在阅读教学中有效进行语文核心素养训练的策略

第一篇：在阅读教学中有效进行语文核心素养训练的策略

在阅读教学中有效进行语文核心素养训练的策略

摘要：核心素养不愧是当今教育界的热词，无论是哪个学科，文学或理学都致力于培育学生的核心素养。对于小学语文课程，特别是阅读课程来说，所谓的核心素养就是学生能够在阅读中理解词句，品析语句，能够通过文章感悟其中的情感，并且做到自身的拓展训练。但是当前语文开卷，特别是高年级的小学语文面对极大的困境。文章将从核心素养对于小学开卷的困境展开讨论，结合详细的开卷课程教学来提出相应的训练策略，使小学中高年级的学生更好地提升自身素质。

关键词：阅读教学；语文核心素养；训练策略

一、引言

语文是中国的文化，众所周知开卷有益，甚至可以在短时间内提升一个人的外在涵养，但是如何使得开卷的益处真正被学生所吸收，提升学生的语文核心素养是我们摆在众多小学中的难题。语文素养的培育和其他科目有着不同历史和必然性，是作为中国人必不可少的要求。本文将从核素培养的问题和困境出发，发现当前存在在中高年级的培育困境，并且针对这些困境，从语文学习的关键、品析、感悟、积累、情感熏陶，以及扩展阅读等来探讨具体的策略。

二、当前小学高年级语文核心素养培养存在的困境

要使得开卷有益就需要先达到开卷有效，需要教师保证课堂上的阅读教学的高效性。为了使得应用策略更加有目的、有针对性，需要我们先明确当前面临的主要瓶颈和困境。第一，中高年级的学生的开卷兴趣感薄弱。在信息技术高速运转的当代社会，教育界都充斥着各种的智能设备，而高年级学生由于具备一定的阅读情感和文字能力，对于外界的电视、手机、电脑等娱乐设施产生了超乎寻常的兴趣，这些兴趣直接导致了学生能分给开卷的时间和兴趣大大减少。第二，开卷效果不理想，效率低下。小朋友还未从低年级过度，对于开卷和阅读还处在朗读的阶段，效率十分不理想。第三，开卷数量有限。随着年级和年纪的提高，对于语文阅读的要求数量越来越高，但是目前的中高年级的学生均不能达到规定的开卷数量。

三、切实提高开卷能力的教学实践―语文核心素养培育

发现了从兴趣到效率再到数量和质量以及心理方面等的问题，我们作为教师就需要勇于创新，敢于实践，充分发挥教学的主动性，为学生打造一片核素培育的温床和天堂。

（一）语感和词句的结合，开卷核心素养的基础

在语文的学习中语感的出现频率直接超过了其他的任意一个词汇。那么什么是语感呢？语感顾名思?x就是语言的感觉、直觉。通过人们对于表述出来的话语或者文章，看到文字背后的复杂的情感，这就是语感。当然从表述中我们能够清晰地看到，语感的培养不是一蹴而就的事情，而是一种能力的培养和训练。要达到这种程度，首先需要的是学生对于语言的一种熟练度，能够准确抓住文章的关键词句，并且懂得对文章的字词句进行推敲。如何引导学生进行这样的训练呢？这就需要教师的不断思考了。

第一，字的推敲。例如在学习《推敲》这一课时，贾岛为了一个僧人如何打开一道大门而彻夜难眠，废寝忘食，到底是“推”还是“敲”呢？这种时候可以让学生自己来思考，发挥想象。在深夜，本来应该“敲”门以示礼貌的，但是，深夜并无重要的事情，如果敲门必然打扰到住宅中的人。“推”又显示出了当时朝代的文明，夜不闭户，路不拾遗。又如，在学习《泊船瓜洲》的时候，春风到底是怎么到达江南岸的？让学生来比较“绿”和“到”两者的优劣，以此来提升学生的字词使用的技巧。再来，在普通的阅读课堂中，对于景色的描写，如“小草冒出叶子”和“小草长出叶子”，让学生比较这两个动词之间的优劣。

第二，字词的修饰。中高年级需要接触一定的修饰手法了。在字词的学习中，让学生比较有修饰语句和没有修饰语句的异同和优劣，并且引导学生来逐渐学会自我识别和应用。比如，以“我有一个勤劳，勇敢，开朗爱我的爸爸。”和“我有一个爸爸。”这两句话让学生来比较优劣，发现更加喜欢哪个句子，并且引导学生将语句写得更加的具体。引导学生学会在阅读中发现各种运用修饰手法的语句，备用，并且懂得在不同的文章中将获得的句子进行对比。

