新村片区课堂教学改革措施

第一篇：新村片区课堂教学改革措施

新村片区课堂教学改革措施

教务处

在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。新村片区的具体做法：

1．加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；

（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；

（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。2．加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。教学是有目的、有计划、有组织的过程。因此，教学过程无疑是教学预设的结果。教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。我们除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。教学设计和备课的重点主要包括三个方面：一要落实新课程的理念，达到本学科的培养目标，对如何将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。二要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。三是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。此外，强力推进校本教研活动，形成相互听课制度，教师每周必须听课2节，新教师原则上要听1节上1节。听课后及时开展评课活动，及时与授课老师交换意见。

3．加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到：（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。

（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。使教师和学生互教互学，形成真正的“学习共同体”。

（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。

4．加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。

新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。为了能有效地开展师生教学互动，我们对教师作了如下要求：（1）开展课前预习活动。新课程强调课前的预习。预习本身就是一种自主探究。任科教师课前组织学生开展有效的预习活动，采用多种形式布置预习提纲或预习练习，促使学生预习，并在课前或课堂上作适当的检查。

（2）设置学习目标：根据课程标准、教学内容和学生实际状况确立每堂课的学习目标，目标要具体、明确、有层次、可操作，既要有知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观目标。学习目标可在预习提纲中呈示。

（3）创设情境并设问：围绕学习目标创设具体、生动、形象的教学情境，采用多种手段和形式（小黑板、现代教育技术、实物、图示等）呈现教学情境，激发学生思考、探究的兴趣和热情。

同时，设置有层次、能促使学生探究的问题，设问应具体指向教学目标的达成。

（4）诱思探究：启发、组织学生开展合作、探究、自主性学习活动。每堂课至少组织学生开展2次小型讨论活动。教师提问学生在10人次以上。教师讲授总时间控制在20分钟以内，学生思考、探究时间不少于15分钟。

（5）归纳检测：对所讨论、探究的问题，教师要作适当归纳小结，也可让学生自己来归纳。每堂课至少预留5分钟时间让学生进行课堂即时检测，及时反馈，了解学生的课堂掌握情况。每堂课必须留5分钟时间让学生回顾、总结、反思、提问。主动探究是新课程提倡的一种学习方式，在课堂教学中，学生探究什么？怎样组织学生探究？这是开展自主探究、提高课堂效率的核心问题。我们认为，必须注意以下两个方面：

第一，提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的探究行为。有效的问题是主动探究的起点。学生不同于成人，他们一般不可能很自觉地进行学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。

第二，给学生充足的探究时空和自由度，去经历探究过程。这一探究过程包括以下连续且形成回路的七个环节：面对问题情境→产生探究欲望→出现探究行为→接受反馈信息→调整探究行为→获得探究成功→尝试拓展学习。在每一个探究环节中，都离不开教师的主导作用。

此外，我们对教师布置的课后作业辅导及教学反思和课改论文也作了具体规定：

课后作业及辅导：下课后必须对学生提出明确的复习内容及复习要求，课后作业要精选，量要适中，要有必做题和选做题；作业必须全批全收，对部分学生要面批，对有典型性错误的题目要进行个别或集体讲评、辅导，要培养学生规范答题、细致运算的习惯。作业做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。”

教学反思：结合课堂教学实践，每位教师至少写20篇教学反思，每篇字数不得少于150字。

课改论文：结合教改实践，每位教师每学期至少完成一篇教改实验论文或经验总结，字数不得少于3000字。

总的来讲，新的课堂怎样做到新颖、独特和工巧，我们也只是处在初步探索阶段，这也实在是任重而道远的，我们会持续努力。

2010-09-12

第二篇：课堂教学改革实施方案与措施

课堂教学改进实施方案

随着时代的发展、社会的需求，进行课堂教学改进，是一项势在必行的工作。我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

一、课堂教学的目标：

1、学校目标：学习借鉴外地先进的教学模式，逐步完善我校的教学模式。

2、教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

3、学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

二、课堂教学改进的保障措施：

1、成立课堂教学改进领导小组，加强对课堂改进工作的领导 组 长：李显锋 副组长：李喜军

郑杰

组 员：杜晓光 李杰义 李青 张欣

2、组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。教师认真参加各教研组组织的教育理论的学习，积极参与课堂教学改进活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改进奠

定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课堂改进中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

3、各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

4、对在课堂教学改进中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

三、课堂教学改进具体内容

（一）优化学生学习小组建设，促进小组合作学习本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会

组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感。在学习小组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4、加强学习小组的考核评价，实行施行平时打分，分阶段总结的管理办法。

5、建立起科学的评价机制。

（二）教案改进

1、本学期中采用活页教案，设定统一的教学案编写模式，为教学改进规范化。

2、教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的教学案。教学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

3、教师的教学方式体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

4、学生是在老师的组织下，依据教案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善课堂教学改进的模式

优化课堂教学改进主要从以下几个方面着手：

1、“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

2、“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

3、“练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

4、“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

课堂教学改进的五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1、新授课：树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4、实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力

5、自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课

课堂教学改进的主要环节：

1、情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

2、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成教案，让学生阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

3、互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

4、展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作

交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

5、当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

6、盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

（四）认真落实、逐步完善自主互助学习型课堂教学改进评估标准

由学校组织验收评委，对教师的上课流程、课堂教学效果进行验收评估；对备课组教研成绩和统考成绩进行验收评估；对学生自主学习习惯进行验收评估。

课堂教学改进，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们坚信：只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”的精神，一定能开创课堂教学改进的新天地。

