“253”高效课堂教学模式的研究（共5篇）

第一篇：“253”高效课堂教学模式的研究

“253”高效课堂教学模式的研究

杨镇一中 王新生

内容提要： 我校打造的“253高效课堂”教学模式，以建构主义理论和学习金字塔理论两个理论为依据，课堂分为自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈五个步骤和课前预习、高效课堂、课后巩固三个环节。并通过培训、推行导学案、建设学习小组、完善落实评价系统、建设班级文化五大举措落实高效课堂。经过近两年的实践，我校的高效课堂改革已经进入全面推广、总结提升阶段，形成了适合我校的高效课堂教学模式，显现出良好的学风、班风，期末统考、素质展示取得了出色的成绩。我们坚信，高效课堂改革能帮助我们更好地促进师生发展、学校发展、完成新课程建设。

关键词： 高效课堂 教学模式 学习小组 导学案 综合评价

一、问题的提出

当前，课程标准倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学等等。新课程的理念还都只是停留在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。而如果这些问题如果不能很好地解决，跟上新课程改革的步伐，全面提高我校的教学质量，恐怕只是一句空话。为此，我们必须加强对课堂教学模式的研究和探索，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”的转变，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建高效优质的课堂模式，实现我校课堂教学的“真正革命”。

继2008年我校开展激情课堂教学活动以来，课堂教学中学生的主体地位得到进一步发挥，课堂教学质量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考辉煌成绩的同时，孙校长高瞻远瞩，命教学处王主任三次带领干部、教师到课改实验区参观学习，力主打造适合我校高效课堂教学模式，培养学生终身学习能力，为学生的终身发展奠基。

二、研究意义 1.时代需要高效的课堂

在“2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要”序言中明确指出： 未来十年教育的核心任务是提高教育质量。而课堂教学是学校教学的主渠道，当然提高教学质量的关键是提高课堂教学质量，所以，不断提高我校的教学质量，就必须从课堂教学入手，探索优质高效课堂的教学模式，只有这样，才能跟上时代的步伐，办出高质量的教育。

2．教学实际需要课堂的高效

进入课改以来，教学内容都在不断丰富和更新，每个学生既要学好语文数学、物理等十几门文化课，又要参加各种教育教学活动，学习的绝对时间十分有限。众所周知，步入二十一世纪，我们已经进入信息时代，报纸、刊物、电视、网络，每天都会有大量的信息向学生袭来，这些都会引发学生的兴趣，都要无形的占去学生的一定的学习时间，如果课堂效率不迅速提高，就会背离课改的需求，背离学生的实际需要。为此，学生需要高效课堂。特别是我们学校，现有高中学生近两千人，他们来自不同学校，入学时成绩差距也较大，再加上每个年级近二百名学生新疆学生的加入，学生基础知识，认识水平，学习能力参差不齐，因此，不建立起高效课堂的模式，将很难全面提高我校的教学质量。

3．教师需要高效的教学模式

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。基于教学模式的特点和作用，反观我校教学情况，由于近百分之七十是青年教师，他们大都还没有自己的教学模式，要么盲目照搬，要么随心所欲，即使是教龄较长的教师，他们有自己所谓的模式，也大多仍然是讲授式、问答式、讲练结合式等等传统的教学模式，所以，要提高我校的教学质量，必须建立起与我校目前教师状况相适应的新的教学模式。

4．推进课改需要高效课堂模式

课程改革以来，我校教学努力紧跟课改步伐，并取得了初步成效，但随着课改的不断深入，反思我校教学，发现仍存在着一些突出的问题。比较突出的主要有：学生学习目标不明确； 教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；继承传统多，自主创新少。

目前，研究高效课堂教学模式的学校很多，呈现一种五彩缤纷的景象。几种成功的教学模式，既让我们看到了教学模式探索先行者的勇气和成功，又让我们找到了差距和不足。不过，我们认为，不论何种模式或范例，关键要结合实际，适合的才是最佳的，我校需要一种更适合实际教学状况的一种新的最佳的教学模式。

三、概念界定

“253”高效课堂教学模式的内涵：两个理论依据，五个步骤，三个环节

（一）两个理论依据

1.以建构主义为理论基础

建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

建构主义要求教学设计遵循以下原则：明确“以学生为中心”，要让学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)等。