（二）积累语言，感悟人生，开卷核心素养的发展

在语文的开卷中最关键的是希望学生能够通过开卷达到行万里路的目的。小小的年纪尚未拥有许多的情感和感触，没有见过太多的景色，而这些正是开卷所希望带给学生的。核心素养培育的目的是为了让学生能够更好地打开新世界的大门。在《海伦凯勒》的学习中，学生对于海伦的痛苦和努力不是很能理解，也无法发现她著作了《假如给我三天光明》的伟大。但是，教师可以通过音频和视频的展示让学生来了解盲人的艰辛。让学生自己思考自己见过或者阅读过的书籍，盲人是如何对待自己的人生的。有积极也有消极，就像我们一样。但是我们需要的是积极的情绪，努力面对悲伤的人生。

（三）文本扩展和文字训练，开卷核心素养的拓展

阅读要不拘泥于课本，要开卷，要开阔视野。这就需要教师在课堂上不拘一格，不仅仅懂得使用课堂的教材还要懂得结合课外的素材、图片、文本、音频，引起学生的思考和兴趣，激发学生的主动性。在《音乐之都维也纳》和《埃及金字塔》等课文的学习中，当中有许多的文字描述这些景色和遗迹。教师可以通过视频，图片和历史来介绍这些景色。然后，让学生自己来进行描述考验学生的积累量和语言的表达。再引进阅读，让同学自行发现文章中优美的描写，提升自身的阅读素养。

四、结束语

一言以蔽之，核素的培养不是一朝一夕，光靠个人的力量能够完成的，需要的是众人的努力。要实现学生，特别是中高年级学生的核心素养的培育，就需要教师、家长的观念引导，真实增强核素训练觉悟。当然在觉悟的前提下，要坚持不懈地试验，不断地创新阅读教学的模式和方式，最终创造学生开卷的天堂。希望通过不断地实验创新，能够为学生核心素养的培育创造一个新天地，为学生打造语文阅读的春天。

参考文献：

[1]胡朝燕.阅读教学以“读写联动”提高语文核心素养的策略初探[J].教育科学：全文版，2016（12）：00142.[2]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路旬刊，2017（9）：16.[3]赵忠会.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].教育科学：全文版：00064.[4]朱丽玲.浅谈小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养[J].教育，2017（3）：00033.作者简介：耿青儿，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。

第二篇：语文教学中如何有效进行语言训练(（推荐）

语文教学中如何有效进行语言训练

盐城市潘黄实验学校

徐国英

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。

学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。

《晏子使楚》

师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？ 生：自嘲的笑。

师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？ 生：（模仿笑）师：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）师：还有吗？

生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）

师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧„„

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。

师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

„„

一、朗读积累训练

著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读” 会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。

二、语句比较训练

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

三、语言表达训练

利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。

第三篇：语文教学中如何有效进行语言训练

语文教学中如何有效进行语言训练

【关键词】 小学语文；语言训练；综合学习能力

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0094―01

当学生学完一篇课文，仍然存在教师提问学生回答时辞不达意的情况；学生仿写一篇作文，却无话可说，虽勉强写出，但语病较多。这些问题出在学生身上，但是问题的根源却在教师的教学上。究其原因，这是教师在语文教学中缺乏对学生进行语言训练造成的。如何加强学生的语言训练？这是教师在教学中经常思考的问题之一。笔者在长期的语文教学实践中，总结出了一套行之有效的语言训练程序及训练方法。

一、为什么要加强学生语言训练

语言是思想的灵魂，又是人内心感情的自然流露；语言是思维的外壳和思想的载体。学生离开了语言，其思维和思想将无所依附，无所表达。教师在创设具体语言训练的教学情景中，通过引人入胜的名人成才故事，感染学生，熏陶学生，提高学生对学好语文的思想认识，跟随名人成长的足迹，让学生自己主动学习，掌握学习方法，提高学习能力。教师要把学生的语言训练贯彻到每一堂课的始终，让学生的思维能力和语言能力都得到充分发展。教师还要给学生创造训练语言的机会，加强指导，强化学生口语交流，倡导学生与学生的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话。教师只有把语文课上成扎扎实实的语言训练课，才能使学生的语言、思维和思想得到全面发展，达到语文教学的目的和预期的教学效果。