第三篇：课堂教学改革实施方案与措施[模版]

新学期课堂教学改革改进实施方案

胡海鸥

随着时代的发展、社会的需求，进行课堂教学改进，是一项势在必行的工作。我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

一、课堂教学的目标：

1、教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

2、学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

二、课堂教学改进具体内容

（一）优化学生学习小组建设，促进小组合作学习本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感。在学习小组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如征文大赛、每月评比等）实行不同等级的计分制。

4、加强学习小组的考核评价，实行施行平时打分，分阶段总结的管理办法。

5、建立并完善科学的评价机制。

（二）教案改进

1、本学期中采用活页教案，设定统一的教学案编写模式，为教学改进规范化。

2、教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的教学案。教学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的方案，减少教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

3、教师的教学方式体现教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实

效。

4、学生是在老师的组织下，依据教案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善课堂教学改进的模式

优化课堂教学改进主要从以下几个方面着手：

1、“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

2、“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

3、“练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

4、“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。课堂教学改进的五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1、新授课：树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4、自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师要指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。课堂教学改进的主要环节：

1、情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

2、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成教案，让学生阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

3、互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

4、展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

5、当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

6、盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

课堂教学改进，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要大家集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们坚信：只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”的精神，一定能开创课堂教学改进的新天地。

2014/8/31

第四篇：区深化课堂教学改革实施方案

##区关于进一步深化“三生课堂”教学改革的实

施

方

案

自我区把“三生课堂”教学改革作为“##区教学改革创新工程”实施以来，全区中小学校结合各自实际，深入开展课堂教学改革研究，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，使课堂更加关注学生和教师的生命状态和质量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，使##课堂教学改革形成特色，打造品牌，打赢提高教育教学质量攻坚战，特制定本实施方案。

一、指导思想

以党的教育方针和科学发展观为指导，以全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程理念为宗旨，以全面提高教育质量为目标，以“抓常规、促课改、提质量、创品牌”为整体工作思路，以“三生课堂”建设为主抓手，进一步加快我区课堂教学改革整体推进的步伐，强力推进素质教育，促进学生健康成长、教师专业提升和学校优质发展，全面提高教育教学质量，落实整体的质量观、全面的质量观和真实的质量观，实现教育内涵发展和教育强区战略。

二、总体目标

1.课堂：通过“三生课堂”的实践研究，积极探索出具有##特色的“三生课堂”教学模式和教学方法，改变教师的教学方式和学生的学习方式，构建和谐的师生关系，促进师生综合素质全面提升。

2.融合：充分利用“一师一优课”的交流平台和优质资源，实现课堂教学改革与现代信息技术有机融合，使课堂教学更加高效，形成具有推广价值的课堂教学与信息技术有机融合的课改成果。

3.评价：探索出“简单、实用、高效”的课改评价方法，形成评价体系，促进师生和谐发展和可持续发展。

4.交流：建立“教研引领，区域联动”的交流与合作机制，加强教师间、校际间、区域间的交流，定期开展课改交流与研讨活动，形成“请进来，走出去”的交流合作机制，逐步扩大交流范围，积极向外宣传、推广课改成果，增强社会影响力，打造课改品牌学校。

三、具体任务

1.进一步落实“三生课堂”理念。“三生课堂”就是要体现生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。要以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，让学生健康成长。强调课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获取知识、获取信息、提升能力、发展个性的过程。

2.实现“会学”、“乐学”二元目标。会学：就是在学会的基础上，既要有自主学习的态度，还要掌握正确的学习方法。会自主地学习、与他人合作学习、会探究性学习；乐学：就是要有强烈地学习动机，喜欢学习，积极、主动地学习，把学习当成一种乐趣，享受学习的快乐，成功的喜悦。

3.体现“三个”特点。通过课堂教学改革，使我们的课堂要体现三个特点：(1)自然和谐，开放选择；(2)自主合作，探究生成；(3)民主平等，尊重多元。

4.形成“四大”流程。改革后的课堂教学要形成“导学——互动——展示——评价”为主体的四大教学流程。

导学：分为导和学两个阶段，导：就是教师设计导学案，根据教学内容设计相应的引导性问题，或提出学习任务，或活动指导；学：就是学生根据教师设计的导学案进行自主独立地学习、小组合作学习。

互动：就是学生自主学习、合作学习的过程。主要有生与本互动、生与生互动、师生互动等活动形式。

展示：学生把在互动学习过程中获得的知识、方法、过程、见解、体现等向同伴交流，相互产生思维、认识的碰撞，提升获取知识的能力。一般有两种展示方式：一种是小组内展示：以小组为单位，把自己互动学习情况向组内成员展示交流，提出自己的问题或疑问，组内成员互帮互学，获取知识；另一种是全班展示：每组选派代表将本组学习情况向全班同学进行展示交流、提问答疑，共同提升。

评价：主要有即时评价、过程评价、终结评价等。评价的方法主要有生自评、师评、生生互评、师生互评等。课堂教学评价要具有导向、激励、调节等作用，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。

