探究教学法在历史教学中的应用

探究实践活动在我们的教育教学中有着广泛应用，它既能充分调动学生积极性，还能提高学生的实践操作能力，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。那么我们应该怎样理解和应用这种探究性教学法呢？

首先，我们要对这种教学法的教学流程有一个正确的认识和理解。探究教学法是在教师的启发诱导下，学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探究者和发现者的姿态，通过查阅—假设—佐证—实验—结论等一系列探究活动，发现问题，探究问题和解决问题，亲自体验知识形成和培养创造能力的一种教学模式。这种课堂结构是以老师为主导，以学生为主体，以教材为主线，运用多种方法与手段去实现教学目的。具体图解如下：

老 师：提出问题→引导探究→讨论分析→指导实验→巩固开拓

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

学 生：确定课题→假设预期→设计方案→实验探究→得出结论

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

认知规律：明确目标 → 创设探究情景 →发现新知识→获得结论

二．探究教学法实验步骤：（以教学《辛丑条约》为例）

我是这样安排的：

1．设定情景，确定课题

这个环节是课堂教学的第一步，也是课堂教学关键的一步，教师根据教学目的任务，结合学生的已有知识、基础，诱导设计出具有科学性、可探究性和趣味性的课题。让课题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较弱的学生经过提示讨论、诱导，也能达到解决的程度，符合维茨基的“最近发展区”的理论。如：

我在教学《辛丑条约》时，在教学以前就给学生提出问题：为什么说辛丑条约签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会？然后让学生带着问题积极开展探究学习。这个时候，要启发学生积极思维，引导学生注意收集那些资料，应探索那些问题。

这样既有探究环节，又有探究内容，而且与教材内容紧密衔接，激发学生学习热情和强烈的求知欲，调动学生积极主动进行探究学习的内在因素。教师的主导作用在于依据具体情况定向设疑，使其时有所思，思有所得。

2．分析问题，提出假设

分析中作出假设，就是根据原理对某种现象提出自己可检测性的解释。这时学生在师生共同提出上述课题、创设新的情景中激起探究 的涟漪，学生“奋袖出臂”跃跃欲试，很容易地由《辛丑条约》的内容入手，展开讨论。

附：

《辛丑条约》共12款，另有19个附件，主要内容有：

1．赔款。中国赔款白银4．5亿两，分39年还清，年息4厘，本息共计9．8亿两，以海关税、常关税和盐税作担保。

2．划定使馆区。将北京东交民巷划定为使馆区，成为“国中之国”。在区内中国人不得居住，各国可派兵驻守。

3．拆炮台、驻军队。拆除大沽及有碍北京至海通道的所有炮台，帝国主义列强可在自山海关至北京沿铁路的12个地方驻扎军队。

4．胁迫清政府承诺镇压反帝斗争。永远禁止中国人民成立或加入任何“与诸国仇敌”的组织，违者处死。各省官员必须保证外国人的安全，否则立予革职，永不录用。凡发生反帝斗争的地方，停止文武各等考试5年。

5．对德、日“谢罪”。清政府分派亲王、大臣赴德、日两国表示“惋惜之意”，在德国公使克林德被杀之处建立牌坊。

6．惩治附合过义和团的官员。从中央到地方被监禁、流放、处死的官员共百多人。

7．设立外务部。将总理衙门改为外务部，班列六部之首，成为清政府与列强交涉的专门机构。

学生通过在课外探索讨论，对辛丑条约给中国带来了严重危害已经有一定的了解。因此人人都能参考讨论，课堂气氛较为活跃。一个个问题都被提了出来：

（1）为什么辛丑条约对中国经济的影响是最空前的？

（2）为什么说辛丑条约的签订是丧权辱国的？

（3）为什么说辛丑条约的订立标志着中国半殖民地 半封建社会完全形成？

„„

有的假设一被提出，就被其他同学否决了，但是如何用事实来说话，即怎样用实验来证明呢？学生的积极性提升到最高点。

3．设计方案，验证假设

方案是设计的核心，要求根据知识原理，构建生动情景，寻找假设成立的检测途径，方案中一定要拟订合理有序的验证步骤，有效地把基本技能、课本知识、日常经验联系在一起。

在讨论中，纷纷用自己收集到的资料和信息来验证，自己提出的假设。

在实施方案的组织上，强调小组的荣誉、协作精神，引导学生乐于合作。老师在巡回指导过程中，不轻易否定学生的做法，而多加鼓励，学生则按照老师的引导积极地发现问题，多角度、多侧面、多方向思考问题，使学生思维具有深刻性、独立性，使学生敢于创新。