二、怎样上语言训练课

语言训练课的教学设计过程，要体现以下四个方面：1.训练语言的专一性。教师要在教学中摒弃语文应试教育中的单纯、枯燥、重复的语言训练方式，其教学的内容与形式要紧扣教学目的，训练的难易程度要以学生的接受程度为准，采取因材施教的原则，因人而异设计内容，体现学生学习语言、积累语言和运用语言的层次性。教师教学要精讲多练，使学生能够举一反三，触类旁通，还要面向全体学生，尽量让优秀学生吃得饱，后进生吃得了。2.训练语言的多样性。教师在教学语言训练内容的选择上，形式要多样，内容要丰富多彩。3.语言训练的递进性。根据学生学习语文的过程，教师在教学内容的设计上，必须把理解语言、积累语言和运用语言的方法贯彻课堂始终。理解语言，教师主要指导学生通过字词句段篇的理解，把握文章的主要内容，让学生掌握作者如何遣词造句，如何谋篇布局的基本规律，让学生打下积累和运用语言的基本功。运用语言，教师主要引导学生在听说读写的训练中，积累丰富的语言材料，促进学生将课文中的语言转化为自己的语言。掌握方法，教师要引导学生掌握语文读写的方法，让学生养成自觉地理解语言、积累语言和运用语言的习惯。学生一旦掌握了学习语言的方法，就提高了理解语言、积累语言和运用语言的能力，学生就自然学会在不同语言环境中运用语言文字的方式，学会了理解文章主要内容和运用语言的方法。教师要在每一节课上，让学生在语言循环往复递进的训练过程中，使?W生学会语言，积累语言，巩固语言，运用语言，并达到预期的教学效果。

三、以语言训练提高学生综合学习能力

1.加强对学生朗读能力的训练。朗读既是学生理解语言，培养语感的手段，又是学生积累语言，培养作文能力的基础。学生读书时，口齿流利，熟读成诵，运用语言时自然就能脱口而出。背诵又是大量积累语言材料最有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，学生要学好语言，必须在记忆上下功夫。2.重视语言复述训练。复述是学生掌握文章的主要内容、积累语言的重要途径，又是学生把规范的书面语言转化为自己的语言，把消极语汇转化为积极语汇的有效手段。复述的形式，有学生简要概括地复述，改变人称、改变写作角度、改变文章体裁的创造性复述。教师在阅读课堂上，通过持之以恒的复述训练，丰富规范学生的语言，提高学生的概括能力、思维能力、想象能力和创造能力。3.抓好语言的比较训练。有比较，才能有鉴别。比较，是学生理解语言，掌握语言的重要手段。教师在阅读教学中，让学生找每个自然段的中心句，每句话中的中心词，在不同的语言环境下理解每个词的不同意思，去辨析词意，选择词意，理解文章中作者遣词造句的妙处，再通过学生扩充、填充词句的训练，提高学生遣词造句的能力。

总之，踏石留印，抓铁有痕，滴水穿石。教师只要抓好学生的语言训练，引导学生多积累语言材料，写作时多体会语言的表达技巧，学生的综合学习能力自然就提高了。

编辑：张慧敏

第四篇：在语文教学中进行语感训练

在语文教学中进行语感训练

诸城市朱泮三村小学

宋新民

内容提要：

新修订的《语文教学大纲》在“教学目的”中明确规定：“进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说在语文教学中要重视语感的训练和培养。“语感”是语文听、说、读、写四种能力的综合体现，一旦养成灵敏的高层次的语感，学习语文的目的也就达到了。训练放法是:1.粗读全文，整体感知。扫清文字障碍，把握文章主要内容。

2、抓住重点语段进行研读，仔细揣摩感受。

3、结合语境，揣摩词的具体含义。

4、加强朗读和背诵。整个训练从整体阅读出发，进行局部研读，再回到课文的全局认识上来。正文

任何一门学科的学习都有其自身的规律，语文的学习当然也不例外。叶老所谓“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感”一语道破了语文学习规律的实质之所在。新修订《语文教学大纲》在“教学目的”中明确规定：“进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说，在语文教学中要重视对语感的训练和培养。“语感”是语言的表现力和感受力相统一的复杂心里过程，一个人一旦养成了灵敏的、高层次的语感，他就不但会具有非凡的“表现力”——说、写能力（运用语言能力），而且同时会具有敏锐的“感受力”——听读能力（理解语言能力）。可见，“语感”是听、说、读、写四种能力的综合体现，一但养成了灵敏的、高层次的语感，学习语文的目的也达到了。所以是否具有灵敏的，高层次的语感，是衡量一个人语文水平高低的重要标准之一。所谓语感训练，就是培养学生对课文语言文字的灵敏的感受能力，是培养学生的读写听说能力的一项最基本的训练方式。语感训练应贯穿在读写听说训练整个过程中，从某种意义上说，语文教育的全部工作，也就是语感训练。如何进行语感训练的培养与训练呢？

