第一篇：高效课堂教学模式的研究目标
高效课堂教学模式的研究目标：
（一）教师方面
1、通过研究，促进教师学习数学教育教学理论和当今影响教育教学的科学研究成果，提高教师的理论水平。
2、通过研究，探索高效的课堂教学步骤、方法、活动等，促进教师对数学教育教学的掌握，提高教师的专业水平。
3、通过研究，探索出高效的课堂模式，提高课堂教学质量，促进学生学习效果。
（二）学生方面
1、通过研究，培养学生学会预习和知识点的整理、归纳，提高数学教学效果。
2、通过研究，使学生在课堂学会在与同伴的交流、探究的活动中不断完善自己的想法并逐步发现知识、掌握知识，提高学生学习数学的兴趣。
3、通过研究，引导学生形成知识规律。进一步让学生将课堂知识在生活体验中得以实践和运用。
（三）教育教研方面
1、通过研究，探索高效的课堂教学环节，树立“想学后教”理念，培养学生自主学习的能力。
2、通过研究，探索高效的课堂教学环节和课堂实施策略，努力提高数学课样教学效果，提高数学教学的质量。
3、通过研究，将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。
第二篇：重点中学高效课堂教学模式研究
《重点中学高效课堂教学模式研究》方案
京山一中课题组
一、课题的提出
（1）选题的意义
我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现；教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”
这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。2009年秋，《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3万名新生，同时进入高中新课改。新课改带来了课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。在新课程理念的指导下，我校教师积极探索，勇于实践，课堂教学方式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一些改观。课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。然而在体验新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼，分享课堂内外师生平等交流的喜悦的同时，更多教师则是感受到了新课程在实践层面上与理论的矛盾和困惑。如师生互动频率增加了，但学生学习的兴趣、能力等基本素养并没有像预期那样得到发展；课堂上学生参与讨论与发言的人数、次数多了，但讨论的肤浅，发言的不到位，课堂重形式轻实质等现象比比皆是；课堂上留给学生自主学习的时间多了，但不能完成教学任务的课堂节次也多了。另外由于与新课改配套的高考方案迟迟没有公布，部分老师对现在的教学内容和要求与新高考是否一致感觉不踏实，对新课改持观望态度，不肯积极主动融入课堂教学改革。基于这种现状，在全校范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我校教学实际的基于“自主探究合作交流”学习方式变革的高效课堂教学模式就显得十分必要和重要。这也正是我们确定课题内容的原因之所在。（2）课题研究现状述评
高效课堂的构建有赖于教师的有效教学。我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”；教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也曾在中国教育资源服务平台
“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨。
高效课堂的研究历史，我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为我们的研究提供了借鉴。
云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》一文对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章，我们了解到国外从
20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。
二、课题研究的指导思想 本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标
高效课堂是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效率的教学。对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题的研究，我们主要实现以下几个目标：（1）通过课题研究，实现学生的进步和发展；
我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园，探究有效教学方式的帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、合作交流的能力，判断推理的能力以及与他人合作交流的能力。（2）通过课题研究，实现教学效益的最大化。通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（3）通过课题研究，实现课堂评价的可测性或量化； 教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
（4）通过课题研究，促进教师的专业成长和发展，使教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升。
四、课题研究的内容
（1）建立自主探究、合作交流的课堂教学模式，探索和实践各学科的高效课堂。（2）建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂的科学评价模式。
五、课题研究的原则
⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；
⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。⑷以点带面、整体推进。⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“学科组”等团队）。
⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。
⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“自主探究合作交流”的高效课堂教学模式。
六、课题研究的方法
⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。
⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形式研究相结合；个体研究与综合研究相结合。
七、课题研究的措施
（1）以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。
（2）深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。
（3）组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。（4）实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。（5）定期阶段性总结。我们要发挥好两个作用：
①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用；
②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。
八、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2009年10月——2010年5月）
（1）2009年10月由黄山花校长牵头，由我校的教科室、教务处和各学科主任（校本教研研究会成员）组成课题组，申报《学校特色发展的校本研究》的子课题《“自主探究合作交流”高效课堂教学模式的研究》。课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工等。
我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议，讨论课题开展的一些具体工作。
（2）组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
（二）研究实施阶段（2010年5月——2010年5月）(1)召开课题研究开题会。
(2)请专家对参与研究的教师进行辅导。(3)根据研究方案，启动课题研究。
