信息技术与语文学科的整合论文

第一篇：信息技术与语文学科的整合论文

加强信息技术与学科的整合构建有活力的语文课堂 “课程整合”是改革基础教育教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他课程的整合，整体推进基础教育课程改革。信息技术与初中语文学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地、恰如其分地融合到初中语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，构建开放而有活力的语文课堂。

一、现代教育技术与课程整合的必然性。

教育技术通过对所有教育资源和教育手段的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来便于学生学习。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育技术与学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。

在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上Internet的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。中学的物理、化学、生物等实验室里也配置了一定数量的电脑。学生的实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑进行处理，让学生在非常有兴趣的学习过程中接受了有关的知识。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。

由此可以预见，以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可为新型教学模式提供理想的教学环境。因为现代信息技术提供的学习方式，有利于开展

因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。并且信息技术提供了丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。

随着信息技术教育与其他学科的课程整合，传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

二、构建开放而有活力的语文课堂

以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可为新型教学模式提供理想的教学环境。多媒体辅助语文教学有着重要的作用那么如何使它与语文课堂教学有机的融合在一起，构建开放而有活力的课堂呢？

（一）构建开放的语文课堂，让课堂教学充满创新活力

课堂教学是实施创新教育的主阵地。比如，以往的作文指导课，教师总是拟好题目，指导学生审题，明确写作的重点和详略，而后学生冥思苦想，挤牙膏似地写作文。能不能在作文教学中引入创新呢？有位老师在一次说明小制作的作文练习中，利用多媒体介绍了有关的小制作介绍，有洋娃娃，驳壳枪，小航模，等等。学生们专心致志的观察着，仔细的听着。接下来二十几分钟，学生驾轻就熟，得心应手，人人写就了五六百字的说明文。只有课堂上充满创新，才能更好地激发教师与学生的主动性和积极性。

（二）搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。它将以往教学中常常存在的“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。在语文教学中，教师要根据具体的教学内容，利用信息技术配备声音，创设良好语音氛围，学生积极思维，在思考中获取知识，并使学生的思维能力得到发展。“对话教学”不仅能凸显学生的主体地位，更能培育新型的师生关系。师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，进行着心灵与心灵的沟通与交流、思想与思想的碰撞和共鸣。

（三）创设开放的语文课堂，放飞奇思妙想

开放的语文课堂，不仅要求教师、学生与文本之间交流和互动，还强调师生对课程、教材、教法的意义重建；不仅要植根现实，面向未来，面向世界，还应密切关注社会信息化的进程，以推进语文课程的变革和发展。例如，教学人教版七年级上册朱自清的《春》，通过多媒体的恰当运用，让学生入情入境，通过有感情的朗读，表达自己的内心感受。开课伊始就播放了一段春天美景的视频，让学生领略美好的春景，感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天„„整堂课使学生充分感受到了语文学习的乐趣和魅力。

随着新一轮语文课程改革的不断深入，作为一名新时代的教师，应该顺应时代的要求，积极投身于多媒体辅助语文课堂教学实践的探索和探究中去，认真学习，积累经验，不断提高。让我们在自己的教育教学实践中，充分发挥多媒体的独特优势，努力构建开放而有活力的语文课堂吧！。

第二篇：信息技术与语文学科整合论文

信息技术为阅读教学打开另一扇窗

王艳娟

摘要：随着教育技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。大力推动信息技术与学科教学整合的研究成了课程改革的重要组成部分。结合课题研究和教学实际，实践并总结了一些信息技术促进阅读教学的方法，使语文阅读的平台变得更为广阔。它对于推进语文教学改革，提高语文教学效率，提升学生的语文素养和语文能力，有着积极的意义。

关键词：信息技术；阅读教学；读，思，交流；写；语文素养

随着教育技术的发展，信息技术越来越广泛地被运用到学科教学之中。而《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此，大力推动信息技术与学科教学整合的研究成了课程改革的重要组成部分。

[2]《语文课程标准》也特殊要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”那么，作为语文教师，如何利用信息技术促进语文阅读教学，使学生的学习内容更为丰富多彩、更具时代气息，最大限度地提高学生的语文素养和语文能力呢？本人的做法是：

一、利用现代信息技术促“读”

[1]读书是阅读教学的基本环节。古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读熟了，自能理解。这句话很有道理，那么怎样让学生乐于把书读熟呢？方法、策略有很多，我们致力于运用信息技术的作用促使学生乐读、读会、会读，使学生在身心愉悦的状态下读“得”其乐，读“得”其法。我们尝试在不同阶段恰当地借助信息技术，使它发挥积极的作用。