2.以“学习金字塔”科研成果作为实践支撑

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。

用耳朵听讲授，知识保留5% 用眼去阅读，知识保留10% 视听结合，知识保留20% 用演示的办法，知识保留30% 分组讨论法，知识保留50% 练习操作实践，知识保留75% 向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。

（二）五个基本步骤

自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈。1.自主学习（5分钟左右）

课前5分钟左右学生预习课本，通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系，为课堂学习做好准备。2.合作探究（5分钟左右）

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

3.展示交流（15---20分钟）

根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师、学生纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为总结提升做好准备。

4.总结提升（5分钟左右）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。最后教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。

总结提升中要做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。

5.检测反馈（5--10分钟）

针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。检测完成后，要求学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

（三）三个环节

课前预习、高效课堂、课后巩固。

我们在基本模式基础上针对新授课、复习课、讲评课又完善了三种课型。1.新授课

基本环节：创设情景、导入新课→自主研究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结提升拓展→反馈训练、巩固落实。

2.复习课

基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典型评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

3.讲评课

基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→ 教师点拨→梳理巩固。

四、研究过程

（一）培训

三次到昌乐二中学习考察后，2010年3月学校在高一年级、高二年级选定六个实验班进行试验。组织班主任对学生动员、学生分组、进行小组培训，学习光盘课例，编写导学案。

2010年8月，学校利用暑假对高

一、高二年级进行了整体培训，制定了高一整体实施，高二年级自愿实施的战略。组织班主任对学生动员、学生分组、进行小组培训，召开班主任、备课组长会及时沟通、总结。按照“253”高效课堂教学模式的思想，对参与课题的各备课组老师进行集体培训，加强研究学习。在备课组长带领下，组员密切协作，认真编写导学案，开展研究课活动，强化“253”课堂教学模式。

（二）小组建设

高效学习小组是高效课堂的基本单元。1.分组

按同组异质 异组同质原则分组。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。学习小组的设置人数以6 人为宜。

2.指定学科组长

学科组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色。所以要选择管理与协调能力强的同学担任组长。组长组织每个成员积极、主动、高效学习。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。

3.小组培训

① 学生规则

出台了《高效课堂学生行为规范》。

② 培训层次

分为班主任培训、任课教师培训、学校培训。

（三）导学案开发

导学案成为学生自主学习的路线图。

导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决学生“会学”的问题；训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

导学案是对教材的翻译和二度创作，体现“知识问题化、问题层次”两个原则；导学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标的原则。主要内容包括：学习目标、知识链接、自主学习、合作探究、检测训练、总结提升等内容。

（四）评价

评价成为高效课堂的助推器。

采用多样化的评价方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

1.日常行为评价

日常行为评价分为纪律评价和卫生评价。班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。

2.课堂教学评价

教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。对学习小组的评价采取以下方法：

① 课堂即时性、激励性评价。

② 每节课教师对每个学习小组进行评价，从导学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

③ 评价小组与评价个人相结合

对学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。

3.期中、期末评选优秀学习小组

期中、期末每次考试后，每个学习小组根据成绩，结合每月统计结果，对学生个体、学习小组进行激励评价，评出优秀学习小组。

（五）班级文化建设为高效课堂营造和谐氛围

班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中。我校班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，形成一种“学习动力场”，从而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。

1．创设各具特色的班名、班歌、班规、组名、组徽。2．目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉。3．其它丰富多彩的教室文化。

五、成绩与不足

我校全力推进课改，打造高效课堂。从最早在2009级个别教学班做实验，到在2010级各学科全面实验，一年之后，各自总结出成功的经验，然后全校铺开。备课组开展研究课，全组听课，集中研讨，组员先听组长的课，后再上课，高效课堂模式逐渐成型。各组进行校内展示活动：高一年级每个备课组推出两节展示课，向全校展示，循环进行，效果较好。

现阶段我校高效课堂教学模式已进入全面推广、总结提升的阶段。2011年9月，在高一年级取得一定课改经验和成绩的基础上，新高一年级也加入了课改的行列。学校通过全员培训、教师示范推动起始年级开展。上学期，学校共组织了四次大的校内展示活动。争取教师个个达标，会上课；学生人人过关，会学习；全校初步显露出“师生动起来，课堂活起来，成绩提上来”的效果。各备课组以备课组长为核心、骨干教师跟进的举措，开展校级公开课；各年级开设达标课、研究课。学校召开课改总结会、研讨会解决课改中存在的问题。