在以上四大教学流程的基础上，可以进行创新和发展，各学校、各学段、各学科可以结合自身实际，研究探索出各具特色的、创新有效的“三生课堂”教学流程，形成一校一特色。

四、优化建构

我区课堂教学改革的核心就是建构“三生课堂”，中期研究的重点要进一步优化“三生课堂”的教学体系，充分体现“三生课堂”的实质内涵。

1、生活的课堂（针对“学生厌学，不学”而确立）。追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，学习品质的塑造，实现课堂教学中学生智力因素和非智力因素共同提高的高效课堂。

一是理念生活化。

强调以人为本，呼吁教学回归生活，树立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教学中，普遍存在教育、教学与学生生活脱节的现象。在教学改革中，我们要建立学生生活处处有教育，教育教学处处为生活的观念，善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用学生身边鲜活的人物和事例、亲身的体验与感受组织教学，让教学走进学生真实的生活，让学生感受到生活中处处受教育、处处学知识。

二是内容生活化。

教育教学内容要与学生生活融合，充分利用学生生活中鲜活、立体的事例，充分挖掘和利用学生的生活经验和已有知识，利用学生容易接受的教学资源，构建回归本真的生活化课堂。在目前的教学中，很多教师不善于挖掘、利用学生身边的内容为教学服务，生搬硬套教材，远离学生生活实际，教学空洞、无味。在教学改革中，我们要把教材内容与学生具体生活实际有机结合，灵活处理教材，充分挖掘学生生活中的教学内容，根据实际需要对原教材内容进行优化组合，充分体现教学内容生活化。在设计教学时，首先要思考哪些内容可以从学生生活中获取，哪些素材可以选用学生身边的、熟悉的、感兴趣的……

三是教、学方式生活化。

教师教的方式和学生学的方式要适应现代学生的生活。在目前的课堂教学中，普遍存在教师用陈旧的传统说教的方式进行教学，学生被动的机械学习，学习单调无趣，出现疲倦、厌学状态。教的方式生活化，主要应更新教学方式，更多地关注学生自主学习以及在学习中体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，实现“教”的方式生活化。

学生“学”的方式也应该从单一的被动学习转变到学生喜爱的丰富多样的学习方式中来。如引导学生自主、合作、探究式学习，引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展操作、劳动、调查、参观、访问等实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中学习，在生活中学习。

四是教学手段生活化。

用学生喜爱的游戏、表演、模拟生活情境、观看生活视频、课本剧、图片、唱歌、跳舞及现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐的生活氛围，创设开放的生活情境，激发学生学习兴奋点，确定学生学习沟通点，把握学生学习落脚点。

五是教学评价生活化。

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样、评价方式生活化的评价体系。首先，教师在进行评价时要考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，以及主观努力程度等。评价生活化，要更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴进步和变化，承认学生在发展过程中的个性差异，个性化评价。

2、生成的课堂（针对“重预设，轻生成”而确立）。生成的课堂强调教学的生成性，突出教学的个性化建构，追求自然和碰撞，追求学生的生命成长，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学中学生获取知识的高质量、高效率。生成的课堂表现为以下几种形式：

一是学生与课前收集资料生成的知识。

学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。

二是生本对话生成的知识。

学生的学习离不开对文本的阅读与理解，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成新知识。

三是师生互动生成的知识。

课堂教学中师与生之间，在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。

四是生生互动生成的知识。

学生在小组合作学习过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形式让小组内学生受到启发而获取的知识。

3、生命的课堂（针对“教师教学呆板，不尊重学生”而确定）。追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主和平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。是为了人的发展而进行教学的课堂，是以关怀人和发展人为出发点和归宿的课堂。

构建生命的课堂，教师必须具有“学生是学习主体”、“尊重生命自由”和“尊重生命个体差异”的理念。

首先要尊重学生的主体性，激扬学生生命自主发展。教育是培育和滋养生命的事业，生命课堂是教育的本真，更是教育的追求，教师应当致力于回归教育的本性和追求教育的本色。我们的课堂要着眼为学生的自主发展服务，着力培养影响学生一生的素质；要积极引导学生认识自我、悦纳自我、珍惜生命、实现自我的价值，让学生在生命的历程中，展现出一个最大可能的自己和做最好的自己。

还要尊重学生的天性，滋养学生生命和谐发展。学生的天性是好奇、求知和渴望得到别人的认可，学生成长需求是多种多样的。教师要用生态的、多元的眼光来看待学生，尊重学生。

更要尊重学生的差异，促进学生生命个性发展。由于人的先天遗传素质和后天生活环境的不同，人的素质及其取向是存在差异的。我们在对学生的教育上，常常无视这一规律，表现出极强的功利性和浮躁心理。生命课堂的教育必须承认学生的差异，善于发现学生的闪光点，为不同的学生选用不同的教育方法，因材施教，使每个学生都能得到提高，各自的特长和个性能得到健康、充分地发展。

五、构建策略

为使“三生课堂”教学改革扎实有效推进，各学校要采取切实可行的措施和策略，确保全面实施、深入推进。

1.充实完善课改方案。各学校要将原来制定的“三生课堂”教学改革方案进行全面修改和完善。结合近三年的研究成果和存在问题，以及今后要研究的重点内容，重新修改、完善，充实课改方案，使研究的目标更明确、内容更深入、措施更具体，更有指导性、操作性和实用性。