（一）预习阶段

激励学生在读文本的基础上，运用电脑网络查阅与本课内容联系紧密的资料，扩大信息量，提高理解文本的能力。这样的例子不胜枚举，现举一例：张爱玲老师在执教《海底世界》一文前，要求学生在预习中使用信息技术多种方法查阅相关音像资料和文字资料，找出海底还有哪些珍奇动物，它们是如何活动的？这样做可以拓宽学生视野，增加语言文字积累。同时也激发了学生读书的乐趣。

（二）阅读理解阶段

此阶段学生对文本完成由认读到理解再到感悟、欣赏、积累的过程，读书起着至关重要的作用。信息技术的参与加速这一过程，并提高这一过程的质量。如教学《小小的船》一课，运用多媒体制作精美的课件帮助学生过好认读关。将文中生字词放在设计的“生字词乐园”里，通过多种方式的认读，学生已熟记于心，为理解课文做好了准备。又如《丑小鸭》一课，为促进学生对文本的感悟和体验，教师将文本改编成诗歌的形式出示在屏幕上，伴随着悠扬的音乐引导孩子们朗读、朗诵。学生在读诗的过程中又一次加深了对文本的理解。

又如在教学《桂林山水》时，我也是借助信息技术跨越时空的特点让学生“身临其境”地整体感知课文内容，使学生沉醉在漓江那动人心弦、夺人魂魄的天然美景之中，从而使学生在宽松愉快的氛围中体验到了漓江水的静、清、绿以及桂林群峰的奇、秀、险。另外，在理解文中的 “舟行碧波上，人在画中游” 这一难句时，我并没有用过多的语言来为学生解说，而是让学生欣赏桂林山水的漂亮画卷，再配以一些优雅动听、令人赏心悦目的曲子，让学生一边欣赏，一边展开想象，使学生仿佛亲临桂林，置身于漓江之上„„在享受美的同时，在不知不觉中，突破了课文的难点，从而达到了诱导学生入境悟情、化难为易的教学效果。

（三）拓展阶段

有些文本需要学生在课外搜集相关资料阅读，以扩充知识的积累。此时引导学生运用网络资源，实现课后的阅读任务。

如《圆明园的毁灭》（人教版第八册）这篇文章，作者用了大量的篇幅来介绍它辉煌的过去，而对于它毁灭的过程作者只用了一个短小的自然段、三个简短的句子来介绍而已。当然，这样的写作安排自有作者的用意，但是，圆明园到底是怎样的一个毁灭过程？它原来所收藏的奇珍异宝到底有多少？现在又流落在何处？通过教师点拔，学生提出了以上几个问题。对此，我并未做正面回答，而是乘机诱导学生，利用信息技术，自己上网查找相关资料，并告诉学生：因特网是无所不知、无所不能的。如有疑问都可以通过“搜索”引擎、百度一下就可以找到答案了。这样一来，仿佛一石激起千层浪，全班学生围绕这篇课文提出了上百个问题，我让学生筛选出最具价值、最有代表性的几个问题，让学生自己搜索、归纳。结果，学生的表现大大出乎我的意料之外。他们从散落在英、法、美等国各大博物馆中的收藏谈到了圆明园的建筑历程、两次鸦片战争对圆明园的野蛮洗劫以及丧权辱国的“天津条约”，甚至是从作家雨果当年至英法联军上尉巴特莱的一封讽刺信到1913年李大钊东渡日本留学前夕面对圆明园废墟有感而发的一首七言诗等等。

借助信息技术网络资源，孩子们仿佛打开了一部关于圆明园的百科全书，一一道来，愤慨之情溢于言表。而这些，从课文里是根本找不到答案的。可见，信息技术的应用，网络资源的共享，既丰富了学生的阅读感受，同时也使学生的知识面和阅读视野不再仅限于书本，仅限于教参。让学生在学好文本的基础上自由安闲地在浩瀚的知识海洋里翱翔，变被动学习为主动学习，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。

又如：学习《桂林山水》一课后，布置学生搜集有关桂林的资料，更多地了解桂林的自然景观。

总之，现代信息技术网络在一定程度上能够较好地再现文本所描绘的情境，使学生置身于五彩斑斓、声情融合的教学环境中，从而诱导学生入境悟情，既激发学生学习爱好，2 丰富学生的感知，发展学习的思维，又培养了学生的阅读能力和审美情趣，有效地提高了学习效率。

