体育教学中如何根据小学生的自身特点制定课堂目标

第一篇：体育教学中如何根据小学生的自身特点制定课堂目标

体育教学中如何根据小学生的自身特点制定课堂目标

一、活动目标的设计

小学体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地引导学生参与身体练习的主要形式，是增进学生体质以及促进学生情绪成熟的最基本的途径。它是一种全方位的教育。在传授体育知识技能的同时，完善学生人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。然而目前国内体育教学活动仍存在不少值得探讨的问题：①片面理解体育教育目标，未能全面发展学生的能力。活动往往重视对知识技能的掌握，却容易忽视对学生道德情感、个性、社会性的教育。②体育活动训练化、机械化，总是以教师作为知识的传授者，“正确方法”的传授者，未能实现学生主动、快乐和个性全面发展。③活动内容和形式比较单一，活动内容的设计缺乏科学性，会造成小学体育课堂上的乏味和不足,更会影响小学生对体育课的反感和学习兴趣.因此在小学体育教学中如何设计一节体育课呢: 1．在小学各年级阶段目标是制订该年级阶段学生体育教学活动目标的主要依据。年级阶段的目标是通过该年级学生所开展的一个个具体的体育活动来实现的，因此，在制定每一个具体的活动目标时，应该和该年龄目标相一致。例如：低年级变换方向跑的要求是学生能沿场地周围跑，那么教学活动目标的制订就不能超出这个水平，否则容易使低年级造成身心疲惫，对体育活动失去兴趣和信心。

2．小学体育活动的具体内容和形式是制订活动目标的直接依据。一般来说，活动内容不同，则活动形式也不同，而活动内容和形式的不同，往往会使活动的价值(目标)也不同。例如：以探索体育器械或各种活动技能的玩法和学习主的教学活动，其目标往往注重培养学生的创造力、想象力；通过模仿动物以游戏形式组织的教学活动，在增强学生体质的同时日标更强调让学生体验各种情绪或情感；而那些直接进行活动练习的教学活动,则把目标定位在掌握动作要领上；还有以两人游戏、三人游戏、小组游戏,集体游戏之类的教学活动，目标总离不开培养学生的合作意识、合作能力、遵守游戏规则的习惯等等方面。

二、活动内容的设计

1．考虑内容对目标的贡献率。在设计活动内容时，要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处和符合逻辑的。2．考虑小学生年龄特点和实际水平。学生的身心发展有其自身的年龄特点和发展水平及规律，因而成年人进行的体育活动内容不适合小学生，即使有类似的活动项目，也不能有相同的要求。例如：打排球，成人排球有“扣球动作”的基本要求，而小学生低年级学习排球的话，是不可能达到要求的，教师必须根据小学生的年龄特点重新制定。

3．考虑活动课时与场地器材。在设计活动内容时，考虑活动的课时是十分必要的。因为小学阶段体育教学活动一般是一周3--4次，每次时间约45分钟左右。教师要充分利用每次的体育活动、组织和引导学生学习知识和技能，增强学生的体质，促进小学生适应社会性的发展，其活动内容的选择显得甚为重要。既不能太通俗又不能太脱离实际，既不能太简单也不能太高不可攀，那就要选择那些具有典型性、基础性、实用性和可行性的活动内容。还要考虑到场地器材的现实条件。有些学校活动场地小，体育器材缺乏，这就需要我们因地制宜，充分利用我们身边的东西制做简单的器材来进行教学。

三、活动方法的设计

在设计活动时，还应注意方法的科学性。我们可以根据知识内容的性质和学生的年龄特点来选用不同的方法。方法的选用是否科学关系到教学目标实施效果的优劣。小学体育活动的教学主要是组织引导学生主动去参与学习活动.然后请教师示范学习的动作技术技能，最后经教师指导练习巩固动作。在课中让学生相互学习相互合作,字评互评,这种方法注重以“学生为主体”，充分发挥学生的主体地位，让学生感觉活动的轻松性、愉快性，真正形成“快乐体育”的理念，适合现今新课程改革下的教育教学。

第二篇：根据小学生特点开展课堂实践活动

根据小学生特点开展课堂实践活动

江夏区五里界小学罗朝霞

劳动课的最大特点就是实践性强。因此、在劳动课的教学过程中，就应该根据小学生的年龄、心理特点，组织好课堂上的实践活动。

一、组织学生进行劳动竞赛活动，激发学生劳动兴趣，培养积极的劳动情感。

小学生最初参加劳动实践时，劳动兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个劳动活动，并不是劳动的具体内容。因此在组织小学生进行劳动实践时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的劳动内容很好的结合起来、才能稳定学生的劳动兴趣，有助于提高学生的劳动自觉性。由于劳动条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。

其中比较常用的就是开展劳动竞赛，使劳动实践过程带有适当的竞赛因素，以激起学生在劳动中获得愉快的情感。特别是中低年级的学生，上进心较强，他们的主导性劳动动机是取得优秀成绩，争戴小红花，争当优秀生，以博得老师、家长的赞扬和同学们的尊重。根据学生的这一心理倾向、可以在中低年级学生的劳动实践中、适当安排一些小竞赛活动、给优胜者以适当的表扬与奖励，使学生的劳动兴趣和动机始终处于极佳处况，一定会增强教学效果。

二、发挥学生之间的互相协作，促进学生对劳动技能的掌握。

在劳动课教学中，学生是劳动实践的主体。发挥学生之间的互相协作，乃是组织学生更好地实践的有效方法之一。因此教师应从小学生的实际出发，为他们创造一种协作环境，引导他们互相帮助，彼此取长补短，共同协作完成任务。这样往往会收到较好的教学效果。在劳动实践中，组织学生互相协作的形式较多，常用的大体有这样几种：分工性协作。几个人或一些人共同完成一个任务，每个人负责劳动实践中的一个环节。这样，每个学生在劳动实践时，就会体会到自己同他人，同整个集体之间的关系，考虑到这个环节的好坏，会直接影响到别人或整个劳动过程，影响到整个任务的完成。小学生普遍具有一种积极向上的要强心