2.营造良好课改氛围。主要从三个方面营造：一是营造环境氛围。要在校园内、教室、办公室等场所，把“三生课堂”的理念、内涵、目标、流程、特点等内容张贴在醒目位置，形成各具特色的课改文化氛围，让教师、学生时时、处处能受到课改理念的熏陶；二是营造教师积极参与氛围。要广泛宣传、发动和组织学习，在广大教师中形成积极参与课改的良好氛围；三是营造良好学习氛围。教师要转变教学观念，改变教学方式，形成师生平等、宽松和谐、学生主动学习、自主学习、合作学习、轻松愉快学习的氛围。

3.积极实施课堂改革。主要体现在三个方面：一是要自主做。参加课堂教学改革由原来的不愿意做、被动做，转变到积极主动做上来，由原来的部分学校参与推广到所有学校，由个别年级和班级推广到所有年级和班级，由原来的个别教师参与扩展到所有教师；由原来研究一个主题，逐步拓展到研究多个主题的全面研究；由原来重形式上的研究转变到注重问题、内容和实效的研究，使全区所有学校有课改项目，所有教师参与课改的行动，所有学生享受课改的红利；二是要积极开展活动。教师要把课堂教学改革落实在每节课的教学活动中，积极研究将每节课打造成课改课；积极参与课改研讨活动、集体备课活动、经验交流活动，使每次活动成为自己专业成长的展示舞台；三是要开展区域交流。在同镇(办)区域内、临近学校区域内、分片区域内、同课题研究学校间开展多种形式的教学联谊研讨活动，资源共享，共同提高。

4.形成特色课程体系。主要从三个方面建立：一是要建立“三生课堂”教学模式体系。各学校要把“三生课堂”教学模式的研究，作为一门课程，形成体系。如“三生课堂”教学模式体系，教与学方式方法体系，各学科“三生课堂”教学流程体系，“三生课堂”评价体系等等，最终形成“三生课堂”教学模式课程体系；二是形成校本课程教材体系。包括两种：一种是“三生课堂”课改实验教材体系，把开展课堂教学改革的经验、做法及特色归类整理形成校本教材，作为学校的传统项目进一步传承和推广。另一种是“一校一品”的校本课程教材，把学校的特色项目、传统项目作为课程形成体系，成为校本教材；三是形成校本活动课程体系。活动的主要功能是发展学生能力和特长，把学校活动课程化，以增加它的育人功能。所以，课改实验必须把学校活动全部纳入课程体系，研究、开发各具特色的校本活动课程。如社团组织、兴趣小组活动、体育节、艺术节、科技节、各种竞赛、展演活动等等，把这些活动制度化、常规化、规范化、科学化，纳入校本课程计划，形成活动体系，保障活动健康有序开展。

5.建立完善评价机制。主要包含四个方面：一是学校要建立教师评价体系。对教师的评价要综合考虑师德表现、工作态度、课改参与度、课改成效、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作，建立和完善教师成长档案，利于促进教师积极参与课改和专业水平提高，形成教师评价体系。

二是要建立课堂教学评价体系。

课堂教学评价主要包括教师“教”的评价和学生“学”的评价。教师的“教”侧重要评价教师“导”的效果(即引导学生自主学习的效果)和组织、引导学生互动、展示、评价的效果；学生“学”的评价主要是学生学习过程的评价和学习效果的评价。学生学习过程评价主要包括学生独立自学的情况、小组合作学习的参与情况，展示交流的参与情况及自评、互评情况等。在学生学习过程的评价中，学习小组建设是高效课堂评价的重要内容。我们要加强学习小组科学评价的研究，使评价更能激发学生的学习兴趣，激发学生的内动力，使学生乐学、会学，提高学习效率。

三是学校要建立完善教学质量评价机制。

经过近几年的实践与探索，要对原来的教学质量评价机制进行修改和完善，使教学质量评价机制更加科学合理、更加全面细致。在评价过程中，不仅要注重定量评价，也要注重定性评价，不仅注重结果评价，更要注重过程评价，不仅注重效果评价，更要注重效率评价。特别是效率的评价，要看课堂的教学效率高不高，看完成一定任务所耗费的时间多少，是加班加点、题海里战、拼时间磨出来的质量，还是教师采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心得到健康发展。

教学质量的评价，也要把听课当堂测试结果纳入评价范畴，听完课后要当堂进行教学目标达成度检测，并把检测结果纳入质量量化考核。还要试行质量失误问责制，逐步建立保障教学质量不断提高的长效机制。激发教师工作热情，调动教师参与课改的积极性。

四是学校要建立完善学生综合素质评价机制。

坚持“以学生发展为本”的教育理念，全面、客观、科学、规范地对学生进行综合素质评价。学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。操行表现评价要对照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现进行评价；个性特长评价主要通过开展书画赛、体育、艺术节(体育艺术“2+1”)、节日文艺表演、各项比赛、展评等各种活动进行评价，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录；学业成绩评价主要对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标、学生学业达成与发展的状况进行评价。主要以独立学习完成情况、小组合作学习参与情况、课堂作业完成、单元达标、期末测评等成绩进行量化评价。

六、研究课题

中期研究课题可以从两方面确定：一种是进一步研究，即各学校对于前期已立项的“三生课堂”研究课题，需要进一步研究的，后期可继续进行研究；另一种是确立新课题，即对已研究出成果或成熟的课题，后期可更换研究课题，确立新的子课题进一步研究，或选多个课题，多方面进行研究。可从以下六个子课题中参考选择：(1)“三生课堂”教学模式研究；(2)达成“二元目标”教与学的方式、方法研究；(3)体现“生活课堂、生成课堂、生命课堂”教学方法研究；(4)“三生课堂”教学环节的探索与研究；(5)“三生课堂”理论与实践体系建设研究；(6)“三生课堂”评价体系建设研究。