一、粗读全文，整体感知。语感训练的基本方法就是指导学生读，读是理解课文的重要手段，正如古人所说的“读书百遍，其义自见。”讲析课文前的读很重要，要求学生预习时至少阅读课文两三遍，或在上课时用速读法读一二遍，初步了解文章轮廓或大意，把握主要内容，借助工具书学习生字新词，扫清文字障碍，为进一步研读大下基础。这一步必不可少。如果没有初步印象就进行分析，必然会架空课文，学生会游离课文外，对老师的分析丈二和尚摸不着头脑，不利于对课文进行深层次的理解。

二、、抓住重点，精读感悟。在粗读感知的基础上要选取重点进行研读，重点的确定当因文而异

三、结合语境，训练学生对词语的感知能力。词语往往有词典义和语境义之别。词典义是指改词的一般义、普遍义、包括基本义、引申义、比喻义。有些词语在具体语言环境中，语义已经被转化，甚至被赋予了新的内容。在阅读中很多词语的含义是不固定的，是在语境中临时产生的，它的临时含义依赖一定的语言环境，它的这种含义也许就不存在了。因此要准确的理解词语的含义，必须具体把握语段甚至全文，必须推断词语的上下句、上下段，仔细推敲感悟，如叶老所说“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如染与津。”如朱自清的《背影》写道：“唉，现在想想，我那是真是太聪明了！”句中“聪明”一词从感情色彩看是褒义词，而在此处，感情色彩却发生了变化，是反语，含讽刺意味，表歉疚惭愧之情，是对自己当时不能体察父爱的深深自责。如果不能联系全文就不能深刻理解他的特殊含义。《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”句，“狡猾”的词义是“诡计多端，不可信任”，而文中却体现了孩子的特点：调皮、机灵、感情色彩也由贬义变成褒义。再如“摇篮”的本意指婴儿的卧具，在“地中海是古代文明的摇篮”中是文化、运动的发源地的意思，在“发展强烈的雷雨云是诞生龙卷风的摇篮”中则是指“首要前提或基础条件”的意思。只有结合语境的语言品味、辨析、反复考虑、推究其意味，才能形成敏锐的语感。

四、重视朗读与背诵训练，形成语感。朗读与背诵是形成语感最行之有效的方法。朗读、背诵要求连贯准确说出课文内容，是将书面语变成有声的口语的创造性的艺术活动。朗读、背诵既能促进语言的规范化，又能凭借书面材料丰富词语、丰富句式、增添语感、增强记忆。反复诵读，能使书面语的一切言语要素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就越深刻，最终，这些言语要素，如丰富的词语、多变的句式、言语的通畅协调，分寸情味，直至形象气势等等，就会在头脑中形成牢固的网络系统。当需要表达或外在语言刺激时，就能凭借这个系统不假思索地分辨出词语的好坏、句子的正误、文气的滞畅、表达的优劣等。可见，语感的形成的却离不开熟读和背诵。熟读教学贯穿在整个语文教学过程中。不同的文段应读出不同的韵味。如学习朱自清的《春》，就应着重指导学生朗读背诵。这是篇写景抒情散文，文字洗练清晰，简洁优美，字里行间洋溢着对大自然和生活的热爱与赞美之情。读时应语速缓慢，语调轻柔，充满喜悦。先发一遍录音，让学生从整体上感知课文的内容，大体感受一下语速和情绪，再仿照录音小心的试读，找找感觉再大声的朗读，男生读，女生齐读，默读、泛读等。以致成诵。一幅幅优美的春色图便印在学生脑海里。在仿写联系时，一些优美的语句会自然而然的流露于笔端。有些文章，可让学生进入角色，亲身体验，训练语感。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。乃是唤起少年所有的对知识的兴趣的重要条件。”即让学生在体验中激发兴趣调动情感。学生进入角色，有所悟，有所知，有所得，根据他对这个词的理解，再表演出来，增强语感。《范进中举》一文中的胡屠夫是个市侩小人，范进中举送与银两，屠夫把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，“客套”一番后，又连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、缩、揣”及“紧紧”、“连忙”写的十分精彩，学生通过表演，就真切的体会到了胡屠户一副贪财而又虚伪，口是心非的嘴脸。背诵篇目除了《大纲》推荐背诵的古诗文和课本上要求背诵的文段外，还可以向学生推荐一些精彩片段来背诵。长期训练，积少成多，语感便能形成。

