合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性

第一篇：合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性

合理制定体育教学目标，充分体现课堂有效性

摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂

作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：

一、要充分了解体育三维目标的内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。

1.目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性

教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：

（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

只有加强对教学时间的管理，制定合理的教学目标，做好课前的准备工作。才能在固定的时间内得到最高的效率，构建高效课堂。

第二篇：如何合理制定销售目标

如何合理制定销售目标

销售目标制定是年终最令销售总监头疼的事之一。销售目标不是儿戏，关系公司长期发展，制定时一般都小心翼翼。目标高了，下属完不成，影响积极性，甚至会造反；目标低了，老板不满意，也显得自己工作没有魄力。

民企实战专家——合效策划在咨询中发现，许多企业制定销售目标时经常会犯三方面错误：

错误一：销量是唯一的销售目标。销量和利润是企业的最终销售目标，但销量不是唯一的销售目标。过分追求销量往往会造成“市场自杀”。无论是销售人员还是代理商，为了实现公司的销量目标，而往往会杀鸡取卵。表面上业绩增长迅速，但许多违规降价、赔本促销、串货等推广手段往往导致产品生命周期缩短。此外，由于企业只是追求销量，销售人员和代理商会联手积极销售低端畅销产品，不但降低了公司利润，而且往往直接成为“新品杀手”。健全的销售目标除了销量和利润外，还需要一些辅助参数，比如品牌评估、市场占有率、产品覆盖率、销售管理状况、人员状况等。企业可以根据自身状况，确定各考核因素的系数，进行综合考核。

错误二：制定目标年年刮浮夸风。许多企业制定目标时很简单，在去年销售完成情况下，机械增加50%或者80%任务，而对实际完成能力自估过高。制定销售目标，好比给销售人员和代理商头上挂甜饼，要让他们跳起来后能够得到。否则，他们会彻底放弃努力。员工认为年底奖金肯定没戏，就会由失望转向跳槽。代理商会对企业非理性管理而感到不满，因为利益关系也可能放弃多年合作。2006年12月份，山东某著名白酒企业推出高档产品，按照所谓地区消费水平，强行给各代理商摊派任务。代理商认为该品牌在消费者心目中已经是低档品牌，200元左右零售价的白酒，推广速度慢，数量也不会太大。但该企业威胁代理商，如果你完不成高档新品任务，就会取消代理商所有产品的代理权。最终结果，许多代理商听从企业安排合约照签，但开始暗渡陈仓与新厂家开始合作。

错误三：目标决策成了老板的一言堂。许多销售目标失真，都与老板的一言堂有关。民营企业老板如果不是总经理，对销售实际状况一般并不熟悉，但他是最终决策者。许多老板一意孤行，凭知觉定目标，这是许多企业目标失真的最主要原因。许多企业销售管理高层，每到年底花费心思去揣摩老板对销售目标的期望值。许多高管深知，老板不管任务多高都按比例上调的习惯，因此在上报任务时故意下调数据，给老板保留上涨空间。笔者的许多营销总监朋友，经常向我诉苦，“再科学的目标，也架不住老板一枝笔的信手改动。”

不同的市场阶段，销售目标制定方法都不尽相同。下面笔者就成熟市场，讲一下销售目标的制定方法和步骤。

首先，评估所处市场环境。根据行业环境、竞争对手和自身产品的市场处境进行综合评估，是制定明年目标的基础。首先，要看行业的发展趋势，比如保健酒每年30%的速度递增，而白酒处于略有下滑的趋势。其次，要看直接竞争对手今明两年的推广方案、广告力度、新品开发等营销推广方式及力度。再次要看自身品牌的市场状况，比如，是处在成长期、成熟期还是衰退期？

去年市场投入的力度及效果怎样？市场占有率多大？还有多大上升空间？去年的销售瓶颈有没有能力打破？

其次，参考往年销售数据。往年销售数据是决策的重要因素之一。尽量多参考几年的销售数据，而不能单看最近一年的销售数据。数据是参考依据，不是直接定目标的的基数。参考数据的目的是结合所处市场环境，找出数据的发展走势。走势并非简单的直线，是与所处环境紧密相连的。