理，在劳动实践中，恰当地组织好学生的分工协作，会极大地调动他们的积极劳动动机，收到较好的教学效果。

辅助性协作。在劳动课教学中，往往会有这样的情形：教师讲解演示得十分细致清楚，但总有那么一部分学生就是学不会，掌握不了，但往往经过同学的指点帮助后，他们很快就掌握了所学劳动技能的要领。

互助性协作。有些劳动课的实践内容较为复杂，环节较多。由于小学生的自我调控能力较差，加之缺乏锻炼，在从事劳动实践时，有时会出现手忙脚乱，不知所措的情形。在进行这方面的实践时，应让学生结成对子或分成小组。当一人实践时，他人可以在旁提供帮助或照顾，以保证劳动实践有条不紊地进行。

三、以集体形式组织劳动实践，提高学生劳动技能的灵活性，培养学生的集体主义观念。

在劳动实践中，不同的劳动组织形式，对学生的劳动教育影响也有区别。不同的劳动情境和条件，需要采取不同的手段和方法。学生个人单独实践的形式，可以锻炼其独立的品质，培养其创造精神。但也容易产生单纯计较个人实践效果，炫耀自我思想倾向。而以集体形式组织学生进行劳动实践，劳动中学生之间的关系发生了变化，每个人在劳动中的地位和作用也发生了变化，这就需要他们能灵活地运用劳动技巧，又能协调动作，搞好配合。同时，这种劳动集体本身就是一 个有力的教育因素，学生在集体劳动中，会更多地想到集体的劳动效果，集体的荣誉，看到集体的力量。一般来说，小学生都比较向往集体活动，有较强烈的集体荣誉感。所以教师要善于根据教材的要求，组织好集体形式的劳动实践，通过它促进学生集体主义意识的形成。

四、努力创设愉悦的情境，增添劳动实践的乐趣。

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。小学劳动教学也同样是如此。如果单纯地让学生机械的模仿、操作，课堂气氛就会枯燥乏味，从而会使学生感到烦燥、厌倦、劳累。教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定性，运用多种形式，创设一种轻松愉悦的劳动环境，使学生的劳动情感始终处于最佳状态。让学生在一种美的艺术享受中来学习掌握技能技巧。

五、注意对学生进行安全卫生教育，使其养成规范性的良好的劳动习惯。安全卫生教育是小学劳动课教学不可分割的一部分。也是教学实践过程中的一个重要环节。小学生爱热闹，好动，自我控制能力差，考虑事情不周全。如果教师在安全问题上，不事先说明，不把各种可能出现的事故因素都交代清楚，一 时的疏忽大事，就可能造成不良后果。而卫生教育直接关系到学生良好品质和习惯的培养，从严要求是有益的。如果放任不管，不负责任，将会使学生养成一种丢三拉四，顾首不顾尾的坏毛病，而且不易改变。因此，教师一定要高度重视安全卫生的教育，在学生的实践过程中，把它作为一个重要部分加以考虑和处理，以养成良好的操作习惯。

比如教师在指导学生使用剪、刀、或带电操作时，对工具的拿、放及使用都要有统一严格的要求，绝不能含糊。对剪、切下来的废料应统一要求放在专用的塑料袋或纸盒中，并在下课后及时清理干净。

2006年6月

第三篇：合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性

合理制定体育教学目标，充分体现课堂有效性

摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂

作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：

一、要充分了解体育三维目标的内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。

1.目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性

教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：

（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

只有加强对教学时间的管理，制定合理的教学目标，做好课前的准备工作。才能在固定的时间内得到最高的效率，构建高效课堂。

第四篇：请根据小学生的年龄特征分析下列教学目标中属于能力目标

请根据小学生的年龄特征分析下列教学目标中属于能力目标

请根据小学生的年龄特征，分析下列教学目标中属于能力目标的是（）。(1分)得分:0学会利用表格菜单来插入表格

掌握调整表格行高、列宽的方法

能够发现问题，找到解决问题的方法

初步培养与同伴合作交流的意识、能力

王老师在用PowerPoint制作演示文稿时，想将搜索到的“图片．jpg”的图片插入其中，正确的操作是（）。(1分)得分:0

执行“插入“→“图片”→“来自文件”命令，打开“插入图片”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可

复制“图片．jpg”图片，在演示文稿中执行“粘贴”命令

执行“插入“→“文件”命令，打开“插入”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可执行“表格”→ “插入”→“图片”→“来自文件”命令，打开“插入图片”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可

张老师最近在学习Flash软件的使用方法，请问，以下选项中哪项是Flash文件的后缀名？（）(1分)得分:1

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为了教学需要，教师们有时也需要自己动手开发一些教学资源，教学资源的开发除了必须遵守媒体选择的基本原则外，还需要一些理论上的指导，下列分析错误的是（）。(1分)得分:1

学习者的注意具有选择性，所以重要的信息一定要放在视野的中心位置

要遵守简洁性，在画面中尽量删除无关的背景和多余的细节

由于知觉的整体性，要按照事物的逻辑次序、因果关系或层级结构来呈现信息概念的讲解一定要遵循“名称→定义→属性→实例”的顺序

第五篇：浅谈在课堂中如何实现教学目标

浅谈课堂教学如何实现教学目标

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学 长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。真正提高课堂有效和高效，进而全面实现教学目标。