当然，进行语感训练不能仅仅停留在对个别词句段的理解上，还要从整体出发，把握整体的语言环境，通过对具体语句的理解去领会全文的真滴，重新回到对课文全局的认识。如小说《孔乙己》结尾部分这样写道：“大约孔乙己的确死了”从表面文字看，“大约”与“的确”好像是矛盾的，但联系全文来分析，这样写确实绝妙精到，文味十足。说“大约”是因为二十年来无从知道孔乙己的消息，只能推测说“的确”是根据孔乙己的社会经济地位、当时的社会环境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推断，他的结局只能是死。这句话就能准确深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲惨命运，有力的鞭挞了封建制度对知识分子的毒害。只有把具体词句放回到整篇文章的联系上去理解，才能准确把握词句含义。正如叶老所说：“一篇文章学生也能粗略的看懂，可是深奥一些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些地方给学生指点一下，使他们开窍。”

对诗词的理解，尤其需要反复吟诵，联系前后句，联系全文，从整体去理解，这样，诗词的意思才能准确的体会出来。如读李白的《早发白帝城》，让学生反复有节奏的读，带着生活体验和感情体验去体会浅显易懂的文字，才能真切体会到洋溢在字里行间的喜悦。

进行语感训练，还要指导学生运用正确的阅读方法。要训练学生根据课文本身的语言特色和感情内涵采用不同的阅读方式、阅读速读和阅读声调。一般文章抒情性很浓，节奏就是感情的波纹；只有训练学生读的文字顺，读出抑扬顿挫，轻重缓急。只要学生带着激情去读，把情感注入文章的字里行间，才能与文章产生共鸣。才能真正感知课文，读懂课文。

根据语文教学规律，阅读是写作的基础。在阅读中经常有意识的进行语感训练，必然会受益匪浅，对写作大有帮助。一个语感能力强的人，在感知语言文字的同时，几乎不需要经过思考过程，凭着语感就能迅速的得到其中的内蕴，丰富的情味，甚至包括作者唯以用言语表达，而又流淌在字里行间的种种微妙之处。这种思维的直觉性，带来快速理解的领悟性。经常阅读，经常感知语言，对文章中表情达意的语言感知力灵敏了，自己也会聪明起来，下笔就形如流水。

总之，在语文教学中必须重视语感的训练和培养。

第五篇：中学作文教学的有效策略——基于语文核心素养视角

中学作文教学的有效策略--基于语文核心素养视角

马浪浪 王翠霞

（淮北师范大学文学院 安徽 淮北 235000）

摘要：语文核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。针对当前写作教学现状，在语文核心素养理念指引下，通过重视积累精彩语料及语法教学，批判性思维引导，阅读中积累写作素材，提升审美，读写结合，写后反思走出写作教学困境。

关键词：语文核心素养，困境，中学作文教学

“语文核心素养”近几年成为语文学科重点研究话题，讨论度一直居高不下，一线教师、学者在这一方面不断地进行探索。这一理念的提出势必会对语文学科产生重要的影响，通过对语文核心素养的内涵进行解读，结合当前中学作文教学的现状，思索中学作文教学的有效策略。

一、语文核心素养的内涵解读

核心素养的提出既是顺应当前知识经济时代发展人才的要求，也是深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位的必然要求。“核心素养”概念是2014年我国教育部正式颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的。根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“素养”，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。”[1]而核心素养则是素养中最为关键，最为核心的部分。而我国目前关于核心素养的认识的主要观点为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的关于适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]将核心素养渗透到各门学科教学中，既是顺应时代的发展潮流，也是旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。[3] 尽管有学者对于“语文核心素养”的概念有不同的解读，但却逃离不了语言、思维、审美、文化四个基本要素。较为公认的看法是，语文核心素养包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。上海师范大学郑桂华教授指出语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。[4]这一理解首先突出强调了学生的主体地位，是从学生身心发展需要阐释语文教学的目标，贯彻了以学生为本的教学理念，其次，体现了语文课程是一门基础性、综合性的学科，着重突出了语言文字的理解和运用在语文学科的基础性作用。郑教授对于语文核心素养的理解，既把握了语文是一门综合性、实践性的课程，也体现了语文学科工具性和人文性的特点。