二、利用信息技术促“思”

[1]阅读教学，我们主张多读，我们更主张“熟读”与“精思”相结合。朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”他同时提出：“读书要做到三点，就是心到，眼到，口到。”读书“三到”之中，心到最关紧要。也就是说，读书要一边读，一边想。其实就是读书加理解、感悟的过程，如何提高学生读书思考的积极性，提升思考的质量，降低思考的难度，渠道不一，我们力图借助媒体参与达成此目标，并有了一些收获。

如教《雷雨》一课中“渐渐”这个表示事物逐步变化的词时，教师就出示雷雨中，雨越下越达的一段视频，让学生边看边理解，画面生动地呈现，使学生轻易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回声》一课时，由于学生对回声的了解只停留在文字描写的层面上，没有感性认识，此时运用多媒体展示画面与声音的并存的回声现象，学生的理解一下子就形象起来。

又如《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。当学到总理的灵车缓缓地开来了，人们悼念总理时，放一段录像：夜幕中，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而升，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了。又如教学《语言的魅力》一课时，教师为了引导学生体会盲人看不到春天美景的遗憾时，巧妙的创设了以下情景：教师一边演示课件（课件上是一幅幅春景图），一边深情地说：“的确，对一个正常人来说，春天是美好的，这生命的萌动，灿烂的山花，呢喃的燕子，蓝天白云，绿草如茵，大树苍天，多么令人陶醉呀！可是对于一个双目失明的人来说，却是一片漆黑。（屏幕随之变黑）学生对这种意境的体会更加深 3 刻。

三、利用现代信息技术促“交流”

课堂上教师与学生、学生与学生的交流是课堂教学的生命线，它是课堂焕发活力的重要条件。师生、生生的交流互动的过程是思维碰撞中不断收获知识、经验的过程。在此过程中信息技术的参与会使此过程更加开放、活跃。如教学《丑小鸭》一课，教师将原著中的描写猎狗追赶丑小鸭的部分用多煤体出示出来，教师朗读后提出问题：你听后想说点什么？学生畅所欲言，交流的气氛很热烈。

四、利用现代信息技术促“写”

在阅读教学中，依据教材找到由读到写的训练点，在信息技术的作用下，使学生爱写，会写。如教学《丑小鸭》一课，设计“拓展延伸”的环节，老师说：“变成了白天鹅的丑小鸭开心地拍拍翅膀飞上蓝天，这时，地上的鸭子、公鸡、猎狗都仰望天空发出一声声赞叹。孩子们，此时你一定有许多话想对他们说吧！（出示：我想对鸭妈妈说---------我想对鸭哥哥、姐姐说--------我想对鸭子、公鸡、猎狗说----我想对农夫说—我想对丑小鸭说-----）请你将想说的话写出来吧！这一环节运用信息技术让学生再度与文本做深层对话，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，并将感动溢于笔尖表达自己的真情实感。

五、结束语

信息技术环境的建立，给语文阅读教学带来了新的变化，使语文阅读的平台变得更为广阔。可以说信息技术环境给语文阅读教学带来的，是从教学理念到教学设计、教学过程、教学形式的整体性变革，它对于推进语文教学改革，提高语文教学效率，提升学生的语文素养和语文能力，有着积极的意义。

参考文献：

[1] 崔峦.小学语文教学论[J];.人民教育出版社，2000,（11）20-25.4 [2] 张洪玲，陈晓波 新版课程标准解析与教学指导[J];.北京：北京师范大学出版集团，2012：21

作者简介：

王艳娟，本科，研究方向为语文教学。5

第三篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。

第四篇：浅析信息技术与语文学科整合

浅析信息技术与语文学科整合杨开菊

我们目前所处的时代，正日益显现出两个相互关联的基本特征：信息化与全球化。信息化标志着人类社会科学技术发展水平达到史无前例的高度：全球化标志着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展。而这最主要的标志就是计算机多媒体技术的发展。计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会生活的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯，计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。下面就自己的实践谈谈信息技术与语文学科整合的点滴经验。

一、有利于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知

不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

1、以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享，为了写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主劫性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。

2、提高学生运用和处理语文信息的能力

语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。如教学《黄山奇石》一课，课文中只写了黄山一小部分较有名的奇石，学生在学完课文后还有意犹未尽的感觉。我便把他们带到计算机室，让他们通过

网络查找与黄山有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行阅读。这样一来，学生不仅更深入地了解了黄山“怪石”的特点，还了解了黄山“奇松”、“温泉”、“云海”等特点，大大丰富了视野。