（一）取得的效果：

在高效课堂实施的过程中，期末统考、素质展示的出色成绩坚定了我校坚持课改的信心。1.高效课堂教学模式建立

经过近两年的实践，各备课组认真研究培训内容，结合课改示范光盘，建立了自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈五个教学环节。

2．重视了学生主体作用的发挥，学生课堂参与率普遍提高。

教师普遍重视了学生主体地位发挥，学生广泛参与学习活动，极大的调动了学生的学习积极性和主动性。

3．小组建设、班级文化建设营造了积极向上良好班风。

开展小组学习，同学间合作探究，互帮互学，加强了同学间的友谊和感情沟通；班级文化建设为学生营造了良好的学习氛围，和谐学习氛围促进了良好班风的形成。

4．注重评价落实。

教师们注重了评价环节。通过评价环节促进了小组成员之间互学、互帮、互促。让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

5．教学观念开始转变

通过近两年的实施，大多数教师的理念发生了变化，课堂教学中重视了学生主体作用的发挥，学生合作探究环节，展示交流环节体现充分，以学生发展为本的理念得到进一步落实。

（二）存在的问题

与此同时，我们也发现教学环节有的落实还不够到位，班级间、教师间发展不平衡问题等，都有待我们进一步解决。

1.个别科目预习环节不到位。

通过听课环节发现，个别教师上课才发导学案，学生缺少预习时间；多数学生把时间放在理科学科的预习上，文科只能在课上简短预习，因此，文科教师授课时间普遍偏多。

2.对学生回答问题的规范性培训不够。

通过听课活动发现，学生回答问题时语言不够规范，交流时语言缺乏组织，逻辑不清，声音小，黑板前站位面对黑板，黑板展示字迹不清，答题规范性做的不好等现象。

3.对学生的评价不够及时。

对小组和学生的评价个别教师只停留在分数奖励上，应评价小组与评价个人相结合，增加对小组的激励性评价，使学生树立团队意识，增加对学生的口头鼓励性评价，激发学生参与教学活动的积极性。从导学案预习、合作探究环节、黑板板书、展示、点评质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价，大多教师只将评价用在回答问题对错评价上，忽视了过程性评价。

任何改革都不可能一步成功，我们也不能被现存的一些问题或困难吓倒。面对改革过程中出现的问题，我们要认真面对，积极研讨，扎实解决。今后，我们将更多地对教师进行培训，使他们不断更新教育理念，提高专业水平；将更多地开展教学交流活动，对“253”模式的三环五步，从各学科、各课型等角度进行深挖细掘，验证其可行性并不断优化。通过教学实践，修改、研究出更优质的导学案；将更有效地开展德育教育，亲其师，才能信其道，教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。让师生都学会爱、责任，相信才能真正实现高效的课堂。

参考文献

1.新华社《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)2.李炳亭《高效课堂22条》

3.张庆林、杨东主编《高效率教学》 4.王灿明《高效能学习的78个金点子》 5.辽宁大学出版社《有效学习》

6.丛立新著《课程论问题》

7.熊梅编著《综合性学习的理论和实践.教育科学出版社》

第二篇：重点中学高效课堂教学模式研究

《重点中学高效课堂教学模式研究》方案

京山一中课题组

一、课题的提出

（1）选题的意义

我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”

这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。2009年秋，《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3万名新生，同时进入高中新课改。新课改带来了课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。在新课程理念的指导下，我校教师积极探索，勇于实践，课堂教学方式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一些改观。课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。然而在体验新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼，分享课堂内外师生平等交流的喜悦的同时，更多教师则是感受到了新课程在实践层面上与理论的矛盾和困惑。如师生互动频率增加了，但学生学习的兴趣、能力等基本素养并没有像预期那样得到发展；课堂上学生参与讨论与发言的人数、次数多了，但讨论的肤浅，发言的不到位，课堂重形式轻实质等现象比比皆是；课堂上留给学生自主学习的时间多了，但不能完成教学任务的课堂节次也多了。另外由于与新课改配套的高考方案迟迟没有公布，部分老师对现在的教学内容和要求与新高考是否一致感觉不踏实，对新课改持观望态度，不肯积极主动融入课堂教学改革。基于这种现状，在全校范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我校教学实际的基于“自主探究合作交流”学习方式变革的高效课堂教学模式就显得十分必要和重要。这也正是我们确定课题内容的原因之所在。（2）课题研究现状述评