第三，做好基层人员调研。总部人员制定目标前，要选择几个有代表性的市场，进行蹲点调研。调研市场的选择要综合考虑区域分布、市场成熟程度、市场容量、人员能力等因素，不能只调研好市场，也不能只调研孬市场。调研的方式除了与分公司人员和代理商访谈外，要敢于走到终端最低层，与零售商和消费者直接沟通，直接掌握一手资料。最直接的一线调研数据，是预测明年销售状况的基础。否则，很容易被分公司销售人员的哭穷或自吹等表面现象所迷惑。第四，分解销售目标。一般在制定总体目标前时，都让分公司上报明年的计划。总部在结合分公司计划基础上确定总体销售目标后，需要对销售目标进行分解。一般按照分公司、月度、产品等因素进行分解，分解时不能搞一刀切，要根据各自实际情况进行调整。分解过程也是一个总后修订总目标的过程，有时会反过来根据分解后目标的可行性进行总目标修改。第五，配套整体实施方案。没有整体推广方案做保障的销售目标只能是画饼充饥。只有具体的广告计划、促销计划、新品开发计划、营销政策、管理制度等具体实施措施跟目标配合，才能确保销售目标完成。销售人员和代理商才会信心十足。

第三篇：制定有效教学目标提高课堂教学有效性

制定有效教学目标提高课堂教学有效性

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：

1、对教学目标的功能缺乏认识。

有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。

2、对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。

3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能 教学目标的功能可以概括为： 指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1、指导教师的教

教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2、指导学生的学

清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3、指导学习结果的测量和评价

现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

二、把握课程目标与教学目标的关系 课程目标与教学目标既有区别也有联系。

课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。从制定的依据来看，课程目标制定的依据 一是学生需要，二是社会生活需要，三是学科发展需要。

教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，更应该重视学生特点。从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。二者之间又有联系。课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要 通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

三、精心设计，制定有效教学目标

1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题

第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。

第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务； 第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

2、在教学目标制定和叙述上的要求

（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾 三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。案例：下面是一位教师制定的《测量白的快慢》一课的教学目标。△知识与技能

能够自己动手做一个摆。知道影响摆快慢的因素。（分析：哪些因素，不够具体）△过程与方法

进一步认识科学探究的过程与方法（分析：过程与方法——经历怎样的过程和掌握什么方法不够具体）对问题能够提出自己的假设，并能够搜集数据来验证自己的假设（不够具体，无可测性）。△情感态度与价值观

进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。体验到对待科学研究要持严谨的态度。

3、三维目标之间的关系与教学目标的制定

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识、科学探究的过程和方法，与科学有关的积极的情感态度与价值观。三维目标之间是怎样的关系呢？目标的制定中应先考虑哪一维目标呢？ 在科学教学的三维目标中，“知识与技能” 目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能” 的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。举例：《美丽的彩虹》知识与技能：

分析：本课是以“彩虹”为媒介，通过对彩虹的观察，认识白光（太阳光）的组成。因此把本课的知识目标定为： 能说出白光（太阳光）是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光；认识三棱镜可以分解阳光。过程与方法：分析：学生要获得白光组成的知识，经历了观察，提出有关彩虹的问题，通过用水棱镜制造彩虹，对制造出来的彩虹进行观察，对观察到的信息进行记录，与同学交流等过程，认识光是由多种颜色的光组成的。因此“过程与方法”目标定为：能通过观察提出有关彩虹是怎样形成的等问题，经历用水棱镜制造彩虹的过程，能对制造出的彩虹进行细致的观察，能用文字或图画记录观察的结果，能大胆地把自己的发现与同学交流。“情感态度价值观”目标定为：在获得光的知识的过程，要求学生要有研究彩虹的兴趣，在研究过程中，要有认真细致的科学态度。因此“情感态度价值观目标”定位为：初步养成认真细致观察的习惯，乐于与同学合作进行关于白光组成的探究活动。下面我们再来看看上述《测量摆的快慢》教学目标的制定。知识与技能：分析，本课主要是帮助学生认识摆锤重量、摆动幅度、摆长等，哪个是影响摆动快慢的因素。故知识目标定位为： 能说出摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关，与摆的长短有关：摆长越长，摆动得越慢；摆长越短，摆动得越快。程与方法：