在语文核心素养大热的背景之下，牵一发而动全身，语文课程下的识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习皆与语文核心素养息息相关。写作是通过语言文字表达传递真情实感的过程，表达能力是现代人生活生存的基本能力，可以说写作能力非常体现语文核心素养，若以语文核心素养中四个基本要素为指导理念，探索提高中学生写作水平的方法倒也不失为一种独特的途径。

二、当前写作教学困境

（一）语言使用随意性

汉字的魅力在于同一词语在不同的情景下却有不同的表达效果，汉字不仅有本义，还有引申义，一词多义，词类活用现象颇多，若不能正确理解，胡乱使用，则会起到适得其反的表达效果，笑料百出。然而许多语文基础知识薄弱的学生在写作文时经常出现胡乱理解及使用语言的情况。

当前写作教学似乎陷入套路和模式之中，什么样的作文能够拿高分，教师就教怎样的套路。就拿现今中高考作文来说，由于阅卷时间有限，教师为了让学生得分，便会指导学生特别注重作文开头及结尾的语言描写，作文中间部分则强调段落开头要写的精彩出色，为此学生引经据典，套用修辞，抓住阅卷教师的眼球。出色的写作语言确实为作文增添风采，但这种语言是建立在学生正确理解的基础上。而有的学生为了拿高分，钻改卷空隙，在没有审清作文题目及弄清写作要求的情况下，在作文中胡乱套用平常学习生活中积累的好词佳句，导致学生作文中时常出现乱用成语、诗句、名言、典故的现象。更有学生病句众多，文不对题，行文结构混乱，作文毫无逻辑章法可言。

（二）写作思维混乱，内容空洞贫乏

具备良好的逻辑思维能力对写作具有非常重要的意义。逻辑思维良好的写作者行文脉络清晰，详略得当，重点突出。而逻辑思维混乱的写作者行文前后不搭，结构混乱。一个逻辑清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的逻辑能力。可见写作与逻辑思维是紧密相连的关系，而目前的中学写作教学对于学生思维培养的重视程度还远远不够。现阶段许多学生不愿意动手写作，往往以“应付”的心态对待，而更愿意通过网络、作文书籍摘抄，有的学生写作时常困于字数的不足，便生搬硬套，随意摘抄、胡乱拼凑作文现象较为严重。很显然，这样随意组合的作文是不具有逻辑的。再者，语言是思维的物质外壳，许多学生作文语病众多，对学生的写作思维也会产生负面影响。

诸多学生作文内容空洞贫乏，中学生由于受生活空间限制，加之课业较为繁重，没有足够的时间去体验生活、感悟生活，写作文时经常无料可用，再加上课外阅读积累不够，反映在写作上就是内容的空洞，学生只能够靠编写假故事完成任务。学生写作文次数多了，也容易陷入思维定势，内容千篇一律，毫无创新可言。提到“乐于助人”，学生想到的往往就是扶老奶奶过街、拎东西；关于“爱”，则是妈妈如何照顾、关心生病时的自己；讲到“奉献”，就是教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神等。有人为此不禁发问：学生身边难道全是一些需要帮助的年迈老人吗？伟大的母爱已脆落至只照顾生病的孩童吗？只有教师在岗位上兢兢业业、无私奉献吗？诸如此类现象不免发人深省：学生写作内容为何如此匮乏。诸多学生作文内容肤浅还体现在缺少文学素养的积淀，文章读来便觉索然无味。学生不爱阅读，更不愿花时间阅读，导致作文质量委实不高。

（三）缺乏丰富的写作素材

对于具备了一定生活经验的中学生来说，生

++活虽然单调而乏味，但若能留心，生活中处处有美。且中学生还拥有一定的观察力、发现力、感悟能力，处于这个年龄阶段学生来说，他们比任何时候都能够发现生活中的独特之处。

根据倪文锦教授对于语文核心素养的理解，审美发现与鉴赏就是学生获得发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。然而学生偏偏缺少这种能力，他们不能够发现自然中、社会中平淡生活里不一样的人、不一样的事、不一样的物，更无需谈体验、欣赏、评价生活中的别致之处。因此，无法将其运用到自己的作文中，导致缺乏写作素材。其次，学生不愿意、不爱看经典著作，不喜欢阅读也是造成作文素材缺乏的重要原因。再者，中学生课业相对于小学生来说较为繁重，尤其是高中生，他们面临着高考升学的巨大压力，每天被试卷以及习题充斥着，根本没有闲暇时光去留意身边的美景，更没有时间去关注社会上发生的大小之事。诸多因素的叠加，致使学生写作文时便无素材可用。