4．引导结论，总结规律

学生通过实验对课本知识有了零碎和粗浅的认识后，需要老师的启发、引导下进行概括、整理、归纳总结，将零碎认识点用一条知识主线串联起来，使学生有条理、有层次、系统地掌握知识规律。由于学生的积极思维、积极探索，严肃、认真地进行实验，就能水到渠成，得到结论：无论从经济上、军事上、文化上、政治上，还是主权上，都可以看出《辛丑条约》的订立，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。清廷彻底的成为了帝国主义的走狗。

教学体会：

1．由这堂课的教学设计，我深深体会到课堂教学的中心是学生，学生是学习的主人，一堂课上得好不好应以学生学得怎样为标准，因此教师不但要研究“教”，更要注重研究学生的“学”，要给学生足够的空间“消化”、“吸收”，要给学生思考、阅读、质疑、讨论、实验的机会。多给予学生进行创造性思考的机会。教师针对某个问题要求学生进行探究时，学生不可能都有相同的看法，老师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬，使学生敢于发表自己的想法而不至于附和他人。从而培养学生具有独立的人格、丰富的想象思维能力、宽容协作的精神。

2．教师要善于指导和训练学生学会如何表达与他人不同的想法，学会质疑问难。当然，学生在探究活动中难免会出差错，教师同样应遵守延迟评价的原则。

3．课堂教学必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。

4．通过探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。教学理念的更新，使教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。使学生真正成为教学活动的主体。在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力

第二篇：如何进行有效的历史教学设计论文

如何进行有效的历史教学设计

桐梓县娄山中学

邹光金

（2011-12）

一、依据内容体系,写好教学设计

《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系,把课程内容分为中国古代、近代、现代史和世界古代、近代、现代六个学习板块,每个学习板块又分若干学习主题,这些标准的制定,兼顾历史的时序性与学习内容的内在联系,力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上,要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识,而是首先要明确学习主题,学生不仅明白要学习什么,而且明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例,《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题,了解中国境内原始人类的文化遗存”,在进行这节课的教学设计时,教师就应注意,让学生找出中国早期人类之间的内在联系,了解中国境内原始人类的文化内含,而不是让学生只知元谋人是元谋人,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。教师在撰写教学设计时,通过对知识结构,线索分析,供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识,既可作为学生学习前的探究学习的指南,又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准,应当留出部分由学生尝试概括,根据学生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教学评价,同时也体现了教师的主导作用。

二、注重历史课堂过程方法的设计

《历史课程标准》对过程与方法强调为:认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程;能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题;乐于同他人合作,共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来,要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破,要大胆提倡探究式学习,要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课,注重学习自身收集材料,注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”,让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式,从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。例如:在准备中国建国后到“文化大革命”这一段历史时,教师可事先组织学生拟定调查提纲,让学生对那个时代的长辈进行访谈,收集当时的一些物品,如毛主席纪念章、毛主席语录等活动,在课堂上交流、讨论,让学生认识这段历史发展的曲折性及原因。教学方法需要改革,首先要重视历史课堂教学的全面和谐的智能发展,把“再现型”的教学方法改革为“创造型”的教学方法,要做到“教无定法”(即具体灵活运用各种教法、教学中运用各种教具、多媒体课件等等),承认和运用教学上的“教学有法”,让各种教学方法和各种教学风格都能相尊相竟。让学生在多种“教法”中成长,是每个历史教师在备课中要侧重考虑的问题。

三、依据新课程标准的价值观目标,侧重学生形成端正的情感态度和正确的价值观的设计。

新课程标准之前的课在思想目标强调教育层面比较浓,而新的课程标准注重人文素养和精神的培养,把历史教育功能与人的教育功能结合起来,倾向态度和价值观目标,强调学生如何适应未来时代的价值要求,这就要求在教学设计过程中,教师力避过于注重如何传承优秀历史传统,而忽略现实意义。例如:在列举历史上货币变化过程,由原始的物物交换到贝壳、金、银、铜作为货币,到秦统一货币,西汉末王莽推行“大铢”,北宋出现“交子”(纸代券),清代出现“银票”,民国的银元、纸币,到的“信用卡”,让学生探索中国发展史,正确认识现在的“一卡在手,走遍天下”和网上“在线支付”的现代社会现象和探讨当今经济发展趋势。再如,收集过去的一些购物标证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。这些课前的史为今用的教学设计工作,无疑将素质教育的理论和学为今用,学习知识为现实服务切实体现在每一节课堂中。