分析：学生要获得上述的知识，经历了提出问题

（摆动快慢可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短有关），提出假设（摆的快慢可能与摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短的具体关系）、设计实验验证假设，通过实验收集数据，对数据的整理分析，获得影响摆的快慢的知识。因此，“过程与方法”目标定位为：能对影响摆的快慢的三个因素：摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短做出预测，能够设计对比实验验证自己的假设，能对实验中获得的关于摆的快慢与摆锤轻重、摆的幅度、摆的长短的数据进行记录、整理、分析，得出影响摆的快慢的因素是摆长，能把自己的探究方法、探究结果与同学交流。

情感态度与价值观：意识到科学实验中反复测量的重要性，愿意与他人合作，探讨有关摆的问题。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素：

1.行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词

具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件

教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。

对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4.表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容： 教学目标要体现 学生。

教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。

教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化 任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。教学目标要 体现发展。

每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（i）原有水平上加一个难度（1）。这 个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（1）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。教学目标要体现人文。

教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。教学目标的功能主要有三方面： 一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；

二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；

三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。怎样检验教学目标设计是否合理？

1、我用的是行为动词吗？

2、这些行为动词的行为主体是学生吗？

3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？

4、学生学习之后应知道什么？知道多少？

5、学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？

6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？

7、达成目标的条件是什么？

一个表述较好的教学目标范例 Unit 1 Reading（新目标英语八年级下册）Do you think you will have your own robot? 教学目标：（1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

（4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很 好地实施。语法课堂教学程序

展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。

练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。

只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了

（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？ 找问题 ——归因——重建。这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入 挖掘？

2、问题从哪里来？教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变 得懒于思考了。课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。3、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学 定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。

（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）问题——归因——重新设计与实施——新问题——„„ 2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。3.不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。”

（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。2.请人评课——找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对

一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。

（四）写作促反思

1.当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说 服力，逻辑性要强。

2.方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新,是否与别人重复。（4）再加工，形成文章投稿。3.写作时应注意：（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。（3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）

高效课堂教学过程设计程序：1.Warmer---让学生参与，激活课堂。2.Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。3.Language presentation---展示给学生目的语，并形成概念。4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。5.Free practice---让学生们通过活动使用英语。

6.Feedback---反馈（巩固纠错）。教学中常见的问题：

1、教学目标设定不明确。

2、教学活动针对性不强。

3、教学活动效果不好、效率不高。

4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。

5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意

6、呈现信息不准确，不利于学生接受。

7、教师主导过渡，学生自主性受限制。

8、课文内容没有练熟就过度拓展。

9、忽视常规教学媒体的作用 The effective teacher

高效率的教师这样做： •

Really listens to his students;善于倾听 •

Shows respect;尊重学生•

Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈 •

Has a good sense of humor;具有幽默感 • Is patient;有耐心 

Knows his subject;熟知所教学科

 Inspires confidence;激发学生自信心

 Trusts people;相信他人

 Empathizes with Ss problems;理解、同情学生的困难、麻烦

 Is well organized;具有较好的组织能力

Paces lessons well;课堂节奏好

Does not complicate things unnecessarily;不会没必要地将简单事情搞复杂

Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情

►Can be authoritative without being distant 没有距离感，但有权威性

►Is honest, is approachable 诚实可亲

第四篇：如何制定合理的初中英语教学目标

如何制定合理的初中英语教学目标

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。它是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。教学目标也是教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向作用,它就如一个“路标”，引领着教学过程顺利展开。

