信息技术与学科整合论文1

第一篇：信息技术与学科整合论文1

信息技术与学科整合论文

信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的积极性。

一 整合应是融合。信息技术与语文学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。笔者认为至少应做到“三个融合”。

首先，是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习的平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。

其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》

中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。

再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这些学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。

二、对信息技术与语文学科整合的体会。

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，许多专家都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。

信息技术与语文学科整合，激发了学生学习的兴趣。

语文教学注重能力的培养。能力的培养首先是意识的培养，意识的培养离不开兴趣的培养。兴趣是最好的老师。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

多媒体计算机教学可以运用于教学的各个环节中。根据课文内容创设情境，导入新课，激发学生学文的兴趣；教学生字词时，用课件动态出示字词卡片，学生认读后，再去掉卡片中的熟字，激发认读、记忆字词的兴趣，强化学习效果；进行朗读训练时，播放相关的动画场景，让学生分角色朗读课文，学生更容易进入角色，提高学生朗读的兴趣。

教师抓住学生对电脑、网络等新鲜事物甚感兴趣的心理，因势利导，课前精心设计制作课件，创设情境，化动为静，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。

第二篇：信息技术与其他学科的融合(论文)

信息技术与学科教学的融合

摘要：在信息技术与各学科的融合中，信息技术作为信息加工与知识建构工具，教学的总体能力和目标是一致的。信息技术与学科教学的整合，意在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合为体，以此实现深化教学，提高课程质量，达到教育教学全面改革的目的。

信息化是当今世界和社会不可避免的趋势，它促使学校逐渐走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。将信息技术与学科教学融合，创设新式的教学结构，实现教育思想、教学观念实际性的变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全方面改革，是目前深化教育教学改革的潮流。上海外国语大学博导陈坚林教授指出，传统的教学模式、现有教材和教师的信念都极大限制了新模式的实施。为此，从整合的信念出发，探讨信息技术与学科课程整合的一些影响。

一、信息技术与学科课程整合的内涵

国际上信息技术教育经历了三个发展阶段，即计算机辅助教学，计算机辅助学习和信息技术与课程整合。在第三个发展阶段信息技术实际上就不再仅仅是辅助教与学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求。《美国国家教育技术标准》指出，课程与信息技术整合是指“在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持和加强学与教的过程。”陈坚林教授认为，整合的内涵是指在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式。整合是我国教学改革必由之路，有助于改变学习观念和预示未来教育的发展。整合研究的主要目标体现在改变传统观念、改进教与学的方法、增强教与学的效率和整合教学资源等方面。

二、信息技术与学科课程整合的方法

注重将“传统”与“现代”有机地融合。信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，不仅仅是策略或内容上的交叉、渗透与组合，更重要的是所表达的一种新的教育理念。因此，我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。在利用多媒体课件授课时，适当采用板书、设问及讨论等手段，既要考虑进行必要的板书讲解，又要考虑利用板书反映授课内容的线索，以突出课程重点、疏通难点，将课程主线明晰化。不能因为信息技术的发展而轻视传统教学方式的重要作用，信息技术无法取代传统教学方式的优长。

改变传统的以教师为中心的教学结构。以教师为中心的传统教学结构，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。北京师范大学博导何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。因此，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。充分利用网络资源，优化学生学习环境。对课程和信息技术的有机整合可以创设出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创建，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探究。

第三篇：信息技术与语文学科整合论文

信息技术为阅读教学打开另一扇窗

王艳娟

摘要：随着教育技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。大力推动信息技术与学科教学整合的研究成了课程改革的重要组成部分。结合课题研究和教学实际，实践并总结了一些信息技术促进阅读教学的方法，使语文阅读的平台变得更为广阔。它对于推进语文教学改革，提高语文教学效率，提升学生的语文素养和语文能力，有着积极的意义。

关键词：信息技术；阅读教学；读，思，交流；写；语文素养

随着教育技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。而《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此，大力推动信息技术与学科教学整合的研究成了课程改革的重要组成部分。

[2]《语文课程标准》也特殊要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”那么，作为语文教师，如何利用信息技术促进语文阅读教学，使学生的学习内容更为丰富多彩、更具时代气息，最大限度地提高学生的语文素养和语文能力呢？本人的做法是：

一、利用现代信息技术促“读”

[1]读书是阅读教学的基本环节。古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读熟了，自能理解。这句话很有道理，那么怎样让学生乐于把书读熟呢？方法、策略有很多，我们致力于运用信息技术的作用促使学生乐读、读会、会读，使学生在身心愉悦的状态下读“得”其乐，读“得”其法。我们尝试在不同阶段恰当地借助信息技术，使它发挥积极的作用。