七、实施步骤

第一阶段：中期研究启动阶段（2017年2月-2017年6月）

1.充实课题研究团队；

2.确立中期研究课题；

3.修改完善课题实施方案；

4.营造良好课改氛围；

5.发动教师积极参加课改研究。

第二阶段：中期研究实施阶段（2017年9月-2019年8月）

1.各学校根据自己确立的研究课题，按不同学科、不同年级分解成若干个子课题，每位教师结合学科特色选择承担一项子课题开展研究；

2.各学校定期开展课题研究研讨活动和经验交流活动，把课题研究不断引向深入；

3.定期开展多种形式的课题研究成果评选和展示活动，把优秀成果或经验及时推广；

第三阶段：总结阶段（2019年8月-2019年12月）

总结经验，汇编资料，分析研究结果，申请结题，总结课题研究成果。及时向上、向外、向社会宣传推广，扩大成果的效益。

八、组织领导

“三生课堂”教学改革领导小组

九、保障措施

1、强力推动，突出校长在课堂教学改革中的关键作用。课改动不动，看校长的行动。课改的成败在校长。各学校特别是校长，要充分认识到新形势下开展课堂教学改革的重要意义，切实加强领导，确保学校课堂教学改革稳步推进。要结合实际，建立推进课改所必需的观课议课制度、校本教研制度、集体备课制度，制定适应新模式的课堂教学评价标准，制定与课改相适应的学校中层领导和教师、学生评价考核办法，突出过程监控，把考核结果作为教师评优评模、晋职晋级、绩效考核的重要依据。区教体局对各学校的课堂教学改革进展情况随时进行督查，对成绩突出的学校予以表扬，对认识不到位、实施不力的学校及时通报，并限期整改。

2、强化培训，提供适应课堂教学改革的师资保障。要做好三个方面的工作：一是专家引领：首先要挖掘自身教育资源优势，充分发挥本校、本地、本区域内名师、优质课教师的示范引领作用，发挥名师工作室作用，做好结对帮扶、以老带新等工作，促进青年教师快速成长。还要积极主动邀请区域外的教育教学专家、名师到学校讲学、送课、指导、培训，帮助指导教师专业成长；二是交流学习：在开展课题研究的过程中，要组织教师加强交流与合作，实现资源共享。本校内要多开展课改交流活动，教师与教师之间、学科组与学科组之间、年级组与年级组之间要广泛开展交流研讨活动；校与校之间、同课题研究的学校间也要加强联动和交流，相互学习，共同提高；三是校本研修。要加强教师培训，提升教师专业水平，提高教师实施课堂教学改革的认识水平和实践能力。各学校针对本校课改推进不同阶段的实际需求，加强对课堂教学改革整体思路和每个环节、每个细节的研究和探索，借助“一师一优课，一课一名师”课堂教学大比武、“三优”评选、课堂教学改革研讨会、现场会、成果展示会等各种研训活动，促进教师专业发展。积极引导教师自主学习，自我修炼，主动发展。

3、教研引领，探索课堂教学改革的有效途径。各学校要开展多种形式的教研活动，把课堂教学改革引向深入。要把课堂教学改革作为教学研究的核心内容，把课堂实践作为教学研究的有效载体，把观课议课作为主要的活动形式，让反思成为教师的研究习惯。通过集体备课、教学研讨、网络教研、小课题研究、专题讲座、经验交流、课堂大赛、观课议课、座谈交流等形式的活动，深化“同课题研讨”，交流经验，激发智慧，资源共享，培养和打造本校的课堂改革领军教师和优秀班级，通过全员赛课推动学校课堂教学的整体提升，探索课堂教学改革的有效途径。

4、区域联动，搭建整体推进的校际互助平台。各中心学校要把区域内的小学、初中学校形成发展共同体，树立区域内龙头学校，充分发挥牵头学校本土优质教育资源的组织、引领和帮扶作用，通过优秀教师“送教到校”和青年教师“拜师学艺”，开展课堂展示、专题讲座、观课议课、研讨交流等活动，加强对不同学校“三生课堂”教学模式的实践研究，探求课堂教学改革的本质精神和核心理念，促进区域内共同体各学校课堂教学有效性的整体提升，在逐步实现区域教育均衡发展的同时，实现课堂教学改革的整体推进。

第五篇：胜溪新村学校课堂教学改革校长汇报材料

创新教学模式 打造高效课堂

——胜溪新村学校小学部课堂教学改革校长汇报材料

二〇一三年十一月二十五日

相约课改※成就精彩

创新教学模式，打造高效课堂

——胜溪新村小学部课堂教学改革校长汇报材料

李孝平

胜溪新村学校创建于2012年8月，分初中部、小学部两个教学区。小学部现有学生540余人，教职工46人，学校东有纵贯三晋境内的汾河水流淌，北有美丽的胜溪湖森林公园，环境优美，交通便利，地理位置十分优越，校园建筑设计合理，设施齐全，功能完善，是一所有着现代化气息的高标准、高规模学校。我们认为：“课改就是为师生的成长提供便利，搭建舞台，心有多大，舞台就有多大”。让师生在这个舞台上成就梦想，放飞希望。我校坚持“爱心相伴、责任引领、携手共进、让每个生命绽放精彩”的办学理念和价值追求。围绕这一办学理念，我们总结学习传统办学经验，在校本教研，校本培训，校本课程开发，课堂教学等方面进行大胆尝试，做了大量扎实有效的工作，取得了可喜的成绩。现将我校实施新课改的工作情况汇报如下：