通过英语学习培训我受益颇深，我认为在制定教学目标时，应遵循以下原则才算合理：

一、目标制定要依据总体课程目标教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情景相关，它体现的是具体的、个别的教学需要。它的制定要以教学目的（由国家或政府制定）和课程目标（由学科专家制定）为依据。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。

二、目标制定要体现课程改革精神

《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。一方面，三个维度全面发展，缺一不可；另一方面，三个维度内在统一，不能分离。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识)外，还应充分挖掘其文化知识目标(主题所涉及的文化现象)和情感态度目标(主题所蕴含的情感、态度、价值观)，以达到新课程标准的总体目标。

三、目标制定要符合学生实际情况

教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。

四、目标制定应留有动态生成的空间

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动，但活动的实施是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素，而且教学的对象是人，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。

科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。英语教师要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。下面就英语教学的制定的具体做法谈谈自己的看法：

一、制定教学目标-------力求准确

在知识目标方面，要有明确要求，即要让学生学会什么，掌握什么，理解什么，达到什么要求，形成什么样的能力。所以知识目标可以分成为了解，理解，掌握和运用四个阶段。在目标制定上力求在“准确”上下功夫。具体可以体现在内容地位准，知识水平准，心理特点准，课堂类型准这四个方面。在备课时我就会根据学生所学内容，分析其在一个小单元(Unit)和大单元(Module)中的地位以及学生的学习情况等不同因素，制定出切实可行，符合一节课的教学目标。

二、制定教学目标-------力求实在

在过程目标方面，我们老师要关注和重视学生对知识获取的过程和方法，即学生在学习的时候，教师如何去组织、引导、帮助学生，学生通过什么样的方法来获取所需要的知识，这是一个动态生成的过程。这时在目标制定上，应该突出“实在”这个词，具体可以体现在四个方面：学习内容实，学生获得实，教学方法实和对学生的要求实，也就是说在目标的制定时要把具体的内容，活动，方法和对学生的要求反映出来。平时的过程目标制定中，我把它分成感受、体验和探索三方面。

三、制定教学目标------力求恰当

在情感目标制定上，应当突出恰当，贴切。具体体现在内容恰当，时机恰和要求恰当。起初我在情感目标制定上，出现大而空洞的现象，经常写成通过学习，培养学生学习英语的兴趣。通过学习，培养学生合作精神等等。每堂课都这样，到头来都是一句空话和套话，不具任何价值。通过对新课标，新基础的解读学习，我找到了正确，恰当的切入口来制定情感教学目标。

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。让我们挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行贴切的教学目标，落实于平时的课堂教学中，让每节课都为之动容，为之精彩！

第五篇：体育课堂的有效性教学探讨(35)

体育课堂的有效性教学探讨

摘要：自新课程实施以来，教育界开始普遍关注教学的有效性问题。体育课堂的有效性教学也渐入人们视线，全民健身计划的推广使得体育教学的有效性探讨成为社会关注的热点。大学体育教学是是培养高层次人才的重要途径，在当代大学生素质教育中占据重要地位，同时在培养大学生意志方面也起着重要作用。因此，积极探索大学生体育教学活动的规律，积极探索高校体育教学的有效策略，不断激发大学生热爱体育的热情，对优化大学体育有效性教学实践有重要意义。

关键词：大学体育；课堂教学；有效性

近年来，教育学术界较为关心的话题之一是各学科教学的有效性问题，体育课堂教学的有效性也逐渐受到重视，尤其是体育课程改革深化以后，体育课堂教学的有效性问题成为广大体育教师关注的热点话题。尽管有效性在学术界和理论界不断提起和探讨，但总体来说，对有效性问题的研究还不是很深入，在有效性实践的教学过程中，实践上的偏差时常出现，给体育教学带来了不良影响。有效性的价值取向导致教师较多的关注教学本身对实现教学目标的意义，但是忽视了教学本身可能产生的附带消极影响，在这种情况下，有效教学可能转化为不正当教学，这给大学体育课堂教学敲响了警钟。