（一）预习阶段

激励学生在读文本的基础上，运用电脑网络查阅与本课内容联系紧密的资料，扩大信息量，提高理解文本的能力。这样的例子不胜枚举，现举一例：张爱玲老师在执教《海底世界》一文前，要求学生在预习中使用信息技术多种方法查阅相关音像资料和文字资料，找出海底还有哪些珍奇动物，它们是如何活动的？这样做可以拓宽学生视野，增加语言文字积累。同时也激发了学生读书的乐趣。

（二）阅读理解阶段

此阶段学生对文本完成由认读到理解再到感悟、欣赏、积累的过程，读书起着至关重要的作用。信息技术的参与加速这一过程，并提高这一过程的质量。如教学《小小的船》一课，运用多媒体制作精美的课件帮助学生过好认读关。将文中生字词放在设计的“生字词乐园”里，通过多种方式的认读，学生已熟记于心，为理解课文做好了准备。又如《丑小鸭》一课，为促进学生对文本的感悟和体验，教师将文本改编成诗歌的形式出示在屏幕上，伴随着悠扬的音乐引导孩子们朗读、朗诵。学生在读诗的过程中又一次加深了对文本的理解。

又如在教学《桂林山水》时，我也是借助信息技术跨越时空的特点让学生“身临其境”地整体感知课文内容，使学生沉醉在漓江那动人心弦、夺人魂魄的天然美景之中，从而使学生在宽松愉快的氛围中体验到了漓江水的静、清、绿以及桂林群峰的奇、秀、险。另外，在理解文中的 “舟行碧波上，人在画中游” 这一难句时，我并没有用过多的语言来为学生解说，而是让学生欣赏桂林山水的漂亮画卷，再配以一些优雅动听、令人赏心悦目的曲子，让学生一边欣赏，一边展开想象，使学生仿佛亲临桂林，置身于漓江之上„„在享受美的同时，在不知不觉中，突破了课文的难点，从而达到了诱导学生入境悟情、化难为易的教学效果。

（三）拓展阶段

有些文本需要学生在课外搜集相关资料阅读，以扩充知识的积累。此时引导学生运用网络资源，实现课后的阅读任务。

如《圆明园的毁灭》（人教版第八册）这篇文章，作者用了大量的篇幅来介绍它辉煌的过去，而对于它毁灭的过程作者只用了一个短小的自然段、三个简短的句子来介绍而已。当然，这样的写作安排自有作者的用意，但是，圆明园到底是怎样的一个毁灭过程？它原来所收藏的奇珍异宝到底有多少？现在又流落在何处？通过教师点拔，学生提出了以上几个问题。对此，我并未做正面回答，而是乘机诱导学生，利用信息技术，自己上网查找相关资料，并告诉学生：因特网是无所不知、无所不能的。如有疑问都可以通过“搜索”引擎、百度一下就可以找到答案了。这样一来，仿佛一石激起千层浪，全班学生围绕这篇课文提出了上百个问题，我让学生筛选出最具价值、最有代表性的几个问题，让学生自己搜索、归纳。结果，学生的表现大大出乎我的意料之外。他们从散落在英、法、美等国各大博物馆中的收藏谈到了圆明园的建筑历程、两次鸦片战争对圆明园的野蛮洗劫以及丧权辱国的“天津条约”，甚至是从作家雨果当年至英法联军上尉巴特莱的一封讽刺信到1913年李大钊东渡日本留学前夕面对圆明园废墟有感而发的一首七言诗等等。

借助信息技术网络资源，孩子们仿佛打开了一部关于圆明园的百科全书，一一道来，愤慨之情溢于言表。而这些，从课文里是根本找不到答案的。可见，信息技术的应用，网络资源的共享，既丰富了学生的阅读感受，同时也使学生的知识面和阅读视野不再仅限于书本，仅限于教参。让学生在学好文本的基础上自由安闲地在浩瀚的知识海洋里翱翔，变被动学习为主动学习，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。

又如：学习《桂林山水》一课后，布置学生搜集有关桂林的资料，更多地了解桂林的自然景观。

总之，现代信息技术网络在一定程度上能够较好地再现文本所描绘的情境，使学生置身于五彩斑斓、声情融合的教学环境中，从而诱导学生入境悟情，既激发学生学习爱好，2 丰富学生的感知，发展学习的思维，又培养了学生的阅读能力和审美情趣，有效地提高了学习效率。

二、利用信息技术促“思”

[1]阅读教学，我们主张多读，我们更主张“熟读”与“精思”相结合。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”他同时提出：“读书要做到三点，就是心到，眼到，口到。”读书“三到”之中，心到最关紧要。也就是说，读书要一边读，一边想。其实就是读书加理解、感悟的过程，如何提高学生读书思考的积极性，提升思考的质量，降低思考的难度，渠道不一，我们力图借助媒体参与达成此目标，并有了一些收获。