高效课堂的构建有赖于教师的有效教学。我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”；教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也曾在中国教育资源服务平台

“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨。

高效课堂的研究历史，我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为我们的研究提供了借鉴。

云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》一文对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章，我们了解到国外从

20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。

二、课题研究的指导思想 本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。

三、课题研究的目标

高效课堂是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效率的教学。对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题的研究，我们主要实现以下几个目标：（1）通过课题研究，实现学生的进步和发展；

我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园，探究有效教学方式的帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、合作交流的能力，判断推理的能力以及与他人合作交流的能力。（2）通过课题研究，实现教学效益的最大化。通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（3）通过课题研究，实现课堂评价的可测性或量化； 教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

（4）通过课题研究，促进教师的专业成长和发展，使教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升。

四、课题研究的内容

（1）建立自主探究、合作交流的课堂教学模式，探索和实践各学科的高效课堂。（2）建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂的科学评价模式。

五、课题研究的原则

⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；

⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“学科组”等团队）。

⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。

⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“自主探究合作交流”的高效课堂教学模式。

六、课题研究的方法

⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。

⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形式研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

七、课题研究的措施

（1）以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。

（2）深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。

（3）组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。（4）实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。（5）定期阶段性总结。我们要发挥好两个作用：

①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用；

②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

八、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黄山花校长牵头，由我校的教科室、教务处和各学科主任（校本教研研究会成员）组成课题组，申报《学校特色发展的校本研究》的子课题《“自主探究合作交流”高效课堂教学模式的研究》。课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工等。

我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议，讨论课题开展的一些具体工作。

（2）组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

（二）研究实施阶段（2010年5月——2010年5月）(1)召开课题研究开题会。

(2)请专家对参与研究的教师进行辅导。(3)根据研究方案，启动课题研究。

(4)根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。(5)及时收集研究信息，注意调控。不断完善操作过程。(6)定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）课题总结阶段（2011年10月-2011年12月）

(1)系统整理高效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。(2)撰写研究报告，形成结题报告。

(3)申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。(4)举行结题论证会。

(5)推广经专家评估认定好的做法和经验。

九、课题研究的预期成果

(1)形成一中各学科的高效课堂教学模式；(2)形成高效课堂的评价模式。

(3)以高效课堂为主题的教师论文、案例集；各学科的高效课堂展示课录象；(4)学生的成绩数据；

(5)打造一批具有个性化教学风格的教师。(6)课题的研究报告；

十、课题研究的保障

本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生的全力合作，保证本课题的财力、人力，这些都为研究的成功奠定了扎实的基础。（1）组织保障

1、学校课题研究领导小组： 组长：李泽新

成员：谷开林

黄山花

黎作祥

袁云金

苏东陈金龙

2、研究小组：

组

长：黄剑博

副 组长：丁爱民

邹见凡

幸姚陈睿胡雪蕾 成员：（各学科主任、备课组长）

周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄

李宗德许桂国刘

勇李

华曾德鸿

杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏

丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘

芳许

钰

龙维建代志丰汪家林余良春周瑞

黄征平刘之峰严大奎郑

平曾令超

游信武喻琼霞王应平吴双平周辉

申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳

陈丽芬刘

昕 曾

铮

3、专家指导小组

周兴寿王清卫 左昌伦 周志科

涂学昌

罗来成 龚怀忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”。

2.制度及设施保障：我校有专门的教科室——主要负责校本教研、开展各种课题等。在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次的教研活动，充分保证了各学科组每周的教研时间。在资料设备方法，我校拥有藏书丰富的先进图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等。还有独立的电教中心。大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师的日常备课提供了很好的保证，也为教师自身的不断提高提供了发展的平台。学校逐步建立起一套促进学校教育教学和科研工作的行之有效的评估督导体系和激励机制。（3）资金保障：

我校拟拨款贰万元作为本次课题研究的经费。

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课

第三篇：小班化高效课堂教学模式的研究

小班化高效课堂教学模式的研究

一、课题研究目的及意义

近年来，随着素质教育的不断深入开展，全国各地的很多教育工作者对“小班化教育”进行了实验研究，并取得了较好的成效。伴随着我市高效课堂的再次推进，结合我校学生少、班额小的实际，如何让我校 “小班化”课堂教学达到高效，是摆在我们面前的现实问题。为此，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经过多次研讨研究，决定着眼于“小班化高效课堂教学模式的研究”，争取经过一年半研究实践，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作、交流，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