1.教学有效性的内涵 所谓有效，一般是指对活动结果的评估和做出的最终结论，教学的有效性是指对教学实践预期结果实现的程度。在某项活动实施过程中，如果在投入较少资源的前提下而获得预期的结果，我们就称活动是有效的。反之，如果在活动时实施过程中，投入了大量的人力、财力和无力，最终的结果却没有达到预期的成果，则该项活动就是无效或低效的。在教学过程中，教学的投入和产出成正比则是有效的。教学投入和教学产出的关系就是界定教学活动有效或无效的标准。从该标准看，如果在一定时间内，教学投入，包括教学的时间、精力和努力的投入能够带来最好的教学效果，那么教学就是有效的。或者教师通过遵循教学活动的客观规律，以此以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得了尽可能好的教学效果，实现了教学目标并且满足了社会和个人的教育需求，我们也称之为有效教学。有效教学的另一个评判标准是依据学生。如果教学能够促进学生的有效学习，学生能够在学习上取得明显进步或发展趋势良好，我们也称之为有效教学。

2.体育教学有效性的基本内容

体育课堂教学的有效性源于教育学中对教学有效性的探讨，但是，体育课程有自身独有的特点，不能用有效性的统一标准进行分析，体育课程教学有自身的独特性。体育课堂教学的有效性体现在教与学的有机统一，它不仅有关教师的教，也关乎学生的学。在教师方面，教师的教学手段、教学方法、教学策略、教学组织和管理等几方面的有效性值得探讨。在学生方面，学生在运动技术的学习过程中，首先要掌握就运动技能，学会；其次，要在会的基础上学懂；最后，要寓学于乐，体会到学习体育的乐趣。

2.1体育教学目标设置的有效性

体育教学的三大目标是“学会、学懂、学乐”。体育课程最重要的目标之一是教会学会学生掌握运动技能，其次，在牢固掌握运动技能的基础上，实现情感目标、认知目标的培养。三大目标相互联系，缺一不可。从教学目标培养体系上看，体育教学目标是相对复杂的，其中，体育课堂教学目标是各个层次目标中的最小单位，教学目标的逻辑起点应该围绕教材性质、课程类型展开。

2.2体育教学方法与方法配备的有效性

教学方法是复杂多样的，在体育课程中，由于体育课程性质的特殊性，教学方法容易与其他方法混合，比如：教法、学法、练习方法、教学手段等，这几个概念在课堂教学中常常被混为一谈。总体来说，教学活动是教师和学生共同组成的一种活动，教师和学生都是参与者，教师在其中扮演主导者角色，学生在其中是主体，整个教学活动贯穿着教师和学生的各种活动。但是，对于体育教学而言，运动技术的教学是重点也是难点，动作难度的不同造成了教学手段的复杂和差异，如果要完成难度较大的教学，体育教师就要设法挖掘运动项目中的技术细节，在充分了解运动技术的重点与难点的基础上构思和思考一些特殊的教学手段和教学经验。体育教学手段运用的灵活性和特殊性程度也是判别一个体育教师教学水平、教学经验和教学效果好坏的标准。

2.3场地器材布置的有效性 进行有效体育教学，场地器材的选用和布置至关重要，不同的教学内容对场地和器材的要求也不尽相同。为最大限度的满足体育教学的实施，要在满则教学内容的基础上配备必须的辅助场地和器材，不仅仅需要必备的场地器材，还需要有其他的配套设施借以辅助课堂教学。例如，以最简单的跳远为例，跳远不仅需要场地，还需要低跳箱、标枪与橡皮筋、气球、各种颜色的线条等，有些教师还需要高处场地，用于做高空动作。这些场地和器材都属于辅助式器材，但是在有效教学活动中非常重要。