四、依据新课程标准评价体系,注重树立合理的促进学生发展的评价观念,促使学生探索与反馈的教学设计

教师在教学设计过程中,要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学生走向探究性学习过程,从而促进学生和谐发展。例如:对历史物证的调查和记录,只要学生做了,作为教师,要予以肯定。通过课堂内外的正确引导,及时肯定表扬,激发学生的学习兴趣和自信心,发展学生的自我意识,全面公正对学生进行评价, 有助于教与学互动进行。新课程标准在对待师生关系上,强调尊重,赞赏,也体现了这一点。当然,在教学设计的最后要预留一定的空间,作为学生自学探索的反馈。由于学生层次不同,思维方式有较大差异,自学探索过程中可能发展许多新问题,提出不同的思考,教师在课前收集反馈信息,准备好指导,最好是让学生在课堂上即时提出,供大家讨论。完成了整个教学设计工作,进入课堂教学这一环节,要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来,做到教与学契合互动。

最后,应该指出,新课程标准下的历史教学设计的撰写,涉及一些诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样,无论在内容、教法,形式上都不会千篇一律。在撰写教学设计方面,应提倡百花齐放,不拘一格。教师只有参与到学生的探究性学习活动中去,与学生一起学习、探索,在实践中不断改进,才能形成具有可行性的教学设计,才能正确引导学生进行探究性学习。

第三篇：如何有效进行教学设计（精选）

如何有效进行教学设计

门淑杰

第一篇教学设计内容比较笼统，教师学生的活动设计的比较少，教学环节，教学思路不是很清晰，第二篇教学设计比较具体，学生和教师的活动鲜活，教师注重学生学法的指导，教学思路清晰，教学环节紧凑，能很好的指导教育教学活动。

课堂教学的成效关键要看教学思路设计是否精巧，教学思路使用的精当，教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。(教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

第四篇：如何进行有效教学设计刘青云

如何进行有效教学设计

主讲：刘青云

教学设计是每一位教师进行课堂教学工作必不可少的一个重要环节。什么是教学设计？教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。只有以核心数学思想为引领的教学设计，才是更有底蕴的教学设计。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以下三个基本问题展开。

（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理论正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有有效互动的过程。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

（四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来断定：

（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识。

（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。

（3）能否运用这一知识解决变式问题。

（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。

（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

（五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的解题途径是否最佳？”、“是否还有更好的解题途径？”、“今天学的这些知识之间有何联系？”„„通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。教师在课堂教学中只是起 调节 引导 学生学习气氛的作用。教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的。

所以我们在上课之前必须认真备课应做到：

1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异）

2.突出创造性，别出心裁（教学设计一定要有新课标精神，要敢于标新立异试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新）

3.突出指导性，学以致用(要发挥以教师为主导，以学生为主体)

4.突出启发性，循循善诱(“启发”，“启”在教师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程)

总之，小学数学教师在进行教学设计时要树立为学生服务的理念，以学生为本，以预设为基础，努力提升课堂教学质量，在经历精心的预设和引领生成的过程中，教师了解学生、研读教材、合理组织学生探究知识，才能使自己的教学专业水平得到很大的提升。

2015.3.10

第五篇：如何进行有效化学教学设计

如何进行有效化学教学设计

一以苏教版选修4《化学反应速率》为例

摘要：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。关键词：化学

教学设计

目标 过程 评价

教学设计既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。所以，要进行有效的化学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、我去哪里——目标设计

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。教师在进行化学教学设计时，要对这两个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。以《化学反应速率》为例，《化学反应速率》这一内容在课程标准中的要求是这样的： 1．知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率 2．知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响

3．通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。4．通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。

根据课程标准、教材内容、学生水平，《化学反应速率》这课制定下列教学目标： 知识与技能

1、学会描述化学反应速率、以及其表示方法、表达式、单位，学会用化学反应速率进行简单的计算。

2、认识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率说明生产生活中的实际问题。过程与方法

1、通过由浅到深、由感性到理性的认知思维学习化学反应速率。

2、通过对影响高锰酸钾和过氧化氢反应速率的因素的探究培养自己的观察、分析能力设计简单实验的能力。情感态度与价值观

培养对化学反应研究的兴趣，能够在对化学反应原理的探究过程中找到成功的喜悦，激发学习化学、探究原理的动力。

二、如何去那里——过程设计

（一）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点；再次要进行学情分析，着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