二、课题研究项目的主要研究

1、建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动。通过研究，创设出一种和谐的课堂环境，使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。

2、小组合作学习的研究。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培 养，让学生养成合作的习惯。

3、重视学习方法指导，发展自主学习能力。为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对课堂教学效率的探寻。

随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨了课堂教学模式，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”，“洋思”教学模式等，他们的教改经验通过有关媒体的介绍在全省及至全国引起了极大的反响。给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这 些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效课堂教学的模式，有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力；有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革实验；有助于推动学校办学水平和办学质量的提升；而且有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向；有利于拓展课堂教学改革的思路。

四、运用的主要研究方法和手段

文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。

行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的小班化课堂教学模式。

经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。

“他山之石，可以攻玉”，充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，课题组成员坚持认真学习有关小班化教学研究的专著和理论文章，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，着重于提高课堂教学实施的研究。

五、该研究项目的特色实施小班化教育是当前教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。在许多地区，小班化已实施了多年，通过实行小班化追求，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

“小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂无效内容变得简明高效，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单有效，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。从而确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，高效低耗的课堂教学模式便自然达成。

六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含完成工作指标）

本课题从2013年11月起开始到2015年6月结束。分三个阶段：

1、第一阶段：（2013年11月）方案准备与申报阶段。

成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。

2、第二阶段：（2013年12月—2015年5月），方案研究与实施阶段。

按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教学的模式。

阶段成果：课题研究案例集、高效课堂教学实录。

3、第三阶段：（2015年6月）成果深化总结。

深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料。

最终成果：课题研究结题报告、小班化高效课堂教学模式的理论体系论文集

七、完成本课题研究任务的条件分析

（一）完成研究任务的可行性分析

1、课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的小班教学经验。他们都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。

2、学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。

3、近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。

（二）完成课题研究任务的保障条件

组织保障：学校成立了以校长亲自挂帅的课题组，由校长室、教导处、教研组组成，小班教师全员参与，教导处具体管理、专人负责课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。

制度保障：建立建全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工 作汇报制度，定期向上级汇报研究进展情况。

人员保障：我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请主任指导本课题的研究。

资料保障：学校为教师订阅了大量教育教学方面的书报杂志，并为小班教室配备了多媒体，各教师办公室均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。

经费保障：学校准备了充分的科研专项经费，为课题研究工作的有效开展提供了强大的经济支撑。

另外，本课题研究是迫在眉睫的要事，是关系到学校新课程顺利实施的大事，也是当今教育对课堂教学提出的新要求。

第四篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案

中学高效课堂教学模式研究实施方案

一、研究的背景、目的意义

1、研究的背景

（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。

（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。

（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。

我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。

2、目的、意义

开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。

最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。

二、研究的理论基础

⒈建构主义理论。

⒉教育心理学理论。

⒊课程标准。

三、研究内容

1、文科与理科有效课堂教学流程研究

2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。

3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)

四、研究目标：（预期目标）

1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。

五、研究方法

1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。

2、调查法

主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

3、实验法

根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。

4、文献法

在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。

六、研究进度和时间安排

本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间

第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）

1、制定课题研究方案

2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。

3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。

第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集

八、研究分工

第五篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案

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中学高效课堂教学模式研究实施方案

公文 中学高效课堂教学模式研究实施方案

一、研究的背景、目的意义

1、研究的背景

（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。

（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。

（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成1

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为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。

我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。

2、目的、意义

开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。

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最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。

二、研究的理论基础

⒈建构主义理论。

⒉教育心理学理论。

⒊课程标准。

三、研究内容

1、文科与理科有效课堂教学流程研究

2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。

3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)3

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四、研究目标：（预期目标）

1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。

5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。

五、研究方法

1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环4

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节，建构适合新课程标准和“优化教学模式  构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。

2、调查法

主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

3、实验法

根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。

4、文献法

在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。

六、研究进度和时间安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间

第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）

1、制定课题研究方案

2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。

3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。

第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。

2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研6

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究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。

第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。

2、在全校范围内推广有效课堂模式

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集

八、研究分工 公文