一、冷静分析，明确课改理念

我校积极开展课程改革，组织全体教师向兄弟学校学习课改先进经验。通过实际的课堂学习，提高了认识，学习杜郎口，洋思经验成为教师个人的自觉行动，在教学中开始了尝试，进而确立了“以人为本”的课改理念，形成了“五个一”课堂教学模式。学校领导班子和全体教职工不断强化精致管理，提升教育质量，打造和谐校园，取得了显著的办学成果，营造了和谐的校园文化，形成了以生本课堂、一班一品等多项特色教育齐头并进的发展局面。

二、健全制度，实行网络管理

为了保障课改实验工作顺利有序的开展，学校坚持依法治校、制度化管理的新思路。

1、完善教学管理制度。我校先后制订了《胜溪新村小学五环节管理制度》、《青年教师培养计划》、《教师理论学习制度》、《小课题研究实施方案》等一系列规章制度。这些管理制度的建设与执行，一方面使我校的教学管理系统得到整体优化;另一方面从制度上保障了新课程改革试验得以顺利开展。

2、建立健全教学教研管理网络。自新课程改革以来，我校针对学校实际情况。构建校长——教导处——教研组三级教学管理网络。同时学校中层领导责任到人，分管各年级。这种管理模式，对教学、教研工作实现了层次化、网络化的监管和指导，使课改的各项工作有效进行。

三、以人为本，促进教师专业发展

我深深的知道，只有全校教师的业务素质都提高了，才能真正推进课改的进程，进而提高教育教学质量。为此，把建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍作为学校发展的基础。在教师队伍建设方面，以思想政治工作我基础，校本培训为突破口，以强化学习为手段，以校本教研为载体，以骨干教师为引领，以提高教育教学能力为重点，突出抓好师德建设和业务提高两个环节，深入贯彻落实“以人为本”的管理理念，充分发挥“以人为本”的制约机制、工作业绩为目标的评价机制和奖励激励机制三大机制导向作用。在政治上、工作上和生活上关心广大教师，为广大教师排忧解难，调动全员工作的积极性、创造性，给师生提供良好的发展平平台，创造良好的发展条件，让教师和学生实现最大和最好的发展。有病住院教师、退休教师座谈会，我都会把问候带给教师，把温暖送给教师，让他们体会到大家庭的团结和睦与温馨。我关注教师的成长，为教师的发展提供必要的条件，为此，学校先后购进课改类光盘、教师专业发展书籍，为教师提供专业培训机会。改善教师办公条件，使教师在优雅舒适的环境中潜心课改。

我注重引导教师树立终身学习，将学习和工作紧密结合起来。鼓励教师每学期至少读1本与教育教学有关的书；采取分散与集中相结合的方式，进行校本培训活动，每学期2——3次。同时，还通过不定期下发培训学习材料进行培训。充分发挥骨干教师的传、帮、带的引领作用，即使再忙，我也要走进课堂听课，课后与老师一起探讨，改进课堂教学。

为提高我校教师尤其是青年教师的教科研能力和水平。我校积极开展“六个一”活动，即：教师每学期读一本教育理论专著、每年完成一万字读书心得体会笔记、每月有一次教学反思、每学期上一节研讨课、完成一篇有价值的教学论文或经验总结、每学期进行一次课件比赛。

关 注 教 学

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关注任务

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关注效应

四、校本教研，探索课改良好途径

1、实行“推门课”制度，深入课堂实际进行跟踪听课、评课

为了了解新教材的实施情况，教学主管领导、校长随时随机进入课堂听课，听后进行点评。评课过程中，对课程改革精神的落实、课程理念的把握、新教材的认识和使用，以及教学教研中存在的困惑、疑虑进行平等、民主的交流。这一举措，便于随时发现问题、探究问题、解决问题，保证了新课程改革中日常课堂教学的优化。

2、实行研究课、观摩课制度，在实践中探讨实施新课程改革的良好途径。

为了增加全校教师的交流机会，更好地探讨课程改革的良好途径，学校组织了形式多样的公开课。如：骨干教师引领课、成长教师的研讨课、青年教师一课三议、外出学习移植、课题专题研讨课等。要求教师听课后“找出一个亮点、指出一个缺点、提出一个建议”。这些课堂改革实践活动，落实了校本教研，促进了新课程改革实验在我校的深入进行。我校还积极参加区域的联片教研活动、共同体活动，积极参加市级的展示课、赛教课活动。这些活动，有效的锻炼了我校青年教师、锤炼了他们的教学技能，使实验教师的教学综合素质得到了提高。

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说课、听课、评课

----课例研讨案例分析

3、加强行动研究

促进反思教学

校本教研实施过程中，我校特别加强了教师课堂教学的研究，边培训、边实验、边开发、边激励，把探讨的“立足点”放在解决课堂实际问题上把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“生长点”放在改革创新的精品意识上。