2.4体育课堂教学气氛调节的有效性 体育教学中，教师和学生需要积极的互动和沟通交流，教师和学生的情感交流在课堂教学中非常重要。师生、生生之间的情感交流和建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，在提高教学效果方面有良好的促进作用。学生一般喜欢的教师具有事业心强、自信乐观、幽默风趣、富有激情和关爱学生的特质，这些教师备受学生欢迎，在课堂教学中会营造轻松愉悦和令人舒适的气氛，使学生有兴趣和热情进行动作技能的练习，这对有效课堂教学非常重要。

3.提高大学生体育课堂教学有效性的策略 3.1构建民主和谐的体育教学气氛

提高体育课堂教学有效性的必须途径是营造积极民主、宽松和谐的课堂气氛，这种气氛下的学生能够更好的学习各种运动技能和要领。在我国高校的体育课堂中，通过实践教学、公开教学和示范课程，教师在结合学生参与心理和运动技能特点的基础上，积极调动学生的参与热情和兴趣，营造出了活跃的课堂气氛，很关注大学生运动能力、情感态度和价值观。教师在教学活动中的角色是引导者和中介的作用，主要在于引导学生开展自主学习，树立合作意识，在课堂上要尊重学生，爱护学生，教给学生更多的体育知识和运动技能技巧。教师要善于创建和谐的师生关系，对于已经具备一定知识储备的大学生来说，沟通交流是建立情感关系的主要途径，教师既可以是长者也可以是朋友，大学体育教师可以通过课堂教学、课外交流和集体活动等形式关注学生的生理、心理、运动技能和发展需求，为他们提供尽可能多的指导和帮助，让学生在健康、宽松和自由的氛围中成长、学习。

3.2做好课程设计和课前准备

任何一门课程都需要进行精心的设计和必要的课前准备，体育课程教学也不例外。体育教学的课前准备主要包括，教学目标的设定、教学内容的组织、教学器材的准备和教学场地的准备等。大学体育课程的重点是培养大学生良好的身心素质和运动技能，因此，在制定教学目标的时候，要有针对性的对不同层面的大学生的运动能力、运动特长、运动兴趣和健康状况有初步了解和分析，在分析了解的基础上制定合适可行的教学目标。大学体育教学的教学内容比较宽泛，不像中小学有较多的限制，教师在教学内容的选择上有更大的空间，在选择教学内容时，体育教师应该从教学的有效性出发，认真识别传统教学内容和现代教学内容的优缺点，在吸收传统教学内容有效成分的基础上，加大对新型教学内容的开发，以提高教学内容的有效性。在课堂教学中可以采用提问、演示、模仿和竞赛的形式提高大学生的积极性和热情。

3.3体育教学技巧的运用

体育教学的内容丰富、形式多样，在教学中要注意因材施教和分层施教、分类指导。首先，要寓教于乐。体育教学中虽然是动作技能的学习，但在动作技能的反复练习中，难免感到枯燥乏味，久而久之，学生的学习热情会减退，为了保证学生的学习热情，采取有趣的竞赛、游戏、小组对练等形式有助于提高学生的练习和参与热情，让学生感受到练习和学习中的乐趣。其次，简化策略。对复杂专业的动作进行简化，减少学生练习中的难度，适当的简化动作有利于学生的学习和掌握。最后，对比教学。教师首先演示正确的体育动作和标准，然后，让学生通过观摩和练习来掌握。总之，体育技巧是多种多样的，教师需要根据课堂教学实际因地制宜、灵活多变的采取不同的教学技巧，只要是活泼生动和有趣的教学技巧都可以运用到课堂教学中。

总结：

综上所述，在有效教学中，教与学、教师与学生是相互依存的整体。大学体育教师应该立足教材和科学理论，根据课堂教学实际制定行之有效的教学策略，开展多样的教学指导，关注学生的全面发展，培养学生热爱体育运动的热情，提高学生参与体育的兴趣和热情，只有这样，大学体育教学的效果才能有所提高。

参考文献：

[1]周兴国.论有效教学的正当性[J].教育研究,2008(11):69-73 [2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2012(3):48-50 [3]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育,2011(4):42-44