化学反应速率这节课本来是安排两课时完成，化学反应速率的概念，计算以及影响速率的因素在高一必修2中已经学习过，将高一必修2中已经学过的内容通过学生课前预习，复习回顾知识，为新课学习提供应有的知识储备。如化学反应速率的定义，数学表达式、影响因素等。

所以这节课的重点主要放在浓度、压强、温度、催化剂等因素是如何影响化学反应速率的，以及从微观上用碰撞理论和过渡态理论解释这些因素的影响。

（二）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者以已有的经验为基础，通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在学习过程中，建构的意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。

上述理论强调新知识的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有知识与新知识之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新知识的意义建构。理顺原有知识与新知识的内在逻辑联系，使学习者更好地在旧有知识的基础上，进行有意义的学习，完成新知识的建构。

根据新课程注重科学探究的理念，倡导学生在亲身体验科学探究的过程中完成有意义知识的建构，《化学反应速率》主要采用实验探究的教学方法。

（三）形成教学思路

1、精心预设情境——激起学习的兴趣

在确定了教学目标、了解了学生现有的基础，根据教学内容初步选定教学方法后，主要就是要在学生的已有知识能力基础和教学目标间，也就是维果茨基所说的“最近发展区”，在这之间通过一个个情境设计逐步完成学生的知识、能力建构，这就是体现教室教学智慧的地方。笔者在教学过程中发现在学生已有知识的基础上要设计出一道既有情景、探究，又有递进、开放的问题是较为困难的，但这是努力的方向。

（1）联系生产和生活实际创设情境 从学生自身经历或认识出发，巧用生活中的素材或适当的形象比喻，以体现问题的科学性；在对浓度、压强、温度、催化剂的因素对化学反应速率的影响的理论解释中，由于碰撞理论和过渡态理论比较抽象，笔者设计了一个游戏，让学生往纸盒里扔纸团，学生从这个游戏中体会到了有效碰撞的两个条件：足够的能量和合适的取向。

（2）利用学生经验与认知冲突创设问题情境

在设计实验进行探究活动时，课本是通过碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应，高锰酸钾和草酸反应以及双氧水在不同催化剂条件下的三个实验进行探究这些因素是如何影响反应速率的。由于学生在高一已经知道这些因素的影响结果，所以探究实验就变成了验证性实验。为了真正让学生体验的探究过程，笔者对课程资源进行了整合。在学生做完碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应的实验后，让学生运用浓度对速率的影响来解决高锰酸钾和双氧水反应的速率问题。问题解决：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发现开始一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久突然褪色，反应速率明显加快。

（1）针对上述实验现象，从影响化学反应速率的因素看，你的猜想还可能是 的影响。

（2）若要证明你的猜想，请简述你的实验方案。

在这个问题中，学生根据浓度得出的结论与实验结论相反，起到激疑、激趣，让学生产生“愤悱”之感，激起学生急于探究的兴趣，从而大胆提出可能是催化剂的影响。这个设计真正体现了学生提出假设——设计方案——验证假设——形成结论的探究过程。

2、预设生成——了解学生的思维

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习„„也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。

加涅在《学习的条件和过程》一书提出：智慧的技能学习的内部条件由下列因素构成：（１）已经习得的构成新技能成分的先觉技能；（２）回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。外部条件起着这样的作用：（１）促使下位技能的回忆（２）告知学习者行为目标（３）以陈述、提问、或暗示的方法引导新的学习（４）提供一个与新习得技能相关的心理咨询，以供学习者练习。

在《化学反应速率》案例中，学生需要习得的新技能是：通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响。构成这一新技能的先觉技能主要有：浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响结果，碰撞理论和过渡态理论的核心内容，学生生活中有打篮球、跳高等生活体验。教师在让学生生成通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响这一技能的过程中，其实就是要分析上述先觉技能是否已经习得，进而初步预设学生的思维建构过程。

三、我怎么判断我已到达了那里——评价设计

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、概念的建构、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。如在《化学反应速率》一课既要设计一些习题，来评价学生对化学反应速率的定量表示方法，知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响和通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，也要让学生通过自我小结、互评交流表现等手段来感受过程与方法，情感态度价值观等目标的实现。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。

[参考文献]

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