我校的行动研究，一是指专题研究，即学校通过案例教学、说课评课、课题研究等校本教研活动，提升课程改革与研究的认识和实践能力。二是指问题积累，教师在教学实践中遇到的有价值探究的问题，在教研活动时，教研组内开展同伴互助，进行“问题会诊”，探求最佳解决方案，如果解决不了或还有继续探索的必要，则上交教导处作为小课题申报，以此来提高教师自我反思，自我探究的能力。在日常工作中学校要求教师认真收集身边的教学案例、素材、典型个案及时记录下来，对自己的教学进行反思和分析，结合新课程理念，形成教学随笔。目的在于教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，让教师从经验中学习，在反思中成长，真正成为教学和教研的主人。

自主学习

专家引领（实施自我发展计划）

（实现教师素养提升）

反思提升

集

体

备

课

∣

∣

同伴互助

五、改革评价方式，促进课改深入进行

新课程改革的成败关键在于评价体系的改革。我校对“以学生发展为本”的发展性评价体系进行了探索。新课改后，在转变教育教学观念的同时，我们采用了课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的方法进行学生评价，教师评价学生的视角逐步转变为：学生是否积极主动参加学习活动，是否乐意与同伴交流合作，是否具有学习的兴趣。在小组合作学习时是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人的发言，是否有合作精神等。总之，我们坚持以“多元智能”理论为基础，关注学生的发展，坚持以“赏识”为主的教育教学评价，帮助学生正确认识自我、建立信心、激发了学生学习的热情，促进了学生的发展。

1、认真开展学生评教，家长评教工作

学校还重视建立教师业务档案，把教师参与课改实验以来，在教育观，学生观等方面的认识和变化、收获和感悟，成果或失败的案例、教学反思、学习笔记、精品教学设计、承担教改实验课题资料、教科研成果、基本功考核成绩收集起来，让教师在学习、交流与反思的过程中得到激励。学校对原有的教师评价标准进行了不同程度的修订，对教师的教学工作进行定量考核、定性评价，较全面、客观、公正地评价一位老师。为了促进教师对自己教学工作的分析、反思和改进，架起学校与家庭相互沟通的，教师与家长相互理解的桥梁，学校定期召开家长座谈会、家长开放日活动。每学期都进行学生、家长评卷调查，了解学生、家长、社会对我校教师教学观念、教育教学工作的满意度。

2、用考试评价这根“指挥棒”

在我校的日常考查时我们重视了二个方面的结合：（1）口试与笔试的结合，实现综合式考查。（2）知识与能力结合，实现开放式考查。体现目标的全面性、注重考试的学习性、发挥考试的指导性、突出考试的激励性、增强考试的对话性。语文不仅关注了学生的笔试，更注重了口语发展、古诗词积累、语文综合知识积累和语文实践能力的发展。数学在关注数学知识在生活中应用的同时，增强了学生数学口算能力的训练。

六、课改硕果，促师、生、校和谐发展

1、新课程改革促使教师教育教学思想的转变，促进了教师

的专业发展。

课程改革以来，特色化的校本培训，强有力的校本教研，我校充满了学习、研究的氛围。教师转变了教育观念，提高了知识水平，教学技能、科研能力，增长了教育智慧、开阔了课程视野、积累了人文底蕴，得到了专业上的可持续发展，得到了事业上的满足感和成就感。

2、新课程改革促使教育教学和谐，促进了学生的全面发展 随着课改实验的不断深入，新的课程理念和“以学生终身发展为本”的理念，已深植入我校教师的思想中，并逐步落实在教育教学实践中。教师更加关注学生的个性、情感、态度自觉的转变角色，努力成为学生学习的合作者、引导者。在教学中，教师学会了关注教育实际，积极反思和研究教学实际问题。开始关注教师教学方式和学生自主、合作、探究学习方式的融合统一，教育教学不断趋于和谐。学生的学习热情高涨、思维活跃、个性得到彰显，学生整体素质不断提高。

3、新课程改革促进了学校办学水平的整体提高

在深化素质教育，推进新课改的进程中，学校一步一个脚印，教育教学质量逐年提高，2013年在市局办学水平考核中荣获系列第一名。

七、课堂教学改革体会

1.课堂教学改革必须是积极主动的。长期以来我们的教学一直沿用传统模式，课堂有教师主宰，学生的学习很被动。学习应该是学生自主探究，相互讨论的过程，因而应该彻底改变原来的授课方法。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，让课堂变成学生参与和展示的舞台，学生的学习成绩才有可能有质的飞跃。

2．课堂教学改革必须结合自己的实际。重点研究解决教师教学理念的转变和教学中存在的问题，坚持问题就是课题的原则。

3.课堂改革要重过程，重实效，重评价，重激励，要与绩效捆绑，建立完整的激励机制，激活课堂教学改革。

4.要勇于探索新模式，新策略，做到“教学有法，依法施教”进而探索“变式”达到“教无定法，贵在得法”。

课程改革是一项复杂而细致的工作，是一个长期而艰难的实践过程，不可能一蹴而就，还有许多问题有待我们去深入、细致的研究。我们将在各级领导的指导下，加大课改工作力度，继续探索新课程的魅力，进一步完善学校教学评价制度，使课程改革实验达到预期目的，让我们一起相约课改，成就精彩。