三、语文核心素养视野下的写作教学

写作作为语文课程的重要组成部分，写作教学应当贯彻落实语文核心素养。在把握语文核心素养理念的基础上，创新中学作文教学，提高学生写作水平。

（一）重视语料的积累及语法教学

“语言理解与运用”是指学生通过语文课程的学习逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。它既是学生语文素养的重要表征之一，也是对语文教学提出的本性要求。语言理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言理解与运用的基础之上。[5]可见，正确理解并运用祖国语言文字对写作具有重要的积极意义，这对写作教学有很好的启示。

首先，重视精彩语料的积累，好的作文离不开充满感染力的语言，语言的运用要建立在语言可用的基础上，成语、俗语、名人名言等好词佳句能为作文加分，教师在平常的教学中，注意引导学生积累课堂上、课外阅读中学到的好词佳句，做到正确理解、准确运用。古语道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。精彩语料不能仅停留在摘抄、理解的浅层次基础水平上，还应当做到熟读成诵，写文章时能够信手拈来为妙，出口成章最佳。其次，教师要加强语法教学。中学生学语文要在“知其然”的基础之上“知其所以然”，中学生具备了一定的语法基础知识，却不能熟练掌握。学生写作时往往会出现不少病句，随意使用标点符号的现象，究其根源，学生语言基本功底差。加上有的学生受地区方言影响较深，对语法知识把握不准，导致写作语法乱象。中学阶段教师有必要教授学生语法知识。张先亮在其研究中发现语法教学与中学生的作文水平密切相关，语法能力的提高, 可以帮助学生正确严密、科学合理地表达自己的思想，特别是要达到“ 言简意赅” 的表达效果，就更离不开对语法的实践与把握。[6]因此，教师在进行作文教学时要加强语法教学。

（二）注重批判性思维引导

当前语文教学缺少批判性思维，写作当然也不例外，由于受中国传统文化影响较深，加之应试教育模式下的弊端，学生在课堂学习过程中往往是在接受教师既定的思维，“唯师论”现象较为严重，学生缺乏独立思考和判断的能力，批判性思维严重束缚。批判性思维能够帮助学生在写作时审视自己审题是否准确、立意是否创新、选材是否符合题目要求、结构是否完整、语句是否有语病等。具备批判性思维的学生既能够从不同角度审视自己的作文是否符合题目要求，又可以通过审视其他人的作文反思自身作文优缺点，取长补短。培养学生写作批判性思维能够帮助学生全面、客观、公正地看待作文材料。学生运用批判性思维能帮助学生更好地观察生活、分析文题、构思脉络，还可以帮助学生发散思维，突破思维定式，脱离课本及僵化的作文模式套路，学生的想象力无限被激发，学生能够在写作中找到乐趣，爱上写作。

教师在上写作课时可以通过不同优秀范文的对比教学，使学生学会分析不同作文的特色，汲取其中优秀的养料吸纳到自身的作文中。比如，当学生以“四季”为主题进行写作时，其中一个学生按照时间顺序写出了一年四季景色不同的特点，突出了春天的“生机”，夏天的“炎热”，秋天的“丰收”，冬天的“严寒”，行文如流水，妙笔生花，赢得了不少学生的青睐。而另一学生却另辟蹊径，以秋景为重点描述对象，从正面写出了秋天是一个丰收的季节，同时以秋风为描述对象写出了秋的悲凉和萧瑟。两人的作文都获得了教师以及学生的好评，此时教师可以将这两篇文章拿出来引导学生分析二人写作的不同之处，使学生学会思考为何完全不同的写作手法，但出来的表达效果却是一样的。再者，教师可以将作文批改的主动权交还给学生，可以自评，引导学生抓住作文中的某一点，写下自己作文中有欠缺的地方，利于学生学会总结反思。自评基础上互评，不同学生的评阅出发点不同，互评之后，组织学生相互交流讨论，鼓励学生敢于质疑他人的看法，利于学生从不同角度思考问题。互评的基础上教师收集学生的评改意见，课上及时地总结反馈。

（三）阅读中积累写作素材，提升审美

审美发现与鉴赏是指学生在语文学习中具有的发现、体验、欣赏和评价美的能力，在发展的基础上不断提升自我的审美鉴赏和评价能力。文化传承与创新是指学生在语文学习中，在立足认同博大精深的民族文化基础上，不断地吸取优秀的外来文化，推陈出新，推动本国文化不断向前发展。语文核心素养的提高与阅读紧密相连。阅读不仅能够开拓学生的眼见，丰富学生的人文素养，而且能够提升学生的审美能力。针对学生无料可写，写作语言贫瘠匮乏，阅读恰好解决了这一难题。义务教育语文课程标准（2011年版）指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。[7]阅读既能发展与提升学生的审美鉴赏能力，又能传承与创新中华民族优秀传统文化。