(4)根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。(5)及时收集研究信息，注意调控。不断完善操作过程。(6)定期召开研讨会，总结交流经验。
（三）课题总结阶段（2011年10月-2011年12月）
(1)系统整理高效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。(2)撰写研究报告，形成结题报告。
(3)申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。(4)举行结题论证会。
(5)推广经专家评估认定好的做法和经验。
九、课题研究的预期成果
(1)形成一中各学科的高效课堂教学模式；(2)形成高效课堂的评价模式。
(3)以高效课堂为主题的教师论文、案例集；各学科的高效课堂展示课录象；(4)学生的成绩数据；
(5)打造一批具有个性化教学风格的教师。(6)课题的研究报告；
十、课题研究的保障
本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生的全力合作，保证本课题的财力、人力，这些都为研究的成功奠定了扎实的基础。（1）组织保障
1、学校课题研究领导小组： 组长：李泽新
成员：谷开林
黄山花
黎作祥
袁云金
苏东陈金龙
2、研究小组：
组
长：黄剑博
副 组长：丁爱民
邹见凡
幸姚陈睿胡雪蕾 成员：（各学科主任、备课组长）
周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄
李宗德许桂国刘
勇李
华曾德鸿
杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏
丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘
芳许
钰
龙维建代志丰汪家林余良春周瑞
黄征平刘之峰严大奎郑
平曾令超
游信武喻琼霞王应平吴双平周辉
申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳
陈丽芬刘
昕 曾
铮
3、专家指导小组
周兴寿王清卫 左昌伦 周志科
涂学昌
罗来成 龚怀忠
（2）制度保障
1.教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”。
2.制度及设施保障：我校有专门的教科室——主要负责校本教研、开展各种课题等。在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次的教研活动，充分保证了各学科组每周的教研时间。在资料设备方法，我校拥有藏书丰富的先进图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等。还有独立的电教中心。大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师的日常备课提供了很好的保证，也为教师自身的不断提高提供了发展的平台。学校逐步建立起一套促进学校教育教学和科研工作的行之有效的评估督导体系和激励机制。（3）资金保障：
我校拟拨款贰万元作为本次课题研究的经费。
如何构建高效课堂教学模式
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面：
第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课
第三篇：小班化高效课堂教学模式的研究
小班化高效课堂教学模式的研究
一、课题研究目的及意义
近年来，随着素质教育的不断深入开展，全国各地的很多教育工作者对“小班化教育”进行了实验研究，并取得了较好的成效。伴随着我市高效课堂的再次推进，结合我校学生少、班额小的实际，如何让我校 “小班化”课堂教学达到高效，是摆在我们面前的现实问题。为此，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经过多次研讨研究，决定着眼于“小班化高效课堂教学模式的研究”，争取经过一年半研究实践，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作、交流，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。
二、课题研究项目的主要研究
1、建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动。通过研究，创设出一种和谐的课堂环境，使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。
2、小组合作学习的研究。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培 养，让学生养成合作的习惯。
3、重视学习方法指导，发展自主学习能力。为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。
三、该课题的研究现状及发展趋势的分析
赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对课堂教学效率的探寻。
随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨了课堂教学模式，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”，“洋思”教学模式等，他们的教改经验通过有关媒体的介绍在全省及至全国引起了极大的反响。给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这 些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。
研究小班化高效课堂教学的模式，有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力；有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革实验；有助于推动学校办学水平和办学质量的提升；而且有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向；有利于拓展课堂教学改革的思路。
四、运用的主要研究方法和手段
文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。
行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的小班化课堂教学模式。
经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。
“他山之石，可以攻玉”，充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，课题组成员坚持认真学习有关小班化教学研究的专著和理论文章，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，着重于提高课堂教学实施的研究。
五、该研究项目的特色实施小班化教育是当前教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。在许多地区，小班化已实施了多年，通过实行小班化追求，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
“小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂无效内容变得简明高效，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单有效，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。从而确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，高效低耗的课堂教学模式便自然达成。
六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含完成工作指标）
本课题从2013年11月起开始到2015年6月结束。分三个阶段：
1、第一阶段：（2013年11月）方案准备与申报阶段。
成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。
2、第二阶段：（2013年12月—2015年5月），方案研究与实施阶段。
按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教学的模式。
阶段成果：课题研究案例集、高效课堂教学实录。
3、第三阶段：（2015年6月）成果深化总结。
深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料。
最终成果：课题研究结题报告、小班化高效课堂教学模式的理论体系论文集
七、完成本课题研究任务的条件分析
（一）完成研究任务的可行性分析