如教《雷雨》一课中“渐渐”这个表示事物逐步变化的词时，教师就出示雷雨中，雨越下越达的一段视频，让学生边看边理解，画面生动地呈现，使学生轻易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回声》一课时，由于学生对回声的了解只停留在文字描写的层面上，没有感性认识，此时运用多媒体展示画面与声音的并存的回声现象，学生的理解一下子就形象起来。

又如《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们悼念总理时，放一段录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而升，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了。又如教学《语言的魅力》一课时，教师为了引导学生体会盲人看不到春天美景的遗憾时，巧妙的创设了以下情景：教师一边演示课件（课件上是一幅幅春景图），一边深情地说：“的确，对一个正常人来说，春天是美好的，这生命的萌动，灿烂的山花，呢喃的燕子，蓝天白云，绿草如茵，大树苍天，多么令人陶醉呀！可是对于一个双目失明的人来说，却是一片漆黑。（屏幕随之变黑）学生对这种意境的体会更加深 3 刻。

三、利用现代信息技术促“交流”

课堂上教师与学生、学生与学生的交流是课堂教学的生命线，它是课堂焕发活力的重要条件。师生、生生的交流互动的过程是思维碰撞中不断收获知识、经验的过程。在此过程中信息技术的参与会使此过程更加开放、活跃。如教学《丑小鸭》一课，教师将原著中的描写猎狗追赶丑小鸭的部分用多煤体出示出来，教师朗读后提出问题：你听后想说点什么？学生畅所欲言，交流的气氛很热烈。

四、利用现代信息技术促“写”

在阅读教学中，依据教材找到由读到写的训练点，在信息技术的作用下，使学生爱写，会写。如教学《丑小鸭》一课，设计“拓展延伸”的环节，老师说：“变成了白天鹅的丑小鸭开心地拍拍翅膀飞上蓝天，这时，地上的鸭子、公鸡、猎狗都仰望天空发出一声声赞叹。孩子们，此时你一定有许多话想对他们说吧！（出示：我想对鸭妈妈说---------我想对鸭哥哥、姐姐说--------我想对鸭子、公鸡、猎狗说----我想对农夫说—我想对丑小鸭说-----）请你将想说的话写出来吧！这一环节运用信息技术让学生再度与文本做深层对话，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，并将感动溢于笔尖表达自己的真情实感。

五、结束语

信息技术环境的建立，给语文阅读教学带来了新的变化，使语文阅读的平台变得更为广阔。可以说信息技术环境给语文阅读教学带来的，是从教学理念到教学设计、教学过程、教学形式的整体性变革，它对于推进语文教学改革，提高语文教学效率，提升学生的语文素养和语文能力，有着积极的意义。

参考文献：

[1] 崔峦.小学语文教学论[J];.人民教育出版社，2000,（11）20-25.4 [2] 张洪玲，陈晓波 新版课程标准解析与教学指导[J];.北京：北京师范大学出版集团，2012：21

作者简介：

王艳娟，本科，研究方向为语文教学。5

第四篇：信息技术与学科教学融合论文

《信息技术与学科深度融合教学应用》培训心得

金峰路小学 李艳霞

为期一周的《信息技术与学科深度融合教学应用》培训结束了，其中让人影响深刻的是如何将白板和微课等等信息技术与学科紧密的融合起来，在今后教学中，我将以这期培训为标榜，改善自己的教学方式。

交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，通过这样一套与硬件捆绑的软件，对于已经制造好的课件，教师可在该产品的批注模式下，对原有的课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小等等如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量

在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。

2．活跃课堂，有利于教学方式多样化

以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

3．重点强化，便于突破重难点

交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

4．及时反馈，便于教师调控教学

交互式电子白板自带的电子投票器，可用于课堂上组织学生回答选择题，计算机系统能迅速统计得出答题情况，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。电子奖状也是白板系统自带的工具，当学生有好的表现时，获得一张新奇有趣的电子奖状，对他们是一种莫大的鼓舞。经过一个阶段的学习，可以统计出每个同学获得电子奖状的数量，作为对学生评价的一个方面，是一种既客观又科学的手段。

5．可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习

交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。

这次播放的案例《荷叶圆圆》在教学中是一个很好的运用，在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握，传授生字时会选用挂图的形式。

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。

一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础

首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。

学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。

以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。

第五篇：2015信息技术学科整合论文

通过提升教师信息素养 促进教师专业化发展策略探微

王杰伟

摘 要：教师专业化发展是教育发展的必然趋势，也是我国教育改革的取向。促进教师专业化发展要求教师在反思中提升自我、在同伴互助中发展自我、在专业人员的引 领下完善自我。在网络教育发展如此迅猛的21世纪，教师专业化发展离不开信息技术能力的支撑，提升教师的信息素养已经成为教师专业化发展的重要手段和实现途径。本文通过培养教师的信息意识、信息道德、信息能力来提升教师的信息素养，从而得出了促进教师专业化发展的有效策略。