二〇一三年十一月二十五日

“五个一”课堂教学改革模式简述

根据小学各学科的学科特点和具体的课堂教学实践，我们分学科制定了“五个一”课堂教学模式

1、语文：读一读、清一清、品一品、赏一赏、写一写

2、数学：看一看、想一想、考一考、议一议、练一练

3、英语：听一听、读一读、说一说、练一练、演一演

4、综合类课程除音、体、美外的其他学科沿用数学“五个一”课堂教学模式。

“五个一”课堂教学模式组织形式

“五个一”课堂教学魔术适合小班容量教学，不易于大班容量教学，班级学生36—36人为宜，最大不超过40人。

1、小组分配：我们将班级学生根据学习水平的高低，均匀搭配分成若干个学习小组。小组以4—6人为宜，给学习小组成员编号，并根据学习小组成员学习水平的高低组成一对一的互帮小组。确定小组长一名，副组长一名，记录员一名。为“五个一”课堂教学实施奠定基础。

2、对学习小组长和成员进行学习小组运作培训。在“五个一”课堂教学模式实施运作过程中学习小组长和互帮小组长起着极其重要的组织作用。他们要负责学习任务的分配，学习过程的操控和学习结果的验收，我们要对哥哥小组成员进行统一培训，明确各自的任务，组织学习的方式和相互学习中所承担的义务和权利。并根据学校实际制定科学的评价体系。

3、课堂组织形式：学习小组分配完成后，要以小组为单位，桌凳摆放成面向对坐的形式，目的是有利于学习小组内成员协作、交流共同完成学习任务。同时为展示学生学习过程，教师应配备相应数量的学生学习的平台，包括：足量的黑板，多媒体展示台和各种影像、音响设备等。

“五个一”课堂教学操作要领

1、导入设计：“五个一”课堂教学模式十分注重课堂导入的设计。因为“五个一”课堂教学模式是以建构主义教学思想为基础，建构主义课堂教学的一个主要特征就是要课堂教学情景化。教师只有为学生的学习创设与相类似的情景，才有利于达到解决实际问题的目的。因此麦克唐导入设计之所以重要，就是他承担课堂教学的情景化引导作用。它对激发学生的求知欲望解决实际问题的探索欲望，起着至关重要的作用。这一步的成功与否，牵涉到整个课堂教学的成败。

2、课堂教学流程设计：我们把“五个一”课堂教学模式中的教案设计概括为“五步”教案设计。目的就是突出课堂教学中的每学科的五个重点环节的有机落实。“五个一”的模式结构式为表达需要而命名的，它体现出的是一种教学思想，它们往往在课堂实践中表现为同时进行的思维活动合同学习行为。教师在教学流程的设计中，要充分考虑到学生在学习活动中的整体性、主体性和学习实践的综合性。

3、教师预设：“五个一”课堂教学模式虽然是极度开放的课堂教学模式，但我们始终不能减弱教师预设的必要性，因为只有在教师的预设与组织下，才能做到活中求实。因此，在教师预设当中，教师应写出情景化导语，各种课堂活动形式、活动形式点评形式和各种课堂练习题的练习形式、展示形式。落实方法。总之，要突出教师课堂的组织行为的预设和教学方法的预设。

4、“五个一”课堂教学中的展示与点评。

“五个一”课堂教学模式是多种教学理论和教学思想的综合应用，在课堂实践中，展示于点评时“五个一”课堂的主要表现形式，经过实践，我们总结了以下五种展示方式和相应的点评方法。（1）全体同题展示——集体点评（2）小组分题展示——以组集体流动点评（3）分题小组展示——以小组点评（4）专 题 展 示 ——集体点评（5）分步快速展示——个别点评

教师在教学实践中要根据学科特点和内容特点选择恰当的展示方式和展示方式，使课堂有条不紊和活实结合，充分调动学生自主学习的积极性。

创新教学模式，打造高效课堂

小学课堂教学模式改革汇报材料

1月5 日中心校校长召开了全乡“创新教学模式”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，确定了我校为三所课改实验校之一，并明确表示在资金等方面予以大力支持。我们积极响应乡中心校“创新教学模式、打造高效课堂”的号召。大力开展了“创新教学模式”活动。

一、通过学习，树立新的理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就高新区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐 释，同时我们在乡中心校领导的带领下组织全体教师去焦作永威学校 学习，当大家观摩了永威学校的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开 朗之感。学习归来学校立即组织教师开展

“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学 “大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“四环教学法”做了良好的铺垫。2.骨干引导，全面推开。两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“四环”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“四环”教学法于课堂。开展调研，不断推进。为了使创新教学模式工作顺利推进，不断解决创新教学模”中遇到的新问题。在包学区业务领导和校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一 起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的 做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他 老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式 环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。4.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“四环教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用 “四环教学法”上课； 3--5年级的每位语、数、科学、品德教师节节用“四环教学法”，学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。2.凡未按全乡统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。

五、取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的 课改特点，注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办 学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是开展“创新教学模式打造高效课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师 不是简单地模仿，而是积极地探索，让学生更好的运用新的学习方式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高； 再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的 学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方 式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，课下后续活动增多如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。3.师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不 够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影，不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研 活动，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇 到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教 育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原 有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合； 教师对如何开展更

加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能 兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、今后的打算

1．对全体教师进行培训。利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师观看远程教育配发的有关课程改革的教学光盘和学校订购的教学光盘；

二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记一本。（2）写好教学反思或教后感（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。

总之，“创新课堂教学模式”工作任重道远，我们将在实践中不 断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式打 造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！

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