1、课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的小班教学经验。他们都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。
2、学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。
3、近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
（二）完成课题研究任务的保障条件
组织保障：学校成立了以校长亲自挂帅的课题组，由校长室、教导处、教研组组成，小班教师全员参与，教导处具体管理、专人负责课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。
制度保障：建立建全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工 作汇报制度，定期向上级汇报研究进展情况。
人员保障：我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请主任指导本课题的研究。
资料保障：学校为教师订阅了大量教育教学方面的书报杂志，并为小班教室配备了多媒体，各教师办公室均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。
经费保障：学校准备了充分的科研专项经费，为课题研究工作的有效开展提供了强大的经济支撑。
另外，本课题研究是迫在眉睫的要事，是关系到学校新课程顺利实施的大事，也是当今教育对课堂教学提出的新要求。
第四篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案
中学高效课堂教学模式研究实施方案
一、研究的背景、目的意义
1、研究的背景
（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。
（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
2、目的、意义
开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、研究的理论基础
⒈建构主义理论。
⒉教育心理学理论。
⒊课程标准。
三、研究内容
1、文科与理科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)
四、研究目标：（预期目标）
1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。
五、研究方法
1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。
2、调查法
主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
3、实验法
根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。
4、文献法
在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。
六、研究进度和时间安排
本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间
第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）
1、制定课题研究方案
2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。
3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。
4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。
第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集
八、研究分工
第五篇：中学高效课堂教学模式研究实施方案
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中学高效课堂教学模式研究实施方案
公文 中学高效课堂教学模式研究实施方案
一、研究的背景、目的意义
1、研究的背景
（1）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
（2）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。
（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展的要求。我国很多教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成1
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为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校。反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显的有效教学模式。在一浪接一浪的学习大潮中，也少有学校能将“他人之长”成功移植，更毋庸说“青出于蓝”了。每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能“现学现卖”，有的也甚至很难“活学活用”。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
2、目的、意义
开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。
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最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、研究的理论基础
⒈建构主义理论。
⒉教育心理学理论。
⒊课程标准。
三、研究内容
1、文科与理科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等)3
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四、研究目标：（预期目标）
1、总目标：提高教学质量。通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要。
五、研究方法
1、行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环4
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节，建构适合新课程标准和“优化教学模式 构建有效课堂”要求的适应我校课堂教学实际的教学模式，并不断修正与完善。
2、调查法
主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。
3、实验法
根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强的语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行的全新的教学模式，以利于大面积的推广与运用。
4、文献法
在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。
六、研究进度和时间安排
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本研究自2011年11月—2012年10月，历时一年时间
第一阶段：课题准备阶段（2011年11月—2011年12月）
1、制定课题研究方案
2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细。
3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法。
4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2012年1月—2012年6月）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研6
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究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。
第三阶段：课题总结阶段（2012年6月—2011年10月）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集
八、研究分工 公文
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