三、有利于培养学生的合作精神

学生在计算机教室中学习语文，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如教学口语交际课《未来的桥》时，我把学生分为几组，要求每一组共同设计一座未来的桥。每组的学生通过讨论后，在计算机上利用画图工具，把设计的桥的一部分画出来，再设置为“共享”，其他学生就能很方便地在自己的计算机上进行浏览，再通过交流、讨论，最后在计算机上进行组合。此外，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于培养学生的合作精神。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。我们将继续探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展。

第五篇：信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合[摘要]以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点,在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角,在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索,只管好纪律,不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。然而在语文学科中采用此种教学方式能取到意想不到的效果。

【关键词】信息技术语文 教学

一、信息技术与语文学科整合的必要性

我认为将信息技术语文学科整合是十分必要的。美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔1946年首先提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境，化抽象为直观，丰富教学手段。

二、信息技术与语文学科整合,有利于突破重难内容,锻炼学习思维

初中语文中确实存在一些艰涩之文和隐晦之句,这些既是文本的重难点内容,对于初中生来说又着实难以触摸与捋顺,往往令人感觉束手无策。艰涩之文着实令人束手无策,但文章的重点、难点又不容忽视。只有认真研究教学的目标和内容,并根据实际情况和学生发展选取适当的多媒体形式协调统一,才能较好地解决这些问题。

首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。然而在本部视频中很好的采用实物教学是不可多得的优点。

实践表明:如果采用一般的讲读形式,则学生难以令人满意地完成习作任务。这恰恰是本单元的重难点内容。我们可以播放视频,组织学生观看有关PPT影像资料,让他们从中了解学习内容。这样学生既提高了学习兴趣,又对所学的内容产生了,新的认识、了解和看法。如

此,能够帮助学生较好地完成学习任务。

三 信息技术与语文学科整合,有利于丰富课程内容,拓展教学深度在学校教育中,语文教学的重要任务之一就是培养学生的语言能力,而语文学习一向讲求博览群书和广积薄发的良好做法。由于中小学的学习科目较多、任务较重,课外阅读的时间有限,再加上传统教学方式的视野比较狭窄,只是根据课文有选择地录用一些信息,而不能充分展示所有相关知识点,这就使得课程内容和教学的深广度受到一定的限制,无法大幅提高生的语言思维能力多媒体技术具有信息储藏丰富、操作简洁方便的优势功能,有效解决这一难题。因此,在初中语文教学过程中,我们制作并运用多媒体课件,同时引导学生从网络资源中补充查阅其他资料,把自主、合作、探究的学习时空有效地拓展到课堂教学活动外。这样,在突出学生学习主体地位的同时既可以增加导学成分,又可以锻炼学生的自主学习能力和个性化学习能力。在此部视频中就是采用了让学生自主学习的，老师在一旁督促的方式完成了此种教学。

四信息技术与语文学科整合,有利于促进师生互动,提升教学质效

在学校教育中,语文是一门人文性极强的基础学科,而教师和学生是教学活动环节中的两大人力性因素,只有实现两者之间的良性互动,才能产生最大的教学合力。在现代教育技术环境下,如何有效实现良性的师生教学互动呢?比如,在教师的认真设计和有效引导下,学生可以通过多媒体自主和掌握有关语文知识,也可以从中获得教师不曾教学的相关知识,积极主动地探索许多未知空间,对课堂教学活动实行有

效补充,从后台走向前台,由被动变为主动,从而逐步赢得语文学习的自主权。再如,教师可借助网络资源的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道,也可通过发E-mail等形式与学生同步沟通或异步交流,还可以开展网上教学或“故事接龙”等活动,及时有效地调整教育教学的内容与方法,动态掌握学生的学习、生活和思想等综合状况,从而把师生双向互动不断推向深入。“运用之妙,存乎一心”。本部视频教学大最大优点就是师生在教学的过程中充分的交流，然而教师也扮演了引导者，帮助者的角色，使得学生更好的接受新的知识，也更容易理解。

五、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、信息获取、分析、加工、利用的能力的提升

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

综上所述,作为素质教育形势下的教育工作者,我们应当本着“与时俱进、求真务实、奋力拓新”的指导思想,一方面要努力提高自身的综合科技素质,另一方面要科学、合理、巧妙而积极地开展多媒体教学活动,实现教学相长。

【参考文献】

1祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001年2月

2何克抗，《 关于信息技术与课程结合的理论和思考》2005年6月