关键词：信息意识 信息道德 信息能力 教师专业化

“国运兴衰，系于教育”，国家的发展靠教育，教育的发展靠教师，建立一支高素质的专业教师队伍是教育发展的必备条件。教师专业化是现代教育发展的必然趋势，也是我国教育改革的方向。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，它强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，教师的专业发展需要其不断更新教育专业知识。随着网络教育的发展，信息素养作为21世纪教师专业化发展的一个重要内涵日益突显出其重要性。信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。在现在的教学生活中，信息技术已经成为一项相当有效的教学手段，教师应该充分认识到它的巨大作用。教师信息素养的提高，更加广泛地收集信息，会帮助教师在进行判断时多一双眼睛、多一些参考。教师可以借助网络平台获得更多的有关专业技能的帮助，促进其专业化成长。

那么如何通过提高教师信息素养来促进教师专业化发展呢？教师信息素养包括教师的信息意识、信息道德及信息能力，提高教师的信息素养应该从以上三个方面入手。

首先，培养教师的信息意识。

即培养教师自觉利用网络信息技术发现信息、获取信息的意识。信息化时代，教师应能自觉地意识到信息在教育工作中的重要作用，时刻感受到自己对信息的需求，能迅速有效地发现并把握对教育工作有价值的信息，具有把这些有效的信息整合到教育工作中去的意识。学校可以通过网上办公、网上通知、网上教研 等具体做法帮助老师逐步养成这样使用网络获取信息的意识。

其次，培养教师的信息道德。

信息道德是师德的一部分，我们在倡导教师提升信息素养、利用信息技术提高自己教学有效性的同时，要告诫教师获取信息的行为应在不侵犯别人的合 法权益、不危害社会、不违反道德规范的情况下发生。互联网的开通，使人类突破了信息交流传递的空间限制，那么教师在接触各种各样的信息中，要有针对性地选 择有用的、有正确影响的信息，进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，学校可以通过后台监控、内容审核等措施预防和惩戒有损教师形象的不符合教师信息道德的行为。

最后，培养教师的信息能力。

信息能力是信息素养的核心内容，是技术层面的培训。提高教师的信息能力，可以从以下两个方面入手：

1.强化实践操作培训。

即学校对教师进行分层次的现代教育技术能力的操作培训，使教师具备熟练地进行文字表格处理、课件制作、网络资源搜索、信息化教学设计、资料上 传、网上交流等信息能力。一般来说，对35岁以下的教师重点培训课件制作，提高他们制作课件的能力，提高课件的使用效率，并鼓励其作品参加区、市、省等各 级评选。这样既能提高课堂效率，促进教学质量的提升，同时老师也可以获得相应的荣誉，增强老师的自信心和职业幸福感，促进教师的专业化进程。当然，对少数还不能熟练使用互联网的中老年教师，可以进行比较基础的培训，例如如何上网、如何搜索网络中的有效资源、如何下载编辑资源、如何进行网上交流等基本知识和技能的培训。

2.优化网络资源配置。

学校可以通过建立校园网站，分科组建立专题学习网站，如果条件允许，可以组建电子备课室、集体备课网、教师博客，甚至帮助教师购买资源库、教师优质课视频专区、教师网上阅卷系统、课堂全程监控系统等多信息窗口。教师通过这些电子窗口，不仅能了解到学校近期发生的有关学校教育教学、教研方面的一 些动态、要求，也能通过校园网站与外界进行教学的研究、交流、探讨，并把自己的心得体会写出来，供大家共同学习。通过网络，提高了交流的自由程度。在传统的校本教研中，很多人坐在一起，相互之间不太愿意说真话，不太愿意发表自己的看法，时间也有限，教研效果大打折扣。而通过网络，彼此很信任，说得真切、中肯，同时把自己的教学设想、心得体会、教学反思等放在校园网站上，大家也可以相互借鉴、学习，提高了研究学习的实效性，引导教师充分运用互联网中丰富的教育教学资源，把现代教育技术充分运用到课堂教学中去，优化课堂结构，提高教学效益，使教师充分感受到现代教育技术对于提高教学质量的重要作用，从而激发教师网络学习培训的积极性和主动性。

总之，通过培养教师的信息意识、信息道德、信息能力来提升教师的信息素养是促进教师专业化发展的重要途径。它不仅能够增强教师运用现代教育技 术开展课堂教学的观念，而且使教师的工作学习方式发生了根本性的转变，教师可以借助网络，运用现代教育技术的手段进行形式多样的学习、交流，并利用计算机的可复制性、可传输性很便捷地实现资源共享，让教师走上自我更新和学习的专业化发展之路，提高教学效益，促进教师专业化发展。