首先，立足教材的阅读。教材中选取的范文都是语文专家精挑细选的，课文文采兼备，阅读教材不仅能提升学生的语言感悟能力，更能够对学生进行情感态度以及价值观的熏陶。更重要地是，立足语文教材的阅读有助于写作的提高，以朱自清先生的散文《春》为例，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”文中比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙运用，教师可引导学生背诵仿写，掌握写作技巧。学生若再遇到类似的写作题材时便可一气呵成。再者，学生还可以从中品味其中的情感美，感受作者对大自然的热爱赞美之情。教师在教授不同的文体之时，注意提取其中能运用到作文中的材料，在帮助学生理解课文的基础上，还能提高学生写作水平。

其次，课外拓展经典著作阅读。中华民族上下五千年文明，为炎黄子孙提供了太多光辉灿烂的优秀文化，古代文学作品不胜枚举，诗经、楚辞、唐诗宋词、明清小说„„现当代文学更是层出不穷，一批优秀的现当代作家写出了诸多脍炙人口的佳作。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国主义精神；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的自强探索精神；“不精不成，不能动人”的恪守诚信精神等，这些都为学生提供了丰富的精神养料，学生阅读这些经典著作，可以借鉴文章中精彩的语料，模仿文章的写作手法，不仅能够收获知识，形成深厚的知识底蕴，自己写作时还可以旁征博引，增强作文的文化底蕴，同时也带来了审美上的独特感受。

（四）读写结合，写后反思

反观中学生之前使用的教材，大多以阅读教学课为主，每学期安排写作的次数屈指可数，读写失衡，使得在这种教材教育下的中学生写作实践次数少，写作经验积累不足。而部编本教材的投入使用，对当前读写失衡的现象有所改善。以部编本七年级下册教材为例，全书共分为6个单元，共24篇课文，开展6次独立专题写作，部编本写作教学更着重强调方法技能以及文体方面的训练，要求读写配合，七年级下第一单元主要描写富有精气神的人物，在学习课文时要把握人物特征，理解人物情感。相对应地，第一单元的写作要求则是写出人物的精神。这种读写配合的结构体系，不仅能够强化课上所学，更有助于学生写作水平的提高。

写作教学不能够只停留在学习的层面，实践是检验真理的唯一标准，只有学生动笔写作，才能清晰地判断自己是否完全掌握所学知识，如语言使用是否恰当准确，内容是否详略得当，重点突出等。教者可以开展针对性专题写作，若课文以新闻体为单元，可开展新闻专题写作，学生选取身边热点话题，撰写一篇新闻通讯，既能巩固课上所学，又能锻炼写作。对于写作水平较差的学生，可以从仿写做起。任何成功不可能一蹴而就，要想实现质的飞跃，就得有量变，学生可以从积累好词好句做起，再仿写他人的好句好段，继而升华到熟练掌握不同文体的各种写作技巧和手法，任何事情都要经历从陌生到熟悉的过程，写作当然也不例外。

学与思是紧密相连的关系，“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师应当教会学生学会反思，从横向上比较，同自己水平相当的同学相比，写作水平是否有提高，从纵向上比较，自己的写作语言、立意、构思等同之前相比是否有进步。时常反思，方只进退。一周小思，一月大思，学生只有在反思的过程中，才能促使自己不断前进。写作水平的提高不能仅凭教师的“教”，还应当从学生自身层面着手，教师的“教”与学生的“学、写、思”相互配合，读写结合，写后反思，才能提高学生的写作水平。

四、小结

作文教学一直是语文教学的重点亦是难点，对中学语文来说，写作则显得尤为重要，为了缓解学生写作时的痛苦情绪，同时也帮助教师提高作文教学效率，从语文核心素养的角度出发，通过积累语料及语法教学、批判性思维引导、阅读书籍、读写结合及学生写后反思，提高作文教学水平。

参考文献

[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2016（2）：8.[2]郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学通讯,2016(Z3):33-35.[3]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文(教学研究版),2016(10):36-37.[4]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯,2017(Z3):4-7 [5]倪文锦.怎样看小学生写作核心素养[J].语文教学通讯,2017(Z3):1.[6]张先亮.语法教学与作文水平相关性研究[J].课程.教材.教法,2005(06):31-33.